体验快乐的学习

1、体验快乐的学习名师简介李冬梅 北大附中技术学科主任、信息技术特级教师、 国家基础教育信息技术课程标准研制组核心成员、首都师范 大学硕士生导师、北京教育学院兼职教授、全国中小学计算 机教育先进工作者。自从踏上讲台，我尽管紧跟新课程步伐，努力以学生为 中心，但学生的学习兴趣每日递减， 上网的热情却日益高涨。 这令我感到迷茫，觉得培养学生的信息素养是遥不可及的目在中小学信息技术教育杂志上认识了李冬梅老师， 喜欢上了她展示的课堂。在她的课堂里，学生用作品描述生 活，表达感情；教师通过作品了解学生，评价学生的技术掌 握情况，从而改进教学，实现教学相长。“从什么地方开始让学科强壮？根本是让学生喜欢这门 课

2、，让学生觉得这门课值”我追随李老师的声音又来到 她的博客。在博客里，我感受着李老师做教师的幸福，欣赏 着优秀的学生作品，羡慕得不能自已。然而，当我把李老师 的课“搬”到自己的课堂上，却发现自己似乎没得要领，学 生并没有爱上我的课堂，我亦没有幸福感。带着对李老师的 敬仰，也为解开自己的心结，我冒昧地来到北大附中，进入 李老师的常态课堂，零距离地感受学习。技术构建安全、自由的环境 北大附中信息中心刚于暑期褪去十年的旧衣，穿上新 衣桌椅是教师们根据学校实际情况自行设计的，桌面宽 敞，桌距宽大。 这里所有的电脑都被完备的技术统一管理着： 机房电脑都启动至交互式界面，学生登录后，有近 300M 的 私有

3、存储空间，包括桌面、我的文档、作业盘，保存着学生 的作业，记录着学生的成长；每位教师都有跟着账号走的私 人空间和共享的学校资源盘，并对自己的文件有完全控制 权，对其他教师共享的文件有浏览权。想到机房被博友们称为“铁锁” ，我开始上下左右地打 量起来。桌子下方半开放的柜子里立着两台紧密相靠的主 机，柜子后面是对开的门，门上有锁。这把锁不仅锁住了主 机和所有的线路， 也把所有的外力都阻挡在门外。 除此之外， 还有一把隐形的锁。虽然所有用户登录电脑后可以随时冲 浪，但他们没法安装任何程序，更没有修改计算机关键设置 的权限。这两把锁几乎锁住了所有可能的破坏，但丝毫不影 响学生正常使用电脑。让课堂与开放

4、的互联网竞争，是多么难的事啊！难道没有不听讲的学生？没有人打游戏？没有人乱逛互联网？李 老师说，这些问题她都曾遇到过，但当学生对课程感兴趣， 大部分问题就慢慢地解决了。智慧创造自主、快乐的课堂我于 2011年 1月7号到北大附中，这里 17号期末考试。 高一信息技术还有两次课： 视频处理和作品汇报 。初 一信息技术还有一次图像处理课。 视频处理课是对 作品“我的校园 我的同学”的最后一次制作课。主要内容 是：处理视频与前期的所有图像、动画作品，配合音乐合成 有片头和片尾的完整作品。早到的学生登录教学网站便忙碌 了起来。投影屏幕上显示自动点名的结果。李老师确认未登 录的学生后上课，接着，用简短的

5、几分钟强调存在的问题， 便让学生自行操作。学生们有的忙着调试片头，有的仔细地 编辑片尾，有的试听音乐和视频是否合拍，有的讨论视频的 整体连贯性每个人都在忙着自己的事，李老师帮助他们 处理意外情况。正如学生作业里所说： “信息课很自由，上 网、作业时间都由自己决定，老师并不强制，却能把学生管 理得很有序。 ”下课了，学生们注销账号，电脑回到交互式 登录界面。作品汇报课要求学生汇报并评价作品。一上课，讲 台就变成了舞台，一个个小组动情地展示自己的作品，讲台 下的学生总会给予热烈的回应。我像坐在不停换台的电视机 前，一会儿是严肃的中央台，一会儿是搞笑的湖南台，一会儿是温情的江苏台平时觉得单调的片头、

6、无趣的片尾也生动了起来，处处都有学生们的创意。初一的第16次课图像处理4图层混合与滤镜 中 有几个教学细节给我的印象最深刻。课前，学生叽叽喳喳地 点评作品，教室里的温度直线上升。李老师征询他们的意见 后开始上课。当李老师要展示一个学生的作品时，有人大叫 “不要放”。话音未落，一个微胖的男孩冲上讲台，按下投 影开关按钮，屏幕慢慢地收了起来。开关按钮可能被他使了 过大的力气，竟再也按不动了。看到这一幕，我愣住了。李 老师却平静地把时间留给大家操作。这个过程中，我发现角 落里有个女生的电脑屏幕出现了五颜六色的网页，却不是教 学网站。李老师环绕教室一周，看了整体情况后，将按钮调 试正常，重新开始上课，

7、详解教学内容中的一个参考范例。 当范例演示完，我正担心学生能否吸收时，已有学生摩拳擦 掌，打开了 Photoshop。这时，又有男孩叫道：“这个也不好 玩。”“好玩的自己设计啊” ，李老师微笑着来到他的身边。 我又扫了一眼刚刚逛到网上的角落女生，她正专心地做着作 品呢。有学生打开了 Word，里面一片红，一片黑。我凑过去 仔细一看，原来是她的脚本，她用了不同颜色标记已完成和 未完成的内容。学生制作作品的过程中，李老师忙碌地指导 着，始终微笑着。我暗暗佩服李老师对教学意外“四两拨千 斤”的处理艺术，同时，我也被李老师的课堂教学“魔力”震撼着。教学内容经过怎样的整合加工，才能让学生们如此 专心呢？

