双主课堂教学模式的意义

1、“双主课堂”教学模式的意义引言：构建“双主课堂”教学模式，实现研究性学习和学科教学的有机整合，体现以人为本，学生为主体，教师为主导，提升教学针对性和有效性，减 轻学生过重课业负担，充分地调动学生学习的主动性和内驱力，使学校生活不 再显得枯燥与乏味，课堂教学充满生命和生活气息，确实提高课堂教学效益提 高教育教学质量，促进师生健康发展。关键词：双主课堂教学模式以人为本素质教育为推进新课程改革实验工作，全面深化素质教育，努力实现学校教学工作由 经验型向科研型转变，由低效性向高效性转变，切实提高教育教学质量，促进 师生健康发展，办好让人民满意的教育。结合学校教育教学工作的实际，特提 出构建双主课堂教学

2、模式，实现研究性学习与学科教学的有机整合。一、构建“双主课堂”教学模式的实用性课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道， 也是实现学生、教师充分和谐发展的主阵地。课堂变则教育变；课堂新则教育 新；课堂教学效益高则学校教育教学质量就高，师生发展就好。当前，学校课 堂教学存在着教师教得苦、学生学得累、效益低、质量不高、师生没得到应有 发展的问题。其主要原因是：教育教学观念落后，方法陈旧，手段单一；重知 识传授，轻技能培养；重教师讲解，轻学生体验；以教定学，师生难以互动。 要从根本上解决低效、无效教学的问题，必须立足课堂教学改革，把课堂教学 研究做细、做实、做好，大面积、大幅

3、度地提高课堂教学效益，打造有效、高 效课堂。构建“双主课堂”教学模式，是坚持以人为本、以生为本的需要，是提升教 学针对性和有效性的需要；是全面实施新课改的需要；是减轻学生过重课业负 担、实现学校精细化管理、提升教师教学整体水平的需要，是深化教育改革、 全面实施素质教育的需要。学校所有教师一定要统一思想，转变观念，增强使 命感和责任感，处理好“有效教学”与“传统教学”的关系，遵循教育教学规 律，实现教与学的统一，做到有效地达成教学目标。要面向全体学生，树立“三 维目标”理念；立足学生发展，树立“以学定教、以教促学”的理念；树立效 果、效率的理念；敢于放弃，敢于创新；树立精细化、精致化管理理念；以

4、学 生学的如何作为重要标准，树立多元性、激励性、发展性评价理念。要认真学 习素质教育、课程课改的理论，特别是双主课堂教学的理论，把握有效、高效 教学的实质，增强开展有效、高效教学研究活动的主动性、自觉性，构建双主 课堂教学，切实提高课堂教学效益。研究性学习是一种自主、合作、探究性的学习方式，它强调学生在学习过程 中的主体地位。用研究性学习方式去学习学科内容，在研究性学习中体现学科 学习的内容，实现研究性学习与学科教学的有机整合，是构建双主课堂教学模 式的前提，是提高课堂教学效益基础。构建双主课堂教学模式，必须做到研究 性学习与学科教学的有机整合，二者互为基础，相辅相成实现“双主课堂”教学，必须

5、更新教育观念，树立研究性学习和有效高效教 学的理念，掌握其基本方法。建立研究性学习与学科教学整合的课堂教学模式， 必须经历以下四个阶段：一是理念变观念，二是观念变方法，三是方法变文化， 四是文化变信仰。观念决定行动，观念决定方式，观念决定结果。只有树立有 效高效教学的理念，才能实现教学的有效性和高效性。观念的蜕变是一个蝴蝶 破茧、凤凰涅槃的过程，是一个渐变的过程，非一气呵成、一蹴而就的事。观 念的转变需要学习，需要认识，需要实践，是教师自己的事，非别人强迫。、迎接挑战，锐意改革，主动适应新课改在新一轮高中课程改革试验过程中， 教师面临着前所未有的新挑战， 面临着 前所未有的新机遇，我们要迎难而

6、上，积极面对挑战，抓住机遇，锐意改革， 实现自己教育思想、观念、方法的蜕变，建立起双主课堂教学的思想体系。1积极面对高中课改下的新挑战。主要挑战有三个: 一是面临整合教材能力的挑战。高中课改，不仅是教育思想、教育理念的改革, 也包括学材、学法、评价的改革。教师首先要面对新的学材，要编写一份高质 量的导学案，必须要有整合学材的能力，整合本册书内容的能力，整合教材和 课外资源的能力，整合教学内容和练习题的能力。2、是面临一直以来“安逸教学”的挑战。传统教学的教师只要对教学内容 教过一两次，基本上就可以了然于心，甚至可以达到不备课、不带教案也上得 了课的境界。因为整节课只需要老师讲得清、讲得完就可以

