5普通高中新课程的教学实施--郭华

1、普通高中新课程的教学实施 北京师范大学教育学院 郭 华 一、以什么样的心态迎接新一、以什么样的心态迎接新 课程课程 面对新课程，每个认真思考的人 都会有自己的解读及应对策略 可能有的三种解读及应对 新课程主要反映在教学管理上，教学实施本身 并无多大变化，原有的教学模式及观念完全可 以适应 新课程需要发生许多新的变化，到底有哪些变 化？心里没谱、困惑，急于有人告诉自己到底 怎么改 新课程的教学与原来的教学一定有某种联系(历 史发展与历史联系)，要思考的是，在过去的经 验中，是否有与新课程理念相一致的教学实践， 或者是偶然体验过的，或者曾经梦想过要有这 样的教学 新课程的教学实施一定会有变化， 但

2、并不神秘，可能正是： 把过去自发的、不自觉的行为变为自觉的，并 发扬光大 把某些个人的优秀经验，通过课程改革变成更 多的人的实践 把曾经的梦想，变为现实； 二、二、新课程背景下的教学如何新课程背景下的教学如何 实施实施 教学实施变化的依据 课程目标 课程结构 课程内容 学分管理 高中教学实践的发展 课程结构的变化是重点 本次课程结构的变化 由学习领域、科目与模块构成一个立体 的、有层次、相互间紧密联系的课程结 构(与以往的平面结构相比：松散的、相 互独立的) 多系列、多层次的选修课 了解了解“学习领域学习领域”及其功能及其功能 学习领域，其在课程方案设计中的实体性价值， 表现为这样一段话，即“

3、要求学生在每一学年 在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生 过早偏 科”，这可看作是配合学分管理的一 种管理价值；在教学实施过程中，学习领域更 多体现为精神价值，即能够“更好地反映现代 科学综合化的趁势，指导教师教学；有利 于整体规划课程内容，提高学生的综合素养”。 对于教学来说，就要关注要更广阔的内容，而 非单纯的学科知识。比如，地理知识与人类活 动的关系 以模块为核心的教学以模块为核心的教学 模块的设置是这次课程结构的最大的一个变化， 模块使得科目的构成也发生了变化，使课程多 样化，这正是这次课程得以实现学生选择课程 的重要基础。这在学校课程管理方面表现得更 为明显。 模块的特点，对教学

4、实施的影响可能更直接 什么是模块，它有什么特点？ 模块 每一科目由若干个模块组成。模块之间既相互独立， 又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和 相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都 对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现 代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容； 有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富 多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利 于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课 程，形成有个性的课程修习计划。 模块的特点模块的特点 综合性：每一个模块都以一个

5、特定的主题作为该模 块组织的核心，模块中的所有内容都紧紧围绕这一主题设置。 每一模块所蕴含的主题都指向明确的教育目标，可以说主题 是模块的灵魂。学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤 立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架。 相对独立性：模块以科目内相对独立的内容为基础，结合学 生经验和社会现实，形成相对独立的“学习单元”。每个模 块都有明确的教育目标，并围绕特定的主题内容，对学生的 经验和社会生活等内容进行整合，构成相对独立的学习单元。 开放性：模块能够在一定程度上改造原有课程内容组织的梯 状序列，而使课程内容得以用多开端、多系列、多层级的方 式进行组织，从而实现了课程内容的纵

6、横沟通及相互联结。 模块注意整合学生的经验及相关内容，这样就有效地沟通了 科学世界和生活世界的联系，既可使相应的科学技术最新成 果及时进入高中课程，又为教师和学生的经验介入课程提供 了合理性和开放空间。 模块的结构方式模块的结构方式 逻辑递进关系逻辑递进关系：指课程模块的内容相互之间联系密 切，形成逻辑递进关系。在教学这些模块时，必须 依循先后顺序进行。 横向并列关系横向并列关系 ：指课程模块的内容相互之间联系不 很密切，可以相对独立。教学时不必强调先后顺序， 可以任意选择进行。这样就增强了模块选择的灵活 性，有利于学生形成个性化的学习方案。 交叉关系交叉关系 ：几个课程模块之间既有逻辑递进关

