部编人教版八年级语文下册《23.马说》课堂教学PPT课件VIP

1、古代散文（说）古代散文（说） 马马 说说2323 请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、请同学们说说有关马的成语，比如一马当先、- -跃马跃马 扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马扬鞭、天马行空、千军万马、马到成功、马不停蹄、老马 识途、车水马龙等等。识途、车水马龙等等。 从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜从这些成语中，我们不难看出，从古至今，人们都喜 欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有欢马，对马的印象非常好。唐代文学家韩愈就写过一篇有 关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。关马的文章，今天我们就一起来学习这篇文章。 3. 3. 借助创作背景体会

2、作者所抒发的怀才不遇、借助创作背景体会作者所抒发的怀才不遇、 有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感；有志难伸的知识分子的愤懑和不平的情感； 学习托物寓意的写法。学习托物寓意的写法。 1.1. 了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人了解有关韩愈的文学常识，感受韩愈的人 格魅力。格魅力。 2.2. 能借助注释和工具书疏通文意；通过对能借助注释和工具书疏通文意；通过对爱爱 莲说莲说的文体知识的温习，再现的文体知识的温习，再现“说说”的文的文 体知识。体知识。 （重点）（重点） （难点）（难点） 韩愈（韩愈（768824768824），），字退之，唐代文学家、字退之，唐代文学家、 思想家思想家。河阳（今

3、河南孟县）人。郡望昌黎，世。河阳（今河南孟县）人。郡望昌黎，世 称称“韩昌黎韩昌黎”，他的作品集为，他的作品集为昌黎先生集昌黎先生集。 他是唐代他是唐代“古文运动古文运动”的著名领袖，主张的著名领袖，主张“文以文以 载道载道”，反对浮华文风，提出，反对浮华文风，提出“唯陈言之务去唯陈言之务去”。 韩愈推动了文学发展，被后世列为韩愈推动了文学发展，被后世列为“唐宋八大家唐宋八大家” 之首。他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气之首。他的散文句式灵活多变，文笔流畅而有气 势，对后世的文风产生了巨大影响。势，对后世的文风产生了巨大影响。 这篇这篇马说马说大约作于贞元十一年至十六年（大约作于贞元十一年至

4、十六年（795795 800800）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。）间。其时，韩愈曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。 他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了他在京城应试觅官，奔走相告，一共待了1010年之久，最后年之久，最后 无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有无限怨郁，离开长安。尽管如此，他仍然申明自己有“忧忧 天下之心天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和 张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗， 有才能之士不受重视。所以作有才能之士不受重视。所以作

5、马说马说，发出，发出“伯乐伯乐 不常有不常有”的感叹。的感叹。 “说说”是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上 某些问题的观点，某些问题的观点，“说说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；的语言通常简洁明了，寓意深刻； 写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采用以小见大的 办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们 所说的所说的“托物寓意托物寓意”。“说说”就是就是“谈谈谈谈”的意思，的意思，“马说马说” 从字面上可以解作从字面上可以解作“说

6、说千里马说说千里马”或或“说说千里马的问题说说千里马的问题”， 如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。 说说 （一）人才选拔方面韩愈认为，人才选拔的关键在于国（一）人才选拔方面韩愈认为，人才选拔的关键在于国 家能否以特别的办法发现人才，礼遇人才。针对马说中家能否以特别的办法发现人才，礼遇人才。针对马说中 的人物形象，人才选择包括对的人物形象，人才选择包括对“食马者食马者”和和“千里马千里马”的选的选 择。因此，韩愈改革学官选择制度和科举考试内容，并要求择。因此，韩愈改革学官选择制度和科举考试内容，并要求 统治者爱惜人才，多途径、多方面、多层次地选拔人才

7、。统治者爱惜人才，多途径、多方面、多层次地选拔人才。 马说反映的教育思想马说反映的教育思想 （二）人才培养方面关注人才成长的过程。对（二）人才培养方面关注人才成长的过程。对“千千 里马里马”而言，需要在培养的过程中，关注他们自身的而言，需要在培养的过程中，关注他们自身的 特长，为他们设计相应的特长，为他们设计相应的“生涯规划生涯规划”，调动，调动“千里千里 马马”的内在需求，在的内在需求，在“做与学做与学”相统一的过程中完成相统一的过程中完成 人才的培养任务，达到人才的培养任务，达到“学用结合学用结合”“”“学以致用学以致用”。 （三）人才使用方面韩愈认为人才使用的关键是爱（三）人才使用方面韩