7、了。但是，双主课 堂教学却不允许这样做，它要求老师要达到一课要有一个导学案，要求老师必 须对学情进行预设，要求老师能应对得了课堂随时发生的“意外”。因为，每 一个学生，每一个班的学生，每一节课都不一样，这就迫使老师必须掌握更多 的东西，预备更多的导学方案。因此，有效教学、高效双主教学背景下的教师 就不再像原来那样安逸了。3、是面临教学安全感的挑战。传统的课堂教学，教师基本上除了精心准备 的公开课外，教室都是封闭的，老师一个人在里面主掌大局，高高在上，自己 觉得怎么讲好就怎么讲，把教学内容在 40分钟讲完就是一堂“好”课。但是, 双主课堂教学却对老师发出了威胁：一方面，学生随时会提出问题、随时会

8、发 生问题，老师要随时准备解决和处理这些问题；另一方面，课堂是开放的课堂， 除了接受学生的考问外，还要随时接受学校验评组、巡课组的考评。这就要求 老师把每一节课都要上好，把每一个环节都要把握好，原来的教学安全感就不 在了，教学危机感就形成了。因此，新课改背景下的教师，必须要有危机意识、 问题意识、学生意识、高效意识。需要解决课改中出现的“十易十难”问题：一是教师的观念明白易，内化难; 二是学生新的规范要求易，养成习惯难；三是集体备课组织易，奏效难；四是 导学案编写易，保质难；五是学习小组建立易，建好难；六是学校验评、巡课、 考评易，引领难；七是教师作用发挥易，主导难；八是课堂展示参与反馈易，

9、精彩难；九是学习任务设计易，达标难；十是教学质量暂降易，提高难。学校、 教师要研究这“十易十难”问题，采取积极有效的措施，确保课堂教学的有效 性和高效性。三、正确理解“双主课堂”教学含义，树立双主课堂教学理念“双主课堂”教学追求的是高效率（即学习速度）与高效益（即学习结果） 的统一。高效率就是让学生乐学、会学、学会，这是“双主课堂”的知识指标。 高效益就是让学生在自主、合作、探究的过程中，体验生命的快乐，培养学生 的优秀品质与健全人格，这是“双主课堂”教学的生命指标。“双主课堂”教 学本身是想通过课堂革命，促进整个教育的变革与突围，是用课堂做支点，来 推动整个教育的改革与发展。“双主课堂”教学

10、的指导思想：学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教 学有效性研究，是全面提高教学质量的必由之路。全体教师要积极主动地改革 课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学模式，探究课堂教学的有效策略和科 学方法；完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分 钟都发挥最大效益，使每一个学生在原有基础上得到充分、和谐的发展。“双主课堂”教学的基本理念：总理念：以学生为中心，先学后教，全面发展。以学生为中心，就是以人为本、以生为本；先学后教，就是以学为本；全面 发展就是学生全体发展，学生全面发展，师生共同发展。“双主课堂”教学是对素质教育内涵和新课改理念的“实践与表达”。新课 改主张“自主、合作

11、、探究”，正是双主课堂教学的“六字真言”，落实成方 法：群学一一对学一一群学，自学一一展示一一反馈。新课改的核心是学生主 体，双主课堂教学的理解是“学生是最主要的教学资源”。“双主课堂”教学 的变革意义体现在：重建教学关系，即变教中心为学中心；重建师生关系，即 变师中心为生中心。1以人为本。以人为本，学校的人包括教师和学生。教师和学生的称谓只 是在特定阶段、特定环境特定的职业称谓，教师和学生首先都是作为一个完整 的生命个体而存在的。一个完整的生命个体，是三重生命的统一体 自然生 命、精神生命和社会生命。教育首先要把生和师当人看，然后才能提到职业的 问题。长期以来，管理者的眼里只有老师和学生，而

12、没有看到他们和自己一样， 首先都是人，一个完整的人，一个具有自然生命、社会生命和精神生命的人。 只是在不同的环境里，扮演着不同的角色而已。教师在学校是老师，在家里是 父母或者儿子，在社会上是一个公民，承担着不同的角色。学生也是这样，不 仅仅是学生，首先是一个儿童，一个活脱脱的生命，不仅仅是老师眼里的学生， 还是和老师一样的人，有着和教师一样完整而独立的人格，所以教育首先要把 人当人看，要尊重人性，而不是当学生看，更不是当学习和分数看，这些都是 对人的完整意义的肢解。过去的教育是在把儿童变成学生，把学生变成学习，把学习变成考试，把考 试变成成绩，把成绩变成分数，把分数变成一纸证书。现在需要回到完

