完整word版执行测验课堂执教行为研究综合测试答案

1、执行测验：课堂执教行为研究综合测试答案问题11.科学理论知识的基本元素是（AnD规则A概念B原理C公理问题2）为基点和起始点，将客观事物的（）移入学生大2.视点结构教学技术即以一个（ 脑，形 成相应知识结构和思维方式的教学技术。A教学内容-映象 B清晰的知识点-知识 C清晰的点-普遍联系 D教学内容-过程问题 33.教学要求的“准确”，是指教师所讲知识是（），无误的、清晰明确的。A清楚的B科学的C逻辑的D生动的问题 4 1.举例说明教学准确性、有效性、美感三者的关系。正如足球可以准确地踢进答：准确，就是指教师所讲知识是科学的，无误的、清晰明确的， 球门（科学性）。有效，就是教师讲授的知识学生听

2、明白了，理解了，达到了预设的教学目标；高效就是用了很少时间，学生就听明白的了， 理解了，达到了预设教学目标甚至实现了超标发展，正 如开场不久很快足球就踢进了球门，而且还不断进球（技术性）美感，就是在准确、有效基础上，教师讲得形象生动；学生感觉轻松，愉悦，思维活跃， 情绪饱满，兴趣盎然；这正如踢足球过程中的哪些艺术的观赏性很强的动作、人物、甚至服 饰、发型、足球宝贝等等。在教学实践中出现的准确、有效和美感三者处理不当问题，在理论上其实是对教学科学性、技术性与艺术性三者关系认识不清，对新课程倡导的三个维度：知识、能力（包含过程 与方法）、情感态度价值观之间关系认知不清的表现。那么，科学知识、能力、

3、情感态度价值观三者，或这三个维度是什么关系呢？科学知识是基础，能力是知识的迁移和行为转化；情感态度价值观是知识的感召与观念沉淀。知识是学生所有发展的基石；而科学知识是最具概括性的知识，其最基本形态就是概念。基本知识（概念）没讲清楚、没听明白（缺乏科学 有效性），能力就无从形成，有形象也没有真正感动，就无法积淀成积极情感态度态度价值 观。例如，共产主义理想信念，是一种很崇高的情感态度价值观，这种情感态度价值观，或 者理想信念，如果没有对 “共产主义”这个概念和相关知识的深透理解，可能形成吗？即使 形成了一些，也是盲目的，难以上升到自我觉醒的最高境界。总之，理论上将科学知识与能力对立起来，科学知识

4、与情感态度价值观对立起来，必然使得教学实践缺乏科学性、操作技术不到位、因此也丧失艺术性（美感），使得本来预期很美好的教育目标、课程目标、教学目标，最后落不到实处。教学，本质是教师与学生基于科学正确知识的思维呼应与互动对话，有效教学则是这种思维与对话的精准度、流畅性、递进性。在这个过程中，教师所教与学生理解相互助推，步步深入，从而实现教学的有效性；其势如推波助澜，一浪高过一浪，这就是生动性。没有科学正确知识做基础的生动性，是低效教学、无效教学，甚至是反效果教学。准确有效教学，永远是生动教学的基础和前提。问题 55 .简述TVS教学理论、模式与方法。答:TVS教学理论:TVS的涵义是：从一个概念（

5、视点）的内涵出发，沿着概念的关键词向各个方向逻辑地延伸， 从而在概念和概念、事实与事实之间建立起有机联系即（逻辑结构），从而深刻感知、理解事物本质，形成抽象思维与形象思维等融合交叉的思维方式，进而获得丰富而深刻的体验和美感体验的教学过程。即将知识及其系统准确简明清晰，以少胜多讲出来，让学生听明白， 逻辑展开知识视野和思维视野，并体会到知识或真理的美妙，同步形成情感态度价值观的过程。TVS与我们人类的大脑神经结构、大脑细胞结构、乃至电脑结构和基本活动方式，有类似性和内在一致性。通过实验和大量实践证明一一 TVS是一个有效的、科学的、美感的教学模式， 是教学模式，也是一种学习模式，一种认知模式，是

6、形象感知模式，也是抽象思维模式，美 感体验模式，是逻辑规范模式，也是一个开放的创造性模式。似乎是：通过TVS教学，将这种认知加工模式植入了学生头脑中。（由于无法作图，只能用文字粗略表示） 延伸3TVS教学模式：TVS教学的逻辑模式图解（如下图：喇叭状）：延伸2延伸1关键词知识视野视点关键词延伸1思维视野延伸2各学科通用“视点结构教学基本模式（延伸3TVS基本模式）”视点解析、举例、训练知识点（概念、原理）iL其他点（概念、原理）一预期学生发展F审美：美感动力支持系统认知（及训练）活动教师教学目标视点教学J技能点（技能动作）动作分解延伸教学检测教学迁移活动达标测验活动学生TVS教学方法:1.2.