8、愈认为人才使用的关键是爱 才。人才一旦被选拔出来，就存在使用的问题。如何使才。人才一旦被选拔出来，就存在使用的问题。如何使 用人才关系到人才能力的发挥与拓展。于是，对用人才关系到人才能力的发挥与拓展。于是，对“食马食马 者者”应该实行应该实行“激励激励”机制，使他们在机制，使他们在“食马食马”的过程的过程 中积极主动地挖掘马的潜能，实现中积极主动地挖掘马的潜能，实现“食马食马”工作的效益工作的效益 最大化。最大化。 一一 读一读字音读一读字音 骈骈 祗祗 槽槽枥枥 一一石石 才美不外才美不外见见 xinxin pinpin dndn cocozhzh 二二 写一写字形写一写字形 槽槽l l(

9、) ( ) 其真无马其真无马yy ( ) ( ) 枥枥邪邪 三三 文言知识积累文言知识积累 （一）通假字（一）通假字 1.1.祗祗辱于奴隶人之手辱于奴隶人之手 “ “祗祗”通通“祇祇”，只是，只是 2.2.食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也 “ “食食”通通“饲饲”，喂，喂 3.3.才美不外才美不外见见 “ “见见”通通“现现”，表现，表现 4.4.食之不能尽其食之不能尽其材材 “ “材材”通通“才才”，才华，才华 （二）（二）古今异义古今异义 1. 1.一食一食或或尽粟一石尽粟一石 古义：有时；今义：也许，或许古义：有时；今义：也许，或许 2. 2.是是马也，虽有千里之能马也，

10、虽有千里之能 古义：这；今义：动词，联系两种事物，表古义：这；今义：动词，联系两种事物，表 明两者同一或后者说明前者的种类、属性明两者同一或后者说明前者的种类、属性 3. 3.且欲与常马且欲与常马等等不可得不可得 古义：等同，一样；今义：等候古义：等同，一样；今义：等候 4. 4.安安求其能千里也求其能千里也 古义：怎么；今义：安定，使安定古义：怎么；今义：安定，使安定 （三）（三）一词多义一词多义 1. 1.策：策：策策之不以其道之不以其道 执执策策而临之而临之 2. 2.能：能：虽有千里之虽有千里之能能 安求其安求其能能千里也千里也 3. 3.以：以：不不以以千里称也千里称也 策之不策之不

11、以以其道其道 何何以以战战 鞭打，动词鞭打，动词 马鞭，名词马鞭，名词 才能、能力，名词才能、能力，名词 能够，动词能够，动词 用，介词用，介词 按照，介词按照，介词 凭、靠，介词凭、靠，介词 不不以以物喜，不以己悲物喜，不以己悲 4.4.其：其：鸣之而不能通鸣之而不能通其其意意 其其真无马邪真无马邪 人有百手，手有百人有百手，手有百 指，不能指指，不能指其其一端一端 5.5.或：或：一食一食或或尽粟一石尽粟一石 或或异二者之为异二者之为 因为，介词因为，介词 它，代指千里马，代词它，代指千里马，代词 表推测、反问语气，难表推测、反问语气，难 道，副词道，副词 其中的，代词其中的，代词 有时，

12、副词有时，副词 或许，副词或许，副词 （四）词类活用（四）词类活用 1. 1.一食或一食或尽尽粟一石粟一石 形容词形容词“尽尽”用作动词，吃完用作动词，吃完 2. 2.才才美美不外见不外见 形容词形容词“美美”用作名词，美好的素质用作名词，美好的素质 3. 3.策策之不以其道之不以其道 名词名词“策策”用作动词，鞭打用作动词，鞭打 （五）五）文言句式文言句式 1.1.省略句省略句 不以千里称也。不以千里称也。 动词动词“称称”后面省略宾语后面省略宾语“之之”，代指，代指“马马” 2.2.倒装句倒装句 （1 1）祗辱于奴隶人之手。）祗辱于奴隶人之手。 状语后置，应为状语后置，应为“祗于奴隶人之手

13、辱祗于奴隶人之手辱” （2 2）马之千里者。）马之千里者。 定语后置，定语后置，“千里千里”为为“马马”的定语的定语 导思导思1.1. “ “说说”是一是一 种怎样的文体？题种怎样的文体？题 目目“马说马说”该怎样该怎样 理解呢？理解呢？ 导思导思2:2:“千里马千里马” ” “伯乐伯乐”“”“奴隶人奴隶人” 的深层含义是怎样的？的深层含义是怎样的？ 明文体明文体 析含义析含义 导思导思4.4.文章运用了文章运用了 什么写作手法？试什么写作手法？试 简要分析？简要分析？ 学技法学技法 关键词关键词: : 怀才不遇怀才不遇 导思导思3.3.作者由花的作者由花的 经历经历, , 悟出了什么？悟出了