7、系， 有有横向并列关系。教学时必须认定它们之间的关 系，然后再确定教学的先后顺序。如高中生物课程 标准，生物1是生物2和生物3的基础，属逻辑递进关 系，必须先教生物1；但生物2和生物3之间相对独立， 属横向并列关系，先学哪一个都可以。 模块的教学设计及实施要把握的两 个要点 围绕特定的内容来整合学生的经 验及相关内容 确定不同模块对教师的教学行为 及学生的学习方式的要求 基于模块的教学设计基于模块的教学设计 模块的这些特点决定了在教学实施时不再以 “课”（包括时间长度及内容长度）为基本单 位，而是以模块本身为基本单位进行整体设计。 在模块的学习中，学生主要是在问题情境中， 以相互联系的方式学习

8、模块的最基本的概念和 最基本的原理。 线性课程虽然有许多缺点，但它以学科逻辑来 组织内容，递进性强，循序渐进，能够保证知 识的系统性。 那么模块课程应如何设计呢？ 从几个实例谈起 北京市中加学校的政治课的探索(王老师 的政治课实践) 北京市中加校的语文课的探索(薛教师的胡 同文化) 山东省某中学的历史课实验(百年张裕) 北京师范大学附属实验中学的探索(杨老师 的加碘盐，李老师的探究学习) 给我们的启示 模块要整体设计整体安排 在模块的实施中教师是课程内容的开发者 重视教师在教学中的引导作用 教学时间的绵延与空间的扩展：学生作业的变 化-短作业与长作业 模块要整体设计整体安排模块要整体设计整体安

9、排 在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计。在开始模块教学前完成对该模块的整体教学设计。 教学内容、教学时间上的合理分配 基于模块的整体教学设计要充分考虑模块的三维目标的基于模块的整体教学设计要充分考虑模块的三维目标的 实现实现 不应该把与知识直接相关的教学内容作为划分课时的唯一依 据，要充分考虑留给学生足够的活动时间，以便在学生的自 主活动中更加有效地实现能力和情感态度价值观的教学目标。 可将模块再分解为若干个单元可将模块再分解为若干个单元 根据内容的不同实现阶段，可将一个模块划分为几个单元 （或主题），相应地也把时间进行单元（或主题）划分。需 要注意的是要强调不同单元（或主题）内容的内

10、在连续性， 同时也在一定的教学时段内保持主题内容的相对完整。 重视教师的引导作用 教师的引导作用体现在教学的全过程， 我们就以下几个方面展开讨论 使学生在问题解决过程中习得内在的原理及其思想方使学生在问题解决过程中习得内在的原理及其思想方 法。法。 模块不特别强调是单纯针对某一知识点的讲授，而是要以相 互联系的方式，在学生面对问题的解决过程中习得内在的原 理及其思想方法。 教学设计与实施的一般模型教学设计与实施的一般模型 设计与实施没有固定的模式，但应探索一般的模型：从具体 案例引入，教师讲解，师生共同探讨，用一般原理与基本概 念来解释案例。在这样的教学设计中，学生生活经验的介入 以及学生主动

11、的探究就成为必须的学习方式。教师的作用， 在于寻找与学生已有经验（现实的生活经验、已有的间接经 验等）密切相关的能够表达此模块主题的典型案例，为学生 提供可用于检索资料的路径，设计合理的探究方法，并启发 学生理解本模块的内在思想。在模块教学中，如何寻找能够在模块教学中，如何寻找能够 包含并简洁有力地体现模块主题的案例是一个重点包含并简洁有力地体现模块主题的案例是一个重点。 主题教学设计中的关键是问题串的设计主题教学设计中的关键是问题串的设计 利用案例进行有效教学的关键是问题串的设计， 在情境中提出学习和探究的主题后，需要一系列的 问题把学习的主题分解成若干个问题，在面对一个 个问题的解决过程中逐渐达成对学习主题的深入、 全面地认识。问题的设计中，学生已有经验的介入 和问题目标的契合是关键。 探究有效的方式，但不是唯一方式探究有效的方式，但不是唯一方式。 在主题教学设计中应尽量设置情景、激发引导学生 自主学习和探究，这有利于三维教学目标的实现。 但探究不是主题教学的唯一方式，针对不同的主题， 可以采取不同的教学方式，讲授方式依然是有效的。 教师是课程内容的开发者 处理好尊重教材与开发内容的关系 在何种情况