tpyrcedPBL活动中常规学习支架的设计和使用研究

1、PBL学习中常态学习支架的设计和使用研究宁波上海世界外国语学校 刘贤华在PBL学习过程中，学习者需要大量的自主探究和学习并进行多频次、多组一合、多形式的讨论，学习周期相对较长。那么，如何让这些探究变得有逻辑、有痕迹、有积累、有收获，有效的引领PBL学习的方向，常规学习支架的设计和使用是非常有效的，可以帮助学习者养成在探究和讨论前明确主题，在过程中记录有效信息，在完成探究和讨论时总结和沉淀自己的收获这一能够提升自主学习效率，聚焦研究方向的良好学习习惯。在实践中，根据PBL学习过程的特性，我们针对自主探究、小组讨论以及小组合作三个常态学习模式设计了常规学习支架。这些支架可以应用在大多数PBL学习活

2、动当中。一、自主探究活动支架-探究记录探究记录由四个部分组成：问题、我进行的探究、我的想法以及结论。问题有助于学习者明确自己的探究目标；而“我进行的探究”则是学习者使用的探究方式和途径；“我的想法”是学习者对在探究过程中发现的有用信息、产生的灵感火花等的留痕记录；“结论”是在经历探究和对探究所得的分析整合之后最终对探究问题的解答。探究记录是对探究思路、探究路径的具象，能够有效的帮助学习者厘清和回溯解决问题的过程并从中产生经验型的知识和收获。二、小组讨论活动支架-思考记录思考记录广泛的应用于小组分享及讨论中，同样分为四个部分：问题、讨论中对我有帮助的东西、我的想法以及结论。思考记录与探究记录相比

3、更侧重于吸纳小组成员的想法和信息。“问题”有助于学习者聚焦讨论主题；“讨论中对我有帮助的东西”是在小组其他成员发表观点及发布信息时，摘录下有用的内容；“我的想法”则是学习者结合自己的观点或者结论，记录下这些内容对自己的帮助，比如丰富、调整、改善等；最后的结论部分是学习者经过思考和调整，对自己的观点或者是探究成果的再次呈现。思考记录的使用让学习者的思考变得清晰。记录也是一项重要的信息处理技能。习惯的养成和技能的掌握会规范和引导学习者的自主探究和学习行为，不会变得散漫、无目的，有助于最终学习目的的实现。三、小组合作活动支架-自愿分组机制合作学习是PBL学习的重要组成部门，合作意识和能力的培养也是P

4、BL学习的主要目标之一。在合作学习中，分组是一个必经的阶段，其中自愿分组是一个富有挑战性的形式，对学习者的知识储备、合作意识以及合作能力都有较高的要求。低年级段的学习者在自愿分组的过程中会存在相当的盲目性和随机性，同时也会出现部分学习者因为多种原因无法成功完成自愿分组这个任务。为了增加参与度，同时避免初期分组时的盲目性和随机性对后续合作学习活动的影响，我们在PBL实践活动中引入了自愿分组调解委员会机制。自愿分组委员会运行机制可以最大程度的激励学习者寻找适合自己的角色和团队，也能够避免个别学习者因主观动机不足或客观缺少技能和优势而无法参与的可能性。在不同节点定期召开调节会，能够帮助学习者合理分析和客观面对自己的合作情况，及时给予调整的机会和选择。调节委员会机制与评价相结合，能够促使学习者慎重对待自己的选择和团队合作，有利于团队精神的培养和提高。上述三种PBL常态学习支架在我们多个不同年级PBL学习活动中使用，在实践中我们发现，长期使用常态学习支架有助于规