7、3.视点概念及延伸教学：将视点的概念延伸出去，让学生理解不同情境下概念的不同；让 视点形象化，让学生体会到其与概念的高度吻合；回归原始概念，让学生学会应用这个 概念；完全相同的知识点，通过不同的教学方法，与过程传授，在学生头脑中建立不同 的概念。跨阶段、跨学科延伸教学：给出视点的定义，分析其中的关键词，然后进行学科内部一 级延伸，再进行二级延伸，即跨学科延伸。回归视点教学。问题 66.任选一教案，分析该教学视点是什么？评价该教学是否符合课堂教学的准确、有效、美 感三大基本要求。（注：回答时先将教案出示，然后作答） 教案展示：草教学设计【教学设想】草是人教版课标实验教材语文二年级下册第一单元第二

8、课 古诗两首中第一首。 是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度， 所以，我采取“以读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、读 熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、析句、翻译；二是画诗 为画，使诗句内容形象化。 最后配以诵读、吟唱。这样学生就能领悟内容 ，体会诗情。【教 学目标】1、利用字理知识学习2个生字。【教具准备】2、有感情地朗读，达到熟读成诵。VCD、生字卡片。【教学时数】1课时。【教学过程】草：原野上长满了又 一到春天又生长起来了。这一习得语言的规刚才同学们认这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个

9、故事呢！传说白居易16岁那年，他带 着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾况一看白居易这个名字，就开玩笑说： 米很贵啊，居在这里不易啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛笔，在墙上 唰唰”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾况拍着手说： 有这样的才能，你在长安居住就容易了。”后来，在顾况的指导下，经过自己努力，著名的诗人。“长安的大“唰“好好好!成为了一、运用“四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文 多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。野火无法把它们烧完,“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了 “感知、领悟、积累、应用”律，显示了它的科学性。二、借助现代文学习古诗1、揭示

10、课题读古诗：真地学习了草。接下来我们学习一首内容相同的古诗草。板书：草个人读；同课文草是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方式读一读: 桌读； 指名读； 检查读。要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代译文草中找出对应的词语，用“O”标出。 2、析词、解词、翻译：全景板画，从词悟句：在讲“离离“谁能看图原上草” 一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一幅简单的草原图。教师说：说说，原野上的草长得怎样？”由此引导学生理解“离离”的意思 连续板画，显示变（草很茂盛的样子） 这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。化：岁：出生9年，就是9岁。讲到“一岁一枯荣”一句时

11、，先引导理解：荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。 每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。干枯。师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变化？”老师又让学生把词语“荣” 、“枯”贴到对应的图画下。最后用自己的话来说说“一岁一枯 荣”的意思。学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地理解了这句诗的意思。烧”与“绕” 、“浇”的区别。 改添板画，寻根求源： 讲到“野火烧不尽”一句时，先学习： “尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以“尽”意思是“完” 接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，

12、野火一烧，烧了个清光，但为什么又说“烧不尽” 呢？生：因为（边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野图地上的草） 地下的草根没有烧掉。教师根据学生的话，画出地下的草根。 指名板画，引发联想： 教师让几名学生在黑板上画出第 4 句诗的意思，学生根据“春风吹又生”的诗意，画出了 短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解，而且感到有趣。三、熟读成诵，背诵表演1、吟唱草。2、扮演角色背诵草，讲解诗句意思。积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目的在于积累，积累的目的在于运用。视点：借代 评价： 本节课 %教师结合教材特

13、点 %努力思考 -尝试 -落实课程标准的理念 %引导学生在活动中理解 语言 -品味语言 -运用语言 -发展语言 %培养了学生的语言实践能力 *同时满腔热情 -充满期待地 引导学生自主参与 -合作探究 %在品读中学习语言 %在快乐中明白事理 %在投入中表达激情 % 在创造中增长智慧 %从而提高了语文综合素养课堂中 %学生的学习充满了生命的气息 * 教师用自身的情感给知识注入了生命%通过适当的设计 %使学生灵性 -情感和想像能够自由飞扬 *儿童的认知世界里很少有抽象的概念%更多的 是鲜活的形象 *因此 %这节课中 %教师始终把感情 -感动放在第一位 *通过情感的交融使一个个鲜活的形象根植于学生的心

14、里%同时又联系着生活 %开展着想像 %使学生的所得就像是串串流淌的小诗般美丽而幽远 * 学生在这种语文实践活动当中学习语文%积累语言 %积淀语 感%提高语文能力 %实现了语文课的要务 * 教学中 %教者准确地把握住了语文学习实践性与 学生反应多元性的特点 %既注重学生对课文的整体感知 %又注重引导学生对课文重点部分进 行深入研读 .既关注了个体的读书 -思考 %又关注了群体的讨论交流 .在讨论交流中既有生生思 维的交锋 %也有师生认识的碰撞 * 这篇课文有着深刻的思想内涵 %旨在让学生通过学习课文 %深入理解给予他人关爱是一种多 么美好的境界 *教学中 %在教师恰当的引导之下 %* 教师抓住对重学生走进了文本 %理解了文本 %较好地完成了本课作为略读课文的教学任务点句 -词的品读 -体会 -想像%剖析课文中人物之间的给予%探究他们感到快乐的原因 %层层深入%步步紧扣 %感悟课文语言 %体会课文主旨 *最后 %巧妙地联系学生的生活实际%触发学生已有的生活经验 %潜移默化地使学生主动受到熏陶感染%人文性和思想性得到和谐统一 这堂课在教学中主要体现了以下的教学思想 1.让学生自由表达*课堂教学 %给学生充分的自由表达的机会 *教师教学中的问题具有举足轻重的作用 %在这堂 课的教学中 %教师的问题具有充分的让学生发展的空间 *由于不是课文内容的简单重复 %