校本教研的开展与思考20141019

1、 张必发简介 渝中名师渝中名师 中学研究员中学研究员 重庆市骨干教师重庆市骨干教师 全国优秀政治教师全国优秀政治教师 全国教育科研先进个人全国教育科研先进个人 渝中区政治中心组成员渝中区政治中心组成员 重庆市中小学教师职务评委重庆市中小学教师职务评委 渝中区中学政治专委会副理事长渝中区中学政治专委会副理事长 重庆市求精中学校教科室主任重庆市求精中学校教科室主任 校本教研的开展与思考校本教研的开展与思考 重庆求精中学 张必发 Telel一、校本教研的内涵与意义一、校本教研的内涵与意义 二、二、校本教研的目标与校本教研的目标与内容内容 内容提纲内

2、容提纲 三、校本教研的策略与途径三、校本教研的策略与途径 四、校本教研的问题与建议四、校本教研的问题与建议 一、校本教研的内涵与意义一、校本教研的内涵与意义 1.校本教研的含义校本教研的含义 校本教研校本教研是是“以校为本的教学研究以校为本的教学研究”的简的简 称，称，它是指它是指以学校为基地，以学校内教学实践以学校为基地，以学校内教学实践 中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体， 以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学以促进师生共同发展为研究目的所开展的教学 行动研究活动。行动研究活动。 （一）校本教研的内涵（一）校本教研的内涵 “校本教研”是一

3、种研究方式 “ “校本教研校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究从方法论的角度来看，是一种研究 方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研 究，特别是自然科学的研究。究，特别是自然科学的研究。 行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的， 相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线 性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。 它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间它借助于观察、反思、行动三要素以及它们

4、之间 不断的循环来实现行为的改善。不断的循环来实现行为的改善。 2. 2.校本教研的基本特征校本教研的基本特征 校本教研的基本特征表现为：校本教研的基本特征表现为： 校本教研的根本特征在于校本性，即校本教研的根本特征在于校本性，即 研究的问题产生于学校内部，研究的主体研究的问题产生于学校内部，研究的主体 是学校教师，研究的过程与学校实际工作是学校教师，研究的过程与学校实际工作 结合，研究的目的在于解决学校的实际问结合，研究的目的在于解决学校的实际问 题，总结办学的经验，探索办学的规律，题，总结办学的经验，探索办学的规律， 促进学校的发展。促进学校的发展。 （1 1）基于学校）基于学校 学校是教

5、育的主体，是教学行为研究的基地，学校是教育的主体，是教学行为研究的基地， 其含义为：其含义为： 校长是校本研究的第一责任人，校本教研是校长是校本研究的第一责任人，校本教研是 学校教学管理的重要抓手。学校教学管理的重要抓手。 学校教师是校本教研的主体，参与教学研究学校教师是校本教研的主体，参与教学研究 是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任，是所有教师（而不只是少数人员）的权力和责任， 学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研学校就是研究中心，课堂就是研究室，教师就是研 究员究员。 （2 2）在学校中）在学校中 学校发展只能是在学校中进行的，它不能靠简单学校发展只能是在学校中进行的，它不

6、能靠简单 移植，靠移植，靠“取经取经”，而是要靠学校的自我觉醒、自我，而是要靠学校的自我觉醒、自我 努力、自我提升。努力、自我提升。 校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教校本教研植根于学校的教学活动，贯穿于学校教 学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其学活动的过程，并为所有的教师所体验、所认同，其 研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。研究的成果将逐步沉淀为学校的传统和文化。 （3 3）为了学校）为了学校 以校为本的教学研究，无论作为一种活动，以校为本的教学研究，无论作为一种活动， 还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学还是作为一种机制，其直接目的都是为了改善学 校的教学活

7、动，提高教学效率，促进教师和学生校的教学活动，提高教学效率，促进教师和学生 的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。的共同发展，使学校具备研究的职能和能力。 自我反思自我反思 （教师个体对自身教学实践的反思）（教师个体对自身教学实践的反思） 同伴互助同伴互助 （教师之间相互交流、共同探讨、合作研究）（教师之间相互交流、共同探讨、合作研究） 专业引领专业引领 （专业研究人员对校本教研的专业指导和支持）（专业研究人员对校本教研的专业指导和支持） 3.3.校本教研的基本要素校本教研的基本要素 自我反思 （教师与自我的对话教师与自我的对话） 同伴互助 专业引领 （教师与同行的对话教师与同行的对话） （

