建设四性课堂提升学生学习力

1、建设“四性”课堂 提升学生学习力泰顺县罗阳二中发展性项目实施方案为了明晰学校办学思路、提升学校办学内涵，使学校在新的时期更好地把 握新的发展机遇， 依据国家中长期教育改革和发展规划纲要 、浙江省中长期 教育改革和发展规划纲要 、泰顺县十二五规划 、泰顺县中小学发展性评价评 估方案等文件精神，通过大量的调查访谈，基于学校的现状分析，集罗二中人 之智慧，制定学校未来三年发展性项目实施方案。凡事预则立、不预则废。本方案是学校今后三年教学的行动指南， 是学校可持续发展的动力， 是学校师生集体的行动纲领和施工蓝图， 是今后学校 教学工作开展的重要依据。第一部分 背景分析一、基于我校教学现状亟需改变的需要

2、1、后 20%学生比例高，学习氛围不浓厚我校是全县最大独立公办初中，学生人数多，也是后 20%学生的集聚地，其 中后 20%学生比例有时候达到全县的 26%30%。这部分学生多数来自偏远农村学校，学科基础薄弱，自主学习能力差，课堂上思考不积极，不肯或不善于开动 脑筋，经常回避那些较用脑的习题，思维上有惰性，注意力不集中，易分心，厌 学情绪严重，对学习没有兴趣。课外学习更是不主动， 经常不及时完成老师布置 的作业，有些同学甚至会违反课堂纪律，严重影响班级的学风。2、学生水平差异明显我校学生来源复杂， 有来自县城的学校， 更多的是来自于农村学校， 学生学 科基础和学习力的水平差距较大， 面对学习差

3、异性较大的学生， 老师们感到很难 完成学习目标， 很难做到让所有学生都参与到学习中来。 课堂学习目标太高， 部 分学习困难生根本听不懂， 他们认为课堂与他们毫不相干， 失去学习的兴趣； 学 习目标太低， 学习能力好的学生又吃不饱。 因此一节课下来， 教师较难落实学习 目标，课堂教学效率普遍较低。3、教师的学生意识薄弱 部分教师课堂课堂教学还是专制社会形态下的教学。首先是课堂上只有老 师，没有学生，教师总是控制着教学过程，甚至还存在“满堂灌”和代替学生学 习的现象， 长期以往忽视学生课堂学习生命活力， 从而扼杀了学生自主成长。 其 次是学习目标单一、没有针对性，缺少对学生的学习特点、学习差异、学

4、习效果 的关注，从而导致部分失去学习的信心和兴趣。二、基于教师队伍专业成长的需要学校在知识经济的时代洪流中， 学校肩负着培养人才、 提高全民素质的使命。 作为教育者的教师必须加快自身专业能力的提升， 以适应知识经济迅猛发展的时 代需要。因此、教师队伍建设是学校发展的关键，教师的成长需要一个平台，开 展“四性课堂” 的建设就是为我校教师搭建一个成长的平台。 我校将通过项目的 建设，开展教师培训，组织教师深入的钻研教材、分析学生学情，认真开展集体 备课，开展系列的教师素养比赛，建设我校的精品课程，促进教师的专业成长。三、基于我校“素养”课程建设的需要我校素养课程的实施旨在通过对基础性课程和拓展性课

5、程的实施，深化对国 家课程的校本化实施、 校本课程的多样化实施、 特色课程的精致化和课堂教学模 式的适性化等维度的课改实验， 为每一位学生提供适合的课程和适性的教育， 使 每个学生都能得到全面而又有个性的发展，激发每一位学生的学习潜能和特长， 调动每位学生的学习积极性， 使每一个学生自主的参与到学习中来。 我们对国家 课程校本化的基本模式就是“基础 +拓展”的教学模式，传统的课堂以落实教材 的任务为第一要务， 无法解决这个问题，“四性” 课堂能够很好的解决这个问题， 我们根据学生的学科发展水平， 针对性的选定教学目标， 围绕教学目标我们选择 性选用教材的内容， 可以适当增加一些能更好落实既定教