13、整的人 上来对待教育，学习是生活，生活还是生活，教育即生活，是分不开的，教育 就是使人成为人，即“人为本”。人为本，从另一个角度而言，以人人为本， 以所有人为本，以每一个学生、每一个教师为本，以所有人的发展为本，发展 即全面发展、全体发展、个性发展、自由发展。教育最终要回归到人的发展上 来，回归到人的完整的生活世界，完整的精神世界，独立自由的发展时空中来。 然而学生和成人之间又存在很大的差别，学生是与教师不同的人，学生的观察、 思考、选择和体验，都与成人不同。所以，人为本就是要把成人当成人看，把 孩子当孩子看，把每一个人当成这个世界上独一无二的自己看。2、以生为本。以生为本，首先是基于师生关系

14、而言，先有学生，再有老师。没有学生，就 没有老师。当老师首先要从当学生做起，道理很简单，就像想当爷爷就得先从 孙子做起一样。其实，在学校里，只有能者才能为师，而不应该有绝对的老师， 绝对的老师就成了权威，成了真理的化身。所以在一所学校里，师生关系是一 对可以相互转化的关系，要当好先生，先当好学生。师者亦生，生者亦师，打 破截然的师生概念，构建一个师生共同发展的共同体。所以我们有了学生中的 千百个小老师，有了师生结对、生生结对。生为本，也是以生生为本，以每一 位学生为本，而不是以部分学习尖子生为本。所以我们才有了创造适合每一个 孩子理想发展的教育。3、以学为本。以学为本，首先是基于教学关系的重新

15、构建，确立以学为本的教学思想。教 学关系同师生关系一样是一对相互转化的关系，教者亦学，学者亦教，但并不 对应师生关系，教者未必师，学者未必生。何为师者？何为教者？能者为师， 能者为教。教学关系也不是相伴相生的同期关系。没有教存在照样可以有学产 生，但没有学存在，教便失去价值和意义。因此学是根本，学是归宿。我们倡 导：学习就是自学，学习是学生自己的事情。人为本、生为本、学为本是不可颠倒的顺序。三本也是三维一体的，人为本 是前提，生为本是目的，学为本是途径。三本观是“双主课堂”教学的基本理 念。（一）、“双主课堂”教学的精髓：成功地调动学生学习的主动性和内驱力1、 “双主课堂”教学的“三主三性”教

16、学理念：教师主导，学生主体， 训练主线；自主性、主动性和创造性。2、“双主课堂”的关键取决于学习能力，只有会学才能减少对教师的绝对 依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育 的主要素质是学习能力。课堂一旦堕落为知识本位时，教学就变成了灌输和死 记硬背，学生便变成了知识的奴仆，教师则变成了知识的贩卖者和二传手。目 前我们的课堂教学就处于这种状态。而唯有敢于把学习权还给学生，突出学生 的主体地位，我的课堂我做主，让学生去经历、体验，学习的过程才充满生命 的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包 括自主性、主动性和创造性。三性应始终在课堂上得到

17、最大可能的贯彻和体现， 这才是双主课堂。3、“双主课堂”教学的三主原则：主体性原则一一学生主体；主导性原则 教师及时引导；训练性原则一一学生训练为主线。4、“双主课堂”教学中教师的抉择：把课堂变学堂（把课堂还给学生）； 教师定位：组织者、引导者、互动者。知识是学生学会的，不是教会的，教师 的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。5、“双主课堂”的“三个关注”：一要关注全体学生。即教学要从学生的实际情况出发，而不是从教师、教材 出发，即教学始终要以学生为本；强化学生的自主学习，使每一名学生都能成 为课堂中的主体，在课堂活动中把空间和时间留给学生，让学生主动学习，合 作探究；要转换教师角色

18、，诚心诚意地成为教学活动的组织者、合作者和参与 者，真正做到以民主平等的心态与学生合作交流。二要关注学习过程。在教学中不仅要追求教学的结果， 更要关注学生参与课 堂教学活动的全过程，关注学生全过程的内在体验。三要关注师生发展。一是注重学生创新思维和独立思考的发展， 注重学生的 情感态度和价值观的发展；二是注重教师自身的专业发展。（二）、“双主课堂”的特征：学生能够发挥学习的积极性与主动性； 能进行个性化的学习；能够对学习过 程进行体验、监控和调整；学生在遇到困难的时候能够得到老师或同学的帮助； 学习内容具有适当的难度；在学习过程中得到启发与激励，学生身心得到全面 发展。（1）发展性。课堂教学以

19、人的发展为本，学习成为一种发展需要。发展的对 象包括学生、教师、学校。（2）生活性。课堂教学充满生活气息，学习成为一种生活需要。学习即生活， 教学即生活，生活即学习。学校生活不再显得枯燥与乏味。（3）生命性。课堂教学充满生命气息、关注生命体，学习成为一种生命需要， 一种生命的活动。（4）反思性。课堂教学充满真实气息，学习成为一种重建的需要。（5）主动性。是学习状态，主动会激发潜能、乐在其中，带来效益、生成能 力。我把主动性看得如此重要，是因为传统课堂太过被动。（6）生动性。是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮 甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”。生动是瞄准了学生在课堂的精神状

