可持续进展观下的中职教学改革——试论中职学校分层次教学治理模式刍议

1、可持续进展观下的中职教学改革试论中职学校分层次教学治理模式刍议论文摘要分层次教学考虑了学生的个体不同，提倡因材施 教，这在必然的程度上解决了教学进程中班级制教学的整体划一性与 尊重学生个体不同之间的矛盾，既达到了必然程度上提高教学质量的 目标，又契合了 “以生为本”的素养教育新要求，有利于培育出更多 的高素养的合格人材。木文从可持续进展观的新角度，从学生教学， 课堂教学，教师治理三方面探讨了分层次教学的可行性与合理性，为 中职学校的教学改革提供了一种新思路。论文关键词个体不同；分层次教学；可持续进展一、引言中专学校并轨招生改革后，学生入读中职学校慢慢由划定分数线 变成取消分数线，为了争取生源，

2、各校展开了招生大战。可是随着教 学规模的扩大，各类问题也接踵而来。近几年中职教育进展实践一再 证明，招生难、就业难、教学难，治理难己经成为制约中职教育进展 的瓶颈因素。究其木源，不难发觉由于中职招生分数线较低，有些学 校乃至显现招生“零门坎”，教育背景的不同致使学生水平良莠不齐, 而现行的中职教学轻忽了学生水平和个体智力的不同性，仍采取传统 的“一刀切”模式，按同一标准实施教学，统一讲义，统一难度，这 必然造成学习进程中勤学生“吃不饱”与差学生“吃不了”并存的两 难局面，无益于实现既定的多元化人材培育目标。更重要的是，这种 单一模式培育岀来的毕业生在人材市场自然缺乏竞争力，难就业，而“就业难”

3、又会加重“招生难”，迫使中职招生门坎一降再降，生源质 量缺乏保证又最终阻碍到教学成效和教学质量，从而使其进展陷入某 种恶性循环中。由此可见，改革传统的单一教学模式，实施分层次教 学以提高教学质量，培育多层次人材是帮忙中职学校走出进展窘境的 关键途径之一。二、可持续进展观与分层次教学的必要性国家中长期教育改革和进展计划纲要己明确指出中职教学改 革势在必行，提高教育质量那么成为最为紧迫的任务。本文论及的分 层次教学模式的确契合了这一方针政策。通过度层次教学，既能够知 足学生的个体进展需要，培育国家“人材强国”战略所需的高素养技 术型人材，又能够使中职学校摆脱现有的进展窘境，进入“好就业， 好招生，

4、易治理”的良性循环模式，推动中职教育实现可持续进展。（一）有利于学生的可持续进展（以人为木，全面进展）十六届三中全会明确提出了 “全面、和谐、可持续的进展观”，坚 持以人为木，是这一进展观的灵魂。对个人而言，确实是提倡以人为 木，全面进展，和谐进展。而分层次教学将针对学生的个体不同，依 照其特长、潜力、需求量文体衣，制定不同的学习目标，并及时做以 调整，能够知足不同层次，不同水平学生的需求，为其尔后进展提供 更大的空间，可见该模式凸现了 “以生为木，因材施教”的教学理念, 该模式之下的学生能够享有更多的选择权和自由空间，既有助于激发 学生的求知欲和学习踊跃性，学会自主学习，又有利于素养教育中学

5、 生“全面进展”这一终极目标的实现。（二）有利于中职学校的可持续进展（走出窘境，持续进展）当前中职学校普遍存在着诸如“学生不肯学，教师很难教，学习 风气差”等现象，而分层次教学有望改善这一现状。究其上述问题的 木源，不难发觉中职学校中教学进度与难度连年不变，教师上课惯于 照木宣科，缺乏变通空间，自然缺乏踊跃性，而而对水平不一的学生, 上课也缺乏成绩感，这无疑会阻碍其备课的踊跃性与上课的状态。而 实施分层次教学，关于不同的教学班级，讲课难度和进度不一，这种 变革为个人讲课提出了适时调整的新要求，对教师不乏挑战性，加上 分层次教学模式下实施的教师鼓励机制，无疑有助于激发其踊跃性与 求知欲，主动为个

6、人设定新的进展目标，从而促使教师通过学习或深 造提高自己以取得进一步的个人进展。显而易见,分层次教学能够充分调动教师的工作踊跃性与主动性, 这既有助于改变教学风气，也会激发个人的制造性与能动性，增强其 责任感与成绩感，为学校的进展注入新的活力与动力。实践反复证明 教师个人的进展与学校的进展息息相关。同时分层次教学模式下，学 校可合理整合优化教学资源与人力资源，因班级学生水平不同配备不 同的师资力量，这不仅有利于调动学生学习与教师讲课的踊跃性，端 正学风和校风，提高教学质量，也有助于拔筹选优，突出优秀学生和 优秀教师，从而为学校培育岀一批高质量的毕业生和高素养的骨干教 师，这也符合可持续进展观强

