认识钟表案例与反思

1、数学第一册认识钟表教学案例及反思 在教学生认识大约几时时，教师出示了三个钟面：一个正好是7时，一个是7时不到一点，一个是7时刚过一点。师：观察这三个钟面，你发现了什么？生1：第一个钟面分针指着12，第二个和第三个分针没有指着12。生2：第二个分针指着12左边一点，第三个分针指着12右边一点。生3：后两个不是正好7时。师：那么这两个钟面（指后两个）表示几时呢？有学生开始小声议论并陆续举手。生1：我觉得第二个应该是7时不到。生2：第三个是7时多。师：那么7时不到和7时多可以怎么说呢？一生坐着大声说：应该是7时左右。师：你的说法也可以，一般我们称这两种时间为大约7时。师板书：大约7时。生齐读两遍。师

2、小结：像这样几时不到一点或几时刚过一点我们都可以看成是大约几时。片段二：在认识一天中有两个10时时，教师出示课件两幅图，一幅图是小朋友在上课，一幅图是小朋友在睡觉。教师让学生观察两幅图上的两个钟面，问：钟面上怎么都是10时？生1：这两个10时不一样。生2：第一个10时窗外有太阳，是白天，第二个10时窗外有月亮，是晚上。生3：第一幅图是早上10时，第二幅图是晚上10时。师：你们观察得很仔细。对，一天中有两个10时，一个是上午10时，一个是晚上10时。这时有一学生在下面小声说：我知道，晚上10时就是22时。教师听到后有些惊讶，但快到下课时间了，也就不予理会，开始进行全课小结。教学反思：以上是我在上

3、一年级认识钟表一课时的两个片段，在上课时，我有些紧张，因为有全市一些知名教师来听课，所以当学生出现一些与我预想的答案不同时，我便有些急躁，一时也想不出该怎样很好地回答学生，就这样轻易地放走了课堂上宝贵的生成资源。听课的老师在评课时对我说，如果你能抓住学生的这些回答，进行及时地调整和反馈，鼓励学生的创新思维，那将成为这节课上的两个亮点。我对此进行了深入反思。在新课标理论的指导下，我们的课堂教学打破了传统教师主宰一切的局面，形成了可变的师生多向互动关系，形成了开放的课堂教学。在这个过程中，会促使课堂中多向、多种类型信息得到交流，学生的个性得到充分的发展，学生的认知、精神等得到有效的发挥。他们大胆地

4、表达自己的感受、意见和结论，而不是去揣度教师期望的标准答案，课堂上出现不同的声音，发生争论，引发进一步的思考，甚至会出现一些意想不到的“高见”和“高潮”，教师该如何把握这些有价值的生成资源，让课堂更加有灵性和活力呢？一、为学生营造民主的教学氛围。教师只有在平时的课堂上注意营造民主和谐的教学氛围，学生敢于畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶,每个孩子都是独特的个体,都有独特的心灵世界。他们以为自己的方法最佳,即使这个方法是不正确的。以自己“发明”方法为快乐，即使这个“发明”不能称得上是发明。如这节课中学

5、生把“大约7时”说成“7时左右”就是一个超越课本的创意，他们用各种不同的方式理解数学，用各种不同的语言诠释发现。而这一切，也许会让我们成人的眼睛迷茫，甚至不屑。我们应小心翼翼的呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。二、及时捕捉学生的智慧火花。现代信息化社会的高速发展，学生生活经验的日益丰富，课堂上学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。在学生说出“7时左右”这一说法时，如果我能及时肯定，并说：“多么有创意的见解呀！”“你的说法真好！一点也不比书上书上说的差！”大家情不自禁地认

6、同他，这样一来，其他学生也兴趣盎然。教师顺水推舟，随着讨论的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于教师捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。三、调整课堂，提高学生的学习兴趣。教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在。巧妙地挖掘其中的有价值的“问题”资源，通过分析、比较，学生自我探索、自我体验等方式，把问题化为一次新的学习。如学生说出晚上10时是22时，如果教师能抓住学生的回答，充分肯定后问：“你是怎么知道的？”学生可能会回答电视上看到的或父母教的等等，这样教师就可以表扬他平时的细心观察，告诉大家生活中处处有数学。学生就会兴趣盎然，以更大的热情投入数学学习中去动态生成往往是学生不满足于本课时的学习目标而对该知识做出的自主探究，这种探究冲动在课堂教学中得到老师支持与