文章不厌百回读

1、文章不厌百回读秋天的怀念主题教学印象带着语文课堂教学模式化的困惑，意外走进秋天的怀念主题阅读课堂，收获惊喜。执教老师以其感性的思想情怀，厚实的文化底蕴，独特的人生感悟和平实自然的审美水平，展开了激情励学，引领学生以“好好儿活”作主题的阅读教学活动。教者灵活运用多媒体，把文字、图片、音乐与师生的声音、文思融为一体，丰富了语言学习的内容和形式，读出了一个开放而又独具活力的语文课堂。片断一老师跟孩子们聊着北京，聊着小学，聊到现在的史铁生。带领孩子们从史铁生的合欢树片断课外阅读，去感受作者浓浓的思母情怀。再回到作者几十年前与母亲一起的最后一个秋天，走进课文检查自读的情况。课件投示：有感情流利朗读正确师

2、：我愿意同学们大声地读。（有一男生犹豫后慢慢举起了手。）师（示意学生） ：给他掌声。因为他是第一个勇敢地把手举起来。（学生鼓掌，男生朗读完后，老师请他的同桌以朗读的三个标准，进行评价和互读互评同一个段落。（继续检查，请一位女生与同桌再读再评。）生：她读得很有感情，也很响亮，但是她添字了，把“秋风中”读为“秋风秋雨中”。师：也许她是故意丢掉的，为了提醒我们的注意。“秋风秋雨”有一点儿混了，这么一点风雨算得了什么？（对发言的男生）也许你能读得更好。（男生读同一段。回请女生进行评价。）师：你们发现她们的朗读有什么不同的地方？（学生在声音、字音的重轻和感情方面去对比。）师（结言）：同学们的评价不一样，

3、是因为读得不一样；读的人不一样，感受就不一样。有感情太笼统了。每个人都不同，读的味道自然不同。（课件投示：读出韵味）读书要读出韵味，读出个人的味道，读出不同的理解，读出自己的！）评析：引：以趣作引，读出兴趣，读出乐趣。因为语文课当先之要是一个“趣”字，“兴趣”是持续阅读的内在条件。读文之初，学生就感受了老师的鼓励与宽容。鼓励使孩子们 信心增强，宽容使孩子们放心，朗读使孩子们体现成功。读书成为了一种有任务达成度的乐趣。读正确流利了，还要有感情，多好听多有意思呀。执教老师没有含糊，让第一次接触她的孩子反复地读书评价倾听朗读。教给孩子们真正的读书方法，还确立起一种清晰的概念读出自己的。在朗读中自评互

4、评，不但重视了学生在阅读过程中的主体地位，激发他们的自主朗读；而且，教者着眼于学生良好的阅读习惯的培养，让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣” 。学生们有兴趣，才会有乐趣，有喜欢。以“趣”字作为课堂的铺引，使课堂兴趣盎然。片断二：师：这位母亲病了，她自身的情况又怎么样呢？生：她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血 邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。师：肝癌是什么滋味呀？！与母亲相比“我”又是怎么样对待的？生：暴怒无常。师（点头示意） ：烦。生：砸玻璃，摔东西。师：太烦了。生：捶打着腿喊我活着有什么劲。师（摇头）：不

5、想活。师：母亲再发现时，又是怎么样做的？生（朗读，师投示课件句子）：那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶“刷刷啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说： “咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活 ”师：母亲“挡”住的是什么？生：是落叶，以免“我”看到了伤心。生：挡住窗子，不让“我”看到外面的世界，让“我”想起自己瘫痪的脚。生：挡住窗子，怕儿子想不开而寻死。师（深情地）：母亲挡住的是儿子一颗寻死的心！怕的是儿子不好好儿活！送进去读。（生感动地朗读。 ）师（深情地）：母亲“扑“过来用一位母亲的力量！抓住了“我”的手她想“抓住”的是什么？生：抓住的是儿子想死的念头。生：抓住的

6、是儿子的烦恼和伤心。师：抓住的是儿子的希望，让儿子好好儿活的迫切期望。送进去，读。（生再次动情地朗读。 ）师：为了让儿子好好儿活，母亲“忍住”的又是什么？生：儿子对她的抱怨。生：肝痛。生：儿子暴躁的脾气。师（真情地）：这么多的抱怨这么多的伤痛，母亲没有言语，送她一个字生（了然）：忍！师（继续追问） ：儿子砸玻璃，摔东西，母亲生（强调）：忍！师（激动地）：儿子狠命地捶打着腿喊：我活着有什么劲！母亲生（也激动）：忍！师（痛心地）：肝疼得整宿翻来覆去地睡不了觉，母亲生（也表痛心） ：忍！师（缓缓地意味深长地） ：母亲对待儿子， 只化作一句朴素的话 “好好儿活” 。这位母亲对儿子 “苦口婆心”，多苦啊

7、！这句话意味深长，用心良苦。送进去，读。评析：点：抓准语言文字的训练点，读之中激活兴奋点，读懂文章。教者导读“挡、扑、抓、忍”四个字，刺激了学生的阅读兴奋点，对课文一读再读，对人物一思再思，在追问中感受母亲的爱、母亲的伟大、母亲的朴素。这仅仅是朗读吗？它还是语言文字的基本功训练，这几个词用得多好呀！在一字字、一句句的读与思之间，这种感受反复地增多，加深，加强，更促使学生与文本人物的内心情感交融和共鸣。第斯多惠曾经说过： 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？死气只会产生死气，只有生气才能