8、丰富的教学网站、开放的作业与科学的评价 李老师的信息技术课不用带课本，教学网站有全部的内 容。是课本的电子书？当然不是。这里不仅有李老师因地制 宜的自编内容， 还有班级的上榜作品、 历届学生的优秀作品、 每次作业的整体评价以及每位学生的具体评价。我之前一直好奇于视频处理课上学生各种各样作品 的来源，在教学网站的第 10 次课，我找到了答案。这次课 的内容是“图像课1 我的校园 我的同学脚本设计与 素材采集”。学习内容有四项：有关数码相机的基础知识、 图像处理工具 ACDSee 的使用、 Photoshop 界面介绍、 Photoshop 图层概念。素材的采集与制作由小组合作完成。 为了便于学生

9、有方向地采集制作，李老师在实践内容中给出 了具体的评价内容和标准。详细的评价标准指导着脚本的创 作，保证了后面的工作有条不紊地进行。因为小组确立的主 题不同，组内各人的分工不同，所以采集的材料就丰富多彩 了。“我的校园 我的同学”这个作品要经过 8次课（ 16课 时）才能完成，后面 7 次课的教学内容是：图像加工（ 4 次 课）、动画制作、视频处理与合成、汇报作品。以前觉得两 节课连上，时间太长了，不知道用什么内容来充实，而这里 每次课的网页内容都够讲半天。但是李老师讲得并不多，大 部分内容供学生自己选择使用。北大附中的学生基础一定很 好吧？我情不自禁地查看起第一次作业的情况。第一次作业是上完

10、信息及其特性后让学生写下对北 大附中的印象、谈谈对信息技术的希望等。作业考查的不是 记忆，而是每个人的思考程度。在教学网站第二次课的首页 找到作业点评， 里面记录着第一次作业的班级整体情况： “1. 大多数学生可以用自己的语言描述信息的概念，说明学生们 对信息的本质有一定的了解。 2.存在的不足是，大多数学生 没有对所写内容进行必要的技术修饰。在信息技术课上所学 的工具是为我们的学习生活服务的，所以，为了更好地表达 你的意思，需要一定的技术支持。如：标题字号要大一些、 居中；适当的分段可以使你写的内容更加清晰，等等。 ”每 个学生的情况又如何呢？我回到首页，进入作业查询，出现 了一张详细记录全

11、体学生作业情况的 Excel 表。映入眼帘是 众多的亲切笑脸，它们标记着作品是否达到各项评价标准。 笑脸达到一定的数量，自动上榜，这次只有3 人上榜。表的最后一项 “老师的话” 记录着李老师对每位学生的作业点评， 不仅有对信息和信息特征错误理解的纠正，还有对排版格式 的针对性建议。第二次作业是“信息技术及其应用” ，9 人上 榜。“老师的话”中对技术的提示明显少了，更多指出的是 学生对列举案例分析的不恰当。第三次作业是“撰写搜索研 究报告”，有诸如页码大于 12 页、在大纲视图中使用三级标 题、对标题自动编号、自动生成目录等高级要求。结果，学 生上榜人数接近一半。这让我意识到，李老师布置的作业

12、不 仅是知识应用的地方，也是师生交流的平台，它有效地激发 了学生的学习兴趣。很多学生是受上榜作品的激励才开始认 真阅读教学网站的内容，努力完成作品的。有了搜索和排版的技术基础，李老师布置了小组合作的 第一个作业：自助游。这次来北京的吃、行、住，花了我很 长时间去做准备，因此也特别想看看学生究竟做出了什么样 的作品。我打开了两个作品：一个是德法深度 11 日游，一 个是日本游。作品里充实的内容让我感慨大长见识。看完学 生的作品，我都想建议李老师开旅游公司了。 “自助游”作 业以小组合作的形式开展，分三次课完成。对照三次作业的 评价表：总体规划、中间结果、最终稿，明显地看出评价表 的指引作用，不仅

13、指引着前进的方向，也指出了小组合作中 存在的问题，促进小组成员的合作。评价表的中间一项将笑 脸总量转换成 5 分制，达到基本的笑脸数，即为 5 分，自动 设为上榜。评价标准和作业内容是同时公布在教学网站的实 践内容。李老师说：评价标准必须在学生做作业前清楚地告 诉学生，不能事后再说哪里需要注意、哪里是重点。评价表 也是作业的方向标， 用评价标准促进学生的学习， 这就是“为 了学习的评价” 。我欣赏两个作品就花了半天时间，李老师 每周要批改 4 个班的 8 次作业，压力必然很大。李老师说： “将作业情况及时反馈给学生，是老师交给学生的作业。老 师要求学生按时交作业，必须自己先做好榜样。 ”难怪李老 师经常凌晨才休息，原来如此。以前常常听到人们对教育“脱离实际，没有关注瞬息万 变的社会”的批评声。这里的数字化点名、数字化课堂、数 字化作业夹、 数字化评价， 一切都与数字化的生活那么接近。 这里的教学内容不要求记忆知识，而是帮助学生组织知识； 不是教授钉子、瓦片，而是帮助学生搭建知识房屋的框架。 这里的作业站在学生的角度，尊重他们不同的性格，帮助学 生学以致用。这里的评价代替了考试，真正促进了学生的学 习。想到这些，我顿悟过来，这里的教学内容、作业要求、 作业评价、教学环境每