14、什么？ 感情怀感情怀 请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点。体 会作者感情，感受文章的风格。会作者感情，感受文章的风格。 马说马说课文朗读课文朗读。 1.1.划分文章部分、层次分别用划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线双竖线、单竖线。 2.2.认为用得好的词语用认为用得好的词语用方框方框。 3.3.关键语句（或写得好的语句）用关键语句（或写得好的语句）用波浪线波浪线。 4.4.有疑问的地方，用有疑问的地方，用问号问号标注。标注。 圈点要求圈点要求 原文：原文：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而

15、而伯乐不伯乐不 常有。常有。故虽故虽有名马，有名马，祗祗辱于奴隶人之手，辱于奴隶人之手，骈骈死于死于槽枥槽枥之间，之间， 不不以以千里称也。千里称也。 而：而：表示转折，连词，但是。表示转折，连词，但是。 虽：虽：即使。即使。 骈：骈：两马并驾。两马并驾。 槽：槽：喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。喂牲口用的食器。枥：马棚、马厩。 注释：注释： 故：故：所以。所以。 祗：祗：同同“祇祇”，只是。，只是。 以：以：用。用。 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马常有，马常有， 可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋没在那些做可是伯乐不常有。所以即使有好马，只是埋

16、没在那些做 仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人仆役的马夫手里，（和普通的马）一起死在马厩里，人 们当然不会用们当然不会用“千里（马）千里（马）”的称号称呼（它）。的称号称呼（它）。 译文：译文： 原文：原文：马之千里者，马之千里者，一食或一食或尽粟一石。尽粟一石。 食食马者不知其能马者不知其能 千里而食也。千里而食也。 注释：注释： 一食：一食：吃一顿。吃一顿。 或：或：有时。有时。 食：食：喂，现在写作喂，现在写作“饲饲”。 日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮日行千里的马，吃一顿有时能吃完一石的粮 食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领去食。喂马的人不懂得要根据它日行千里

17、的本领去 喂养它。喂养它。 译文：译文： 原文：原文：是是马也，虽有千里之马也，虽有千里之能能，食不饱，力不足，才美不，食不饱，力不足，才美不外外 见见，且欲且欲与常马与常马等等不可不可得得，安求其安求其能千里也？能千里也？ 注释：注释： 能：能：才能，能力。才能，能力。 外见：外见：表现在外面。表现在外面。 且：且：尚且，况且。尚且，况且。 等：等：等同，一样。等同，一样。 得：得：能够。能够。 求：求：要求。要求。 欲：欲：想要。想要。 安：安：怎么。怎么。 其：其：代词，代指千里马。代词，代指千里马。 这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃不饱，这样的马，即使有日行千里的本领，（但）吃

18、不饱， 力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外力气不足，（它的）才能和美好的（素质）不能表现在外 面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行面，想和普通的马一样尚且不能够，又怎么能要求它日行 千里呢？千里呢？ 译文：译文： 原文：原文：策策之不之不以以其其道道，食之不能，食之不能尽其材尽其材， 鸣之而不能鸣之而不能通其通其 意意，执执策而策而临临之，曰：之，曰：“天下无马！天下无马！” 策：策：马鞭，这里是马鞭，这里是“鞭打鞭打”的意思。的意思。 以：以：按照。按照。 道：道：规律，方法。规律，方法。 尽其材：尽其材：充分施展出它的才能。材，才华，现在写作充分施展出它的才能

19、。材，才华，现在写作“才才”。 通其意：通其意：通晓它的意思。通晓它的意思。 执：执：握着。握着。 注释：注释： 临：临：面对。面对。 鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充鞭打它不按照驾驭千里马的方法，喂养它不能使它充 分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意分施展出它的才能，（听）千里马嘶鸣却不能通晓它的意 思，握着马鞭面对着千里马，说：思，握着马鞭面对着千里马，说：“天下没有千里马！天下没有千里马！” 译文：译文： 原文：原文：呜呼呜呼！ 其其真无马邪？其真不知马也。真无马邪？其真不知马也。 呜呼：呜呼：表示惊叹的语气词，相当于表示惊叹的语气词，相当于“唉唉”。 其：其