8、实践与理论的对话实践与理论的对话） 校本研究校本研究 教师专业化成长教师专业化成长 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本教师个人、教师集体、专业研究人员是校本 研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三 位一体关系。位一体关系。 教师个人的教师个人的自我反思自我反思、教师集体的、教师集体的同伴互助同伴互助、 专业研究人员的专业研究人员的专业引领专业引领是开展校本研究和促进是开展校本研究和促进 教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，三 足鼎立，缺一不可。足鼎立，缺一不可。 （二）（二）校本教研的意义校本教研的

9、意义 新课程的推进，要求教师角色要由新课程的推进，要求教师角色要由“教师匠教师匠”转转 变为变为“研究者研究者”，教师必须学会反思、创新，成为实，教师必须学会反思、创新，成为实 践的研究者。践的研究者。 新课程的推进完全是一个开放的探索过程，任何新课程的推进完全是一个开放的探索过程，任何 一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为，一所学校都应当承担起探索、创新的职责，有所作为， 办出特色。办出特色。 建立以校为本的教学研究制度，在学校形成一种建立以校为本的教学研究制度，在学校形成一种 崇尚学术、崇尚研究的氛围，是保证教学改革和教师崇尚学术、崇尚研究的氛围，是保证教学改革和教师 专业化发展

10、的最有力的内在机制。专业化发展的最有力的内在机制。 1.1.校本教研是推进新课程改革的需要校本教研是推进新课程改革的需要 自己教学中的问题，尊重教师的选择、着眼教自己教学中的问题，尊重教师的选择、着眼教 师的发展。师的发展。 主体自身的自由自觉的活动，是人的创造性生主体自身的自由自觉的活动，是人的创造性生 成和发展的源泉。成和发展的源泉。 在理论指导下研究实际问题，在研究实际问题在理论指导下研究实际问题，在研究实际问题 中感悟理论，促使理论与实践紧密结合。中感悟理论，促使理论与实践紧密结合。 克服理论研究者缺乏实践经验、教育实践者缺克服理论研究者缺乏实践经验、教育实践者缺 乏理论视野的弊端乏理

11、论视野的弊端 2.2.校本教研是促进教师专业发展的需要校本教研是促进教师专业发展的需要 现代学校应当是学习型组织、教科研阵地，现代学校应当是学习型组织、教科研阵地， 必须有丰富的学校文化、鲜明的办学特色。必须有丰富的学校文化、鲜明的办学特色。 校本教研是建构学校文化、提练学校精神、校本教研是建构学校文化、提练学校精神、 孕育学校特色、提升学校品位的重要措施。孕育学校特色、提升学校品位的重要措施。 3.3.校本教研是学校特色发展的需要校本教研是学校特色发展的需要 （一）校本教研的目标（一）校本教研的目标 以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究以校为本教研工作的主要任务是，明确教学研究 工作的

12、方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和工作的方向和指导思想，改进和完善教学研究制度和 工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制，工作方式，逐步形成民主、开放、有效的教研机制， 切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。切实提高中小学教学水平和课程建设与管理的能力。 教育部基教司教育部基教司 朱慕菊朱慕菊 二、二、校本教研的目标与校本教研的目标与内容内容 要确立起校本教研制度的基本理念，建要确立起校本教研制度的基本理念，建 立起以校为本、自下而上的中小学教学研究立起以校为本、自下而上的中小学教学研究 制度，建立起高水平的研究集体。制度，建立起高水平的研究集体。 促使教师从经验型教学发促

13、使教师从经验型教学发展为反思性教展为反思性教 学、研究性教学，提高教师教育教学实践水学、研究性教学，提高教师教育教学实践水 平和教育科研能力。平和教育科研能力。 引领教师在学习研究中把先进引领教师在学习研究中把先进的教育理的教育理 念转化为具体的教育教学行为，促进教师的念转化为具体的教育教学行为，促进教师的 成长。成长。 以学校发展为本，以先进的教育教学理以学校发展为本，以先进的教育教学理 论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入论为指导，以课堂教学的诊断与评价为切入 点，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协点，帮助学校营造浓厚的教学研究氛围，协 助学校领导和全体教师将学校办成一个助学校领导和全体