20、态 而言的，新课改的理念一直在讲情感态度价值观，但是传统课堂的不人道，从 来不关注学生的精神状态，一味的打压，一味的强迫。（7）生成性。追求主体多元，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维， 让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在不可预设的现场生成上，一切的预设应服务于现场，而不是让现场服务于教师的预设。传 统的教学就是注重围绕预设而进行。真正的生成是在自然状态，当生命被激发, 被点燃之后，才有真正的生成。而传统课堂所谓的预设就像猎人挖一个陷阱而 已。(8) “双主课堂”必须符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有 事做，这是保证课堂高效的必须条件；二是厚积知识、破疑

21、解难、方法优化、 能力提高、学习高效；三是学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。有训练量(9) “双主课堂”要符合三个量：有信息量、有思维量、(10) “双主课堂”上学生的主要学习方式：自主学习、合作学习、探究性学 习。师生交流、生生交流，避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争 取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障。(11) “双主课堂”要达到三动：一是形动一一课堂上学生动起来了；二是心 动思维在动；三是神动思想在动。(12) “双主课堂”教师做到三讲三不讲:三讲讲易混点，讲易错点，讲易漏点;三不讲一一学生自己已经会了的不讲， 学生自己能学会的不讲，老师讲了

22、学 生也学不会的不讲。(三) “双主课堂”的目标要求：面向全体学生：要求促进不同层面的学生都能获得发展， 而不是仅仅面向优、 中、差某一个层面。面向全体学生，要求教师通过优化课堂结构，创新教学模 式，落实面向全体的目标。在课堂上，教师要公正、平等地对待每一个学生， 一视同仁，满腔热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际， 全心全意教育好每一个学生。促进学生的主动发展：知识通过教师传授得到是有限的， 学生在一定的情境 下，借助学习伙伴的帮助，或师生间的协作互动而实现。要充分认识主体发展、 主动发展和合作学习的价值，把一切外在的影响因素转化为学生的内在需要和 主动进取的动力。在课堂教学

23、过程中，必须以培养学生的兴趣和调动学生学习 的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生形成主动学习、积极思维、主 动探索、主动发展的习惯。突出创新精神和实践能力的培养：课堂教学要赞赏学生的独特性和富有个性 化的理解与表达，注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本、教 师和同学的质疑。要积极引导学生参与实验、实践活动，培养学生乐于动手、 勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。师生双方的地位和作用明确：在双主课堂教学中，师生的教与学是一个有机 的整体，不能分开、分离；教学过程要实现教学任务和目的，要围绕教学内容， 共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生

24、成的方式推进教学活动的过程。要反对教师的霸权，又要反对企图以降低教师的地位、淡 化教师作用来凸现所谓“以学为主”的单主体的做法。有明确的目标意识：每一节课要制订切合实际的教学目标， 明确清晰的教学 方向；要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住 教学重点，突破教学难点，让学生有充足的认知收获和科学感悟；要在学生的“最近发展区”上做文章、下功夫，加强教学的针对性；充分调动教与学两方 面的积极性，既要重视有深度、有个性的合作交流，又要重视培养学生独立学 习的思维品质，把每一堂课都变成充满智慧挑战的生命经历。科学的评价：将三维目标落实情况作为评价的标准，树立以学论教的思想。 课

25、堂教学评价要关注学生知识技能目标的达成，关注学生的学习过程和情感教 育、价值观教育，关注课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、 参与热情、情感体验和探究、思考的过程，关注教师的行为，关注教师如何促 进学生学习的实施。体现评价的多元化，突出评价的激励性、发展性。（四）“双主课堂”的灵魂：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。这十六个字代表着一切的方法 和出路。相信学生才是师德。传统课堂也有文化，一般叫不相信学生的文化。 解放学生是教育的使命。今天的教育学应该叫教解放学。用学生是一切教育的 智慧源头，更是教师的教学艺术。要利用好学生的前提是“研究”学生，研究 学情和学法。发展学生是教育的根本。发展什么？课堂的目标是六个字：兴趣、 能力、知识。（五）重新建构两个关系：校园的两个关系：教学关系、师生关系。教学的两个关系：就是师生关系，惟学、惟生。两惟观：围绕“十六字”（相信学生、解放学生、利用学生、发展学生）灵 魂，从惟学建构教学关系；从惟生建构师生关系。师生关系由惟师改变为惟生。 相信学生才是师德。传统课堂也有文化，叫不相信学生的文化。解放学生是教 育的使命。今天的教育学应该叫教育解放学。利用学生是一切教育的智慧源头。 要利用好学生的