20、：表示推测、反问的语气。表示推测、反问的语气。 注释：注释： 唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。唉！难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马呀。 译文：译文： 1. 1. “千里马常有，而伯乐不常有千里马常有，而伯乐不常有”有什么深层含义？有什么深层含义？ 【答案答案】 这是全文的主旨句，提出论点，表明作者这是全文的主旨句，提出论点，表明作者 的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐的见解，强调了伯乐能识马，千里马如果不被伯乐 识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决识别，就会被埋没，从而说明了伯乐对千里马的决 定作用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋定作

21、用。同时这句话也交代了世上众多千里马被埋 没的根本原因。没的根本原因。 2 2. . 描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者怎样描绘千里马悲惨遭遇的句子是什么？流露出作者怎样 的感情？的感情？ 【答案答案】“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”描绘描绘 了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋了千里马的悲惨遭遇，表现了作者对封建统治阶级埋 没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛没人才、摧残人才的不满，字里行间充满了作者的痛 惜之情。惜之情。 3. 3. 在作者看来，在作者看来，“伯乐伯乐”与与“千里马千里马”哪个更重要哪个更重要? ?为为 什么？

22、什么？ 【答案答案】伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里伯乐更重要。因为先有伯乐，然后才有千里 马。马。( (或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。或者：因为没有伯乐，千里马也就被埋没了。) ) 重点品析第重点品析第2 2、3 3段段 4. 4. 作者认为作者认为“千里马千里马”被埋没的原因是什么？被埋没的原因是什么？ 【答案答案】“食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也”是千里马是千里马 被埋没的根本原因，被埋没的根本原因，“虽有千里之能，食不饱，力虽有千里之能，食不饱，力 不足，才美不外见不足，才美不外见”是千里马被埋没的直接原因。是千里马被埋没的直接原因。 5.5.文章第段

23、结尾句运用了什么句式？有什么作用？文章第段结尾句运用了什么句式？有什么作用？ 【答案答案】 此题考查反问句表达效果分析法。此题考查反问句表达效果分析法。 运用了反问句式，揭示了运用了反问句式，揭示了“食马者食马者”的愚妄浅薄，传的愚妄浅薄，传 达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治达出作者的委屈和愤激之情，表达了作者对封建统治 者不识人才、不重视人才的不满。者不识人才、不重视人才的不满。 6. 6. 最后两句在全文中有什么作用？最后两句在全文中有什么作用？ 【答案答案】“其真无马邪其真无马邪”承上文承上文“天下无马天下无马”， 表示作者对执策者的反诘，同时为下句蓄势；表示作者对执策者的

24、反诘，同时为下句蓄势； “其真不知马也其真不知马也”收束全文，更有力地表达了收束全文，更有力地表达了 作者的愤慨之情。作者的愤慨之情。 重难点小结重难点小结 揭揭示了千里马被埋没的原因。示了千里马被埋没的原因。“食马者食马者”的的 无知是千里马无知是千里马“才美不外见才美不外见”的原因。对的原因。对“食马食马 者者”的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。的无知妄说进行了辛辣的嘲讽。 1.1.【主题探究主题探究】本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认本文有何现实教育意义？作为一个人才，你认 为应该怎样施展自己的才能？为应该怎样施展自己的才能？ 【答案答案】读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才读

25、了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才 的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福， 要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。 “ “不患人不知，只患己不能不患人不知，只患己不能”。在保持自己人格和尊严。在保持自己人格和尊严 的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。的同时，多一些自知之明，少一些清高和自负埋没了聪明才智。 耽误了宝贵的青春年华。耽误了宝贵的青春年华。 一个人、尤其是自认为有才华和能力的人，就需要利用一个人、尤其是自认为有才华和

26、能力的人，就需要利用 各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。各种方式，为自己创造一个能够施展才华的平台和机会。 【难点探究难点探究】作者所说的作者所说的“食马者食马者”“”“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”有什有什 么深层含义？这样写有什么作用？么深层含义？这样写有什么作用？ 【答案答案】本文寓深刻的思想于具体形象之中。本文寓深刻的思想于具体形象之中。“千里马千里马”比喻比喻 人才；人才；“伯乐伯乐”比喻慧眼识人才者；比喻慧眼识人才者；“食马者食马者”比喻愚妄无知比喻愚妄无知 的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋的统治者。作者以千里马为喻，借千里马难遇伯乐，最终被埋 没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭没，对封建统治者不能识别人才、埋没人才的行为作了深刻揭 露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意露，表达了作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。这种托物寓意 的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。的写法，使文章不仅生动活泼，而且更富有感染力和说服力。 2.2. 马马 说说 第一段第一段 伯乐决定千里马的命运伯乐决定千里马的命运 千里马常有，伯乐不常有千里马常有，伯乐不常有 食马不知马，马被埋没食马不知马，马被埋没 谴责食马者，