7、调的“以质取胜”的原那么，无疑有利 于增强中职学校自身的竞争力，树立学校在就业单位和兄弟单位中的 口碑，提高学校的知名度，扩大学校的对外阻碍力，从而博得更多的进展机缘和生存空间。三、分层次教学模式理论基础与可行性（一）分层次教学模式的理论基础分层次教学的显现主若是为了解决传统班级讲课制不易照顾学生 个体不同而致使学生进展受挫的弊病。其理论基础一是维果茨基的“最 近进展区”理论，该理论说明学生的个体不同包括现有水平和潜在水 平两个方面，教学唯有从这两个不同的水平的不同动身才能成立学生 新的最近进展区，使教学成为增进学生进展的真正手腕，而传统的“一 刀切”教学模式却忽略了这些不同。二是加德纳的多元

8、智能理论，他 以为人与人之间的不同不仅在于个体智能的高低，还在于每一个人的 职能组合不同，因此，并非所有的学生都要采纳相同的方式学习，社 会和学校都应承认每一个人能够有其独特的学习方式。可是固有的传 统教学模式过于注重教学打算的整体推动与统一性，未能关注到学生 因个体不同具有不同的认知需求。因此，有效的教学应从学生的不同 智力程度和认知程度动身，使不同层次上的学生均有进步和拔高的空 间，把学生可能达到的水平变成现实能够达到的水平，使其取得最高 程度的个人进展，而这正是相较于传统模式，“分层次教学”所具有的 各类优势所在。（二）分层次教学模式的具体应用1.分层教学的分类标准（1）学生分层：近几年

9、中职学生的学习基础两极化超级明显，呈马 鞍型的非正态散布，要么有必然的基础，能轻松完成中职学习任务，要么水平太低，很难完成学习任务，中间状态很少。因此在分班中， 可先按专业的不同粗分为二个层次。再依照学生的基础理论知识、动 手能力的不同和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性, 按教学大纲要求，将其划分为所要达到的大体目标和进展目标二个层次，学生依次分为A、B二个层次来进行组班。分层中要坚持“学生志愿,因能划类，依类分层”的原那么。充分的尊重学生意见，师生磋商,动态分层。第一，要向学生宣布上述第二,教师应指导每位学生实事求是地估量自己,通过学生自我评估，完全分层方案的设计，讲清分层的目

10、的和意义，以统一师生熟悉由学生自己志愿选择适应自己的层次；最后，教师依照学生志愿选择 的情形进行合理性分析，假设有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整以后，发布分层结果。如此使部份学生既分到了适合的层次上, 又保留了“脸而”，自尊心也不至于受到损害，也提高了学生学习的爱 好。教学进程、教学目标分层:有效的教学必需有明确的教学目标。以教学大纲为依据，依照教材的知识结构和学生的熟悉能力，将知识、 能力和思想方式融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将 层次目标贯穿于教学的各个环节。关于教学目标，可分五个层次： 识记。领会。简单应用，简单综合应用。较复杂综合应用。A 层学生的教学目标可定为要

11、求学生严格按原教学打算和大纲要求完成 教学任务，并重视强化学生的专业操作能力，保证学生在毕业时有一 技之长，能在社会上谋生立业。而B层学生教学目标宜定为要求学生 在全面完成原有教学打算和大纲要求的基础上，适当向深度和广度方 面拓展，并鼓舞其报考高一层次学校进行深造。为适应分层次教学，教学打算相应的调整为二部份：公共基础课 和专业课程。公共基础课包括不分专业的平台课，而专业课程分为一 样专业课程、核心专业课程、专业拓展课程。A层B层的学生对应的 教学打算不同，同一门课程难易、深浅不同，理论课与实训课的课时 比例也有不同。可是由于学生分层其木身确实是比较松散的，可调整 的，因此在给学生选择学习目标

12、的时候，要综合各方而因素，不能机 械的按什么层次的学生对应什么层次的学习目标，学习目标木身也应 该是可调整的。结合学分制，学生可依照自己的实际学习能力进行选 择。即是在一个教学班内，也可同时进行分层次教学。(3)评判分层：提倡“合格教育”，弱化教育的选拔功能，以合格 为度。对证量标准和评判体系多样化设计。重视学生创新能力、实践 能力的培育，对不同层次的学生评判标准有所偏重。尤其在评判A层 次的学生能够采取多样化的考试方式和方式，闭卷、开卷相结合，笔 试、面试、技术操作相结合，也可采纳第三者评面谈、自评、提交报 告书等形式“替代学分”制等。专门是要探讨不同层次学生成绩的横 向比较问题，学生在校期间的评优、评先和毕业时的推荐就业在同一 层次中进行比较评比。但考试的多样性不等于随意化。学生的考核要 紧包括理论水平和实践能力两部份。对理论的考核要求较低，对实践 能力的考核要超级严格。课程成绩的判定要表现很强的实践性和职业 特性，坚持“处惩懒惰、依托、逃避、不负责任等行为，但不处惩失 败”的原那么。四、结语分层次教学是一种教育观念和教育思想的转变，对中职学校而言 是一种全新的教学模式和教学方式，在实施进程中必然会显现如此那 样的问题。面对可能显现的问题不要惧怕，思想熟悉上应该明确分层 次教学所提倡的终身