8、产生生气。 ”教者的情感指引，使课堂充满活力与思维的创造，学生在母亲形象的感悟下，母爱的情怀感染下，体验了一种属于母亲的平凡和伟大的心灵感动。老师真情流露，以情悟情，以心换心，学生在语言文字当中受到了真正的美的熏陶和感染。片断三在这一课里，老师预设了这样的主线。主题导读：播放课件中本文作者史铁生的合欢树片断（我坐在 ） ，初步感受“你读到了什么” ，从而带领学生进入作者的内心。主题解读：走进儿子不“好好儿活”，走进母亲自身坚强地活，和让儿子“好好儿活”的主题。1、高位截瘫使作者变得脾气暴躁，课文怎样描写？2、母亲是怎么样做的？（悄悄地进、出）“我”怎么说的？（不想活）3、母亲自身的情况又怎么样

9、呢？（患上肝癌、痛）对待儿子又怎么说？结题朗读：读读课文末尾，感受作者懂得了怎样好好儿活。生（朗读）：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。 我懂得母亲没有说完的话。 妹妹也懂。 我俩在一块儿， 要好好儿活 师：我俩懂得怎样好好儿活？再读读，言之有物地讲。（生再次朗读后谈感受。）生：黄色的花淡雅就是平平淡淡地活。生：泼泼洒洒就是潇潇洒洒地活。生：白色的花高洁活得高贵、纯洁。师：对呀，人生还可以如此这般地精彩！主题扩展：作者在往后的几十年怎样好好儿活。思考我们要怎样好好儿活。播放史铁生的病隙碎笔片段，配乐阅读有关庙前的回忆

10、、我与地坛，走进史铁生的内心，感受作者的好好儿活。结束语：今天晚上，有什么心里话想要对爸爸妈妈说？孩子们，人生是漫长而艰苦的，我们应该怎样好好儿活 评析：线：把握文本的思想主线，读进文本，超越文本，读出思考，升华文本。教者本着“用教材教”的理念，深情地导入，激情地演绎，悲情地思考，最终归于平淡的人生积淀 好好儿活。行云流水的主题教学，情牵“好好儿活”这一主线，激活了整个课堂，打动了与者的心扉。在反复的情感朗读中， “使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心” ，把史铁生的文字变成学生自己的话来读，读出思考读懂人生：你心中的思考是什么。语文课程标准提出： “应该重视语文课程的熏陶和感染作用，注

11、意教学内容的价值取向” 。教者这种对文本的价值取向，这种情感体验的阅读，潜移默化，感动了在场人的心灵，感化了在场人的人格。史铁生的语言文字的美，史铁生作品丰富的人文内涵都表露无遗。这就是被称为 “燃烧的玫瑰” 的窦桂梅老师！我感动了，她是那经历风雨，收获彩虹的“铿锵玫瑰”。片断四师（投示课件句子） ：一齐朗读，注意“悄悄地”。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。师：去掉“悄悄地” ，自己再读一读。（生自由朗读。 ）师：母亲为什么这样做？生：可能不想让儿子发现她

12、走进来。师（感动）：她对儿子总是那样地关心，心特别地细，细到生：很细心，不想让儿子觉得烦。生：很小心，怕惹儿子心烦。师（思考的神态） ：母亲是细心的，她没有放弃儿子，她对儿子还有更多的生：耐心。师（感慨）：母亲的这颗心呀，是小心翼翼，绝不放弃。是细心、爱心、耐心！送进去读！一生抑扬顿挫地朗读。师（微笑鼓励） ：你太激动了。（再请一生朗读，流利地。）师（再鼓励）：走得太快了，断好句子。师轻声重复，几近呢喃地吟着：“悄悄地 ”再压低声音沉重地： “悄悄地 ”再温和地私语： “悄悄地 ”（课堂一片静默，学生与整个会堂陷入了沉思。）师（极细声）：悄悄地（面向全体学生）再来体会母亲的这颗心。送进去，读！

13、评析：面：展示语言文字表达的画面，读出情，读出境，读出丰富的感人画面。一个坚忍的身影，随着窦老师“悄悄地”的引领 ,在学生的心里进进出出多少回呀！字字含情，声声表意，有这样的激情朗读，有这样“多情”的指引，学生“眼中有物，心中有情” ，怎能还不“读出味道”呢？萨特说过： “阅读是一种被引导的创造” 。窦老师充当着好向导，师生与文本的对话和创造就在这个基础上展开。片断五在课中，老师指导学生朗读、思考，多次体验角色、体验人生。1、高位截瘫使“我”不想活你来劝劝他！2、“我”懂得母亲没有说完的话，朗读课文最后一段，言之有物地讲讲作者懂得了怎样活？3、学完了史铁生对母亲的怀念，母亲化作了秋天，化作了一句朴素的话（好好儿活），你又有什么心里话会对爸爸妈妈说？评析：体：把握文本中角色的体验，把做为“人”的体立起来，读活文本，读进心灵，读懂生活。对于“母亲”的角色，对于“好好儿活”的体验，窦老师组织学生阅读、思考、送进去读，走出文本读，在课堂中读，走出课堂依然“读” 。我不禁回想窦老师的教育境界： “以社会当课堂而不是以课堂当社会”。语文