6、学目标的学习材料， 甚 至可以根据学生的需要开展与学生学科素养水平相当的活动课等， 更可以有此编 写结合国家课程的拓展性课程的校本教材。 我们致力于课程建设与课堂变革有效 的融合，使我们的课堂变革项目更具活力。四、基于市县“促进有效学习”课堂变革的需要为了贯彻落实温州市教育局 关于开展“促进有效学习” 课堂变革的实施意 见（温教研 201397 号）及县教育局有关文件精神，积极推进我校课堂教学 变革，我校申报并成为泰顺县“促进有效学习”课堂变革第一批试点学校，积极 开展课堂有效性的探索，努力营造良好的课堂氛围，创设和谐、民主的课堂，使 全体学生都积极主动参与课堂学习活动，突出“学为中心”的教学

7、理念，以规范 常态课堂为基础， 以集体备课活动为载体， 切实提高课堂教学有效性， 全面提升 我校教育教学质量。第二部分 项目释义 “四性”课堂的具体模式：学习导入（激趣性） +学习目标（针对性） +学习 过程（非指示性） +学习反馈（有效性）的四性课堂模式。一、学习导入 激趣性学习导入环节必须具备激趣性，导入环节设置必须符合学科的特点，适合学生的学习水平。 要求老师每节课开始阶段安排 3 分钟左右的学习导入环节， 可 复习旧知、可预习新知，可承上启下设计，获取信息训练，可视频欣赏，也可设 计小练笔，导入形式可以多样，要求起点低，以鼓励学生参与为主，让学生感受 成功的喜悦，激发全体学生学习的兴趣

8、。二、学习目标 针对性 要求老师备课要按照课程标准和中考说明的要求，针对自己班级学生的学 情，科学设计每堂课学生的学习目标， 将学习目标分为基础目标 （初步了解学习 内容，能识记基础知识） ；理解目标（理解学习内容，会进行知识的简单应用） ； 应用目标（掌握知识脉络，会灵活应用知识）三个方面、对学生的学科基础的差 异性，作出不同的要求。 基础较差的学生只达成基础目标， 中等水平的学生达成 基础目标和理解目标， 学科基础较好的学生要同时达成基础目标、 理解目标和应 用目标，让学生在不同的学科上有不同的学习目标，养成自己的学科素养。三、学习过程 非指示性 “非指示性”教学现时背景下倡导课堂民主的教

9、学， 它对以教师为中心的 “指 示性”教学和以学生为中心的“非指导性”教学进行折中，立足现实，既不以教师为中心，也不以学生为中心，让教师和学生都发挥各自应有的作用 教师的作用是引导（而不是指示） ，学生的作用是自主学习（而不是被指示） 。“非指示 性”教学要求“三自主三引导” ：首先，学生自主学习之前，教师要引导，这时 的引导体现为主动说明，说明学习的任务、要求和时间等；其次，学生自主学习 时，教师要引导， 这时的引导体现为有效组织， 组织全体学生参与到当前的学习 活动中去，不做旁观者和无关者；第三，学生自主学习后，教师要引导，这时的 引导体现为及时促进，促进学生学习的深入，方式是让学生相互交

10、流学习心得， 教师适时点拨，也可以介绍自己的学习心得，在交流与介绍中，相互启发，相互 促进。因此，学生学习过程“非指示性” ，教师和学生是相依相存，共同成长， 学生不再是被指示、被灌输的容器，而是在阳光和雨露呵护下自护成长的禾苗。四、学习反馈 有效性课堂教学最基本的要求是看全体学生是否参与到学习活动中来和学生参与 到学习活动来所取得的学习效果。 首先是让每个学生自主归纳小结， 教师不走在 学生前面形成总结，让学生从一个个具体的， 感性的学习材料中自主归纳出抽象， 理性的结论，对学习内容理解深入，印象深刻；其次是要求教师每堂课能设置 5-8 分钟的学习效率反馈练习，反馈练习要求少而精，能结合学生

11、的学习目标和 考点，典型性强，“科技含量”高。学习反馈练习用以检验学生学习目标的达成 度和课堂教学的有效性。第三部分 项目目标一、总目标通过学校发展性项目的实施， 使每一位学生都能参与到课堂学习活动中来， 使他们具有一定的学科素养， 在学科知识上有不同的发展， 不断提升自主学习能 力。通过改变教师的教学方式和学生的学习方式， 优化课堂教学过程， 创建一个 有效的课堂模式， 推出我校精品课的建设， 使教师的专业素养得到提升， 全面提 高学校教育教学质量。二、具体目标1、提升学生的学习力通过发展性项目实施，积极倡导学生自主学习，探究学习和合作学习，学 习过程非指示性能使学生主体性、 能动性和创造性

12、不断生成、 张扬和提升， 使学 生能科学应用学习方法， 形成良好的学习策略和终身学习的习惯和学习力。 在学 科教学中我们通过四性课堂的建设， 服务每一位学生， 使每一位学生参与学科的 学习，了解学科的基本知识，掌握学科的基本技能，体验学科的特点，感受学科 学习的乐趣。经过努力，使全体学生都能参与到学习，热爱学习，学会学习。2、推进精品课程的建设“四性课堂”要求教师基于学情，充分了解学生，认真钻研教材，使课堂 教学更具实效。我们希望通过发展性项目的推进， 使我们的每一堂课都是精品课， 能充分发挥每堂课的最大效能； 我们希望通过发展性项目的推进， 能够构建一个 长效、有效的课堂教学模式， 不断改进

13、教师引导和学生自主学习之间的关系， 坚 持“面向全体”的教学原则，通过这个模式促进我校的教育教学质量的提升。3、促进教师的专业成长通过发展性项目的推进，使教师在课堂师生交流中能更加尊重和赏识学生， 更加关注学生的学习特点、 学习差异和学习效率； 使教师在学校教研合作文化中 能够学会反思和感悟，合作与共进；使教师在教育教学中能有饱满的学习热情， 学习先进的教育教学理念， 深入挖掘学科素材， 开展精品课的建设， 开展系列的 课题研究，让部分教师能向专家型教师靠近，为学校可持续发展奠定基础。三、年度目标1、2015 学年度：数学、科学学科每周推出一个精品教案、课件，探索“四性” 课堂的教学模式， 使

14、不同学生在学科上有不同的发展， 能提升学生的学习力， 使 学科后 20%学生对学科知识有一定的感性认识， 提高他们参与学习的热情， 减少 学科后 20%学生的比例；全体教师对“四性”课堂有较高认同度，数学和科学学 科教师能不断尝试“四性”课堂教学。2、2016 学年度：数学、科学学科按备课组分工，分块备课，开展相应的课堂模 式研究，凝练出清晰的“四性”课堂教学模式，能全面提升学生的学习力，使后 20%学生具有一定的学科素养，进一步减少后 20%学生的比例。语文、英语和社 政学科也相应开展“四性”课堂教学模式探索。第四部分 实施策略为了有效推进我校发展性项目实施， 促进我校的教学规范管理， 我校

15、根据实 际情况，明确职责，协作分工，充分调动全体师生力量，努力实现学校教学的特 色发展。一、成立项目专家组 引领“四性”课堂建设我校积极倡导 “在实践和学习中成长” 的理念，学校发展的关键是教师的发 展，课堂变革的关键是教师的理念的转变， 只有激发教师的专业发展的激情， 才 能改变全体教师的教学理念， 才能顺利推进我校的有效课堂的变革。 为保障教师 专业发展目标的实现， 促进一支不断学习， 积极向上的教师队伍形成， 学校成立 项目专家组，聘请浙师大郑逸农老师为专家组顾问， 由校长为组长， 分管教学副 校长具体负责， 由浙师大部分专家老师、 学校学科骨干教师为专家组成员， 专家 组主要负责教师的

16、业务培训， 中考考点研究， 精品资源审核， 学生课堂学习目标 的设计，课堂学习反馈练习的设计等。二、构建学校合作文化 探索“四性”课堂建设“四性”课堂项目推进对于学校的教学研究的影响是全方位的，从研究内 容到研究方法， 从研究主体到价值观的提升， 因此， 它正悄然改变着学校的教研 文化。学校充分利用集体备课的平台， 探索“四性”课堂的教学模式。 水本无华， 相荡乃至涟漪； 石本无火， 相击而生灵光。 集体备课最大的有效性就是在这个平 台上，教师能进行智慧碰撞，敞开心扉交流思想。集体备课是集中大家的智慧， 引导教师加深对教材的理解、 优化教学设计、提高课堂教学效益的一条重要途径。 集体备课作为教

17、师相互交流切磋、 合作互助、 共同探究的一个平台， 有利于发挥 教师集体的智慧、 团队的力量， 可以有效地培养教师的协作精神， 有效地弥补单 个教师备课过程的不足，更能使教师们在思想认识上相互融注自己的教学观点， 在碰撞交锋中端正自己的教学行为， 在实践中提升自己的教学理论， 促进教师个 体教学水平的迅速提高。我们将以抓好集体备课为契机，引导教师按“四性”课 堂的具体模式：学习导入（激趣性 ）+学习目标 （针对性） +学习过程（非指示性） + 学习反馈（有效性）的四性课堂模式进行备课，大力推进“四性”课堂的建设。 常态开展优秀教研组评比，以此规范教研组的教研工作，激发教师参与“四性”课堂教学模

18、式探究的兴趣， 培养他们的团队精神， 强化教师的合作意识， 提升教 师队伍的整体素养。三、聚焦教学常规活动 规范“四性”课堂建设“四性”课堂项目是基于学校常态的教学视导活动的基础上提出的，常态 实施的教学视导活动已经积累了学校教学常规活动开展的相关经验，因此， “四 性”课堂项目是在教学常规活动开展的背景下实施的。 1、常态课评估引入“四性”课堂建设。学校制定“四性”常态课堂教学评价 标准每周各教研组都安排一定数量的随堂听课，对全体教师进行“四性”常态 课堂评估， 并通过集体备课时间和教职工大会时间进行反馈小结， 综合分析教师 常态课堂中存在的优势与不足，整理“四性”课堂常态教学典型案例，作为

19、教师 自我诊断反思的重要参考。 2、常态备课笔记检查注重“四性”课堂建设。学校在常态教学视导中，每六周 一个轮回进行备课笔记检查和学生作业批改检查， 学校要求教师必须要有一定数 量的备课笔记按“四性”课堂教学模式进行撰写，并对关于“四性”课堂的优秀 备课笔记进行展示和评奖，鼓励教师都能积极参与“四性”课堂建设。3、专项教学视导加强“四性”课堂建设。学校把“专项教学视导”作为学校聚 焦教学常规的一种高级别诊断模式。 “专项教学视导” 主题活动根据常态教学研 究中发现的教学实际问题确定， 由项目专家组的成员或县教师发展中心的专家围 绕主题全面深入地参与随堂听课和专题听课， 采取同课异构和同课重构等

20、模式研 讨“四性”课堂教学模式，掌握“四性”课堂教学现状，召开教学诊断会，确定 教学改进策略，不断加强“四性”课堂建设，提升学生学习力，实现课堂教学的 有效性。四、实施分层教学 推动“四性”课堂建设 分层教学的理论依据古已有之，如“因材施教” 、“量体裁衣”等，不同的学 生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能保持不同的注意力。 学校为深化学校素质教育改革，面向全体学生，改革育人模式，推进因材施教， 开展分层走班制教学试验。通过分层教学让学生有选择学习、探究学习的空间， 针对学生学习程度的差异， 科学设计符合各个层次学生学习的学习目标， 在课堂 上针对性落实， 避免以往传统教学中学生吃不饱的现象； 根据学习目标精心设计 课堂学习反馈练习和针对性作业， 要求不同层次的学生完成不同层次的作业， 让 后进生能体验到成功的喜乐； 根据考点设计单元星级检测题， 对不同层次的学生 以不同起点为标准的相应评价， 能使学生获得成功的喜悦， 有利于激发学习的积 极性。实施分层教学，既能全面推进课程改革的实施，落实立德树人根本任务， 还能更好地帮助每一位学生实现全面