14、教师将学校办成一个“保保 证基础、发展个性、不断创新、科研兴校证基础、发展个性、不断创新、科研兴校” 的具有自己特色的现代化学校。的具有自己特色的现代化学校。 1.课标、教材研究课标、教材研究 （二）校本教研的内容（二）校本教研的内容 正确处理课程标准与教材的关系，树立正确正确处理课程标准与教材的关系，树立正确 的教材观，真正实现的教材观，真正实现“教教材教教材”向向“用教材教用教材教” 的转变。的转变。 旧的课程体系以学科知识为核心，过于强调旧的课程体系以学科知识为核心，过于强调 学科本位，忽视了学科之间的整合性和关联性。学科本位，忽视了学科之间的整合性和关联性。 旧的教材内容旧的教材内容“

15、繁、难、偏、旧繁、难、偏、旧”，并且过，并且过 于注重书本知识，脱离了社会和学生实际。于注重书本知识，脱离了社会和学生实际。 旧的教学方式过于强调接受式学习，死记硬旧的教学方式过于强调接受式学习，死记硬 背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中背，机械训练，以教师讲授为中心、以课堂为中 心、以课本为中心，学生缺乏自主学习、合作学心、以课本为中心，学生缺乏自主学习、合作学 习和自主探究的机会。习和自主探究的机会。 教材存在的不足教材存在的不足: : 理想与现实的差距过大理想与现实的差距过大 淡化知识间的逻辑、过于看重感悟淡化知识间的逻辑、过于看重感悟 探究和活动内容的展示、政治术语原理的探究和

16、活动内容的展示、政治术语原理的 出现顺序凌乱，违背学生的认知规律出现顺序凌乱，违背学生的认知规律 学生探究活动的设计过多过于理想化，并学生探究活动的设计过多过于理想化，并 没有得到真正意义上的落实没有得到真正意义上的落实 教材研究问题例举：教材研究问题例举： 高初中政治新教材的衔接研究高初中政治新教材的衔接研究 思想品德思想品德课程资源的开发、利用与整合研究课程资源的开发、利用与整合研究 思想品德教材思想品德教材“插图使用现状插图使用现状”调研报告调研报告 时事资源与思想品德教材的整合研究时事资源与思想品德教材的整合研究 2.教学模式研究教学模式研究 思想品德思想品德教学模式研究教学模式研究

17、思想品德思想品德课型研究课型研究 思想品德思想品德高效课堂模式探究高效课堂模式探究 思想品德思想品德卓越课堂教学模式研究卓越课堂教学模式研究 思想品德思想品德情景课堂教学模式研究情景课堂教学模式研究 思想品德思想品德生活化课堂的实践与研究生活化课堂的实践与研究 思想品德思想品德学生主体课堂教学模式研究学生主体课堂教学模式研究 思想品德课研究性教学模式研究思想品德课研究性教学模式研究 思想品德思想品德“问题式问题式”课堂教学模式研究课堂教学模式研究 探究式教学 探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构 建新知识的教学方法。建新知识的教学方法。 从教

18、学过程来看，探究教学方式的显著特点：从教学过程来看，探究教学方式的显著特点： 问题为主线问题为主线 以培养思维能力为核心以培养思维能力为核心 师生角色的转换师生角色的转换 探究式教学的一般环节和要求探究式教学的一般环节和要求 l 创设情景创设情景, ,营造氛围营造氛围 l 提出问题，引发思维提出问题，引发思维 l 自主探究，自我纠错自主探究，自我纠错 l 协作学习，互释疑难协作学习，互释疑难 l 交流反馈、完善结论交流反馈、完善结论 情境式教学 情境式教学是指教师在教学过程中，有目的情境式教学是指教师在教学过程中，有目的 地创设或引入与教学内容相适应的具体场景或教地创设或引入与教学内容相适应的

19、具体场景或教 学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一学资源，以激发学生的兴趣，提高学习效率的一 种教学方法。种教学方法。 教学过程：教学过程： 创设情境，提出问题。创设情境，提出问题。 融入情境，引发思维。融入情境，引发思维。 超越情境，解决问题。超越情境，解决问题。 3.3.教学方法研究教学方法研究 新课程背景下的思想品德新课程背景下的思想品德课堂教学研究课堂教学研究 提高思想品德课堂教学实效性研究提高思想品德课堂教学实效性研究 思想品德思想品德课教学活动的设计与操作方式研究课教学活动的设计与操作方式研究 思想品德思想品德课情景教学研究课情景教学研究 提升思想品德课学生兴趣的策略研究提升

20、思想品德课学生兴趣的策略研究 现代信息技术在初中政治课堂教学中的运用现代信息技术在初中政治课堂教学中的运用 思想品德课堂有效讨论的研究思想品德课堂有效讨论的研究 增强思想品德课教学的时效性研究增强思想品德课教学的时效性研究 4.学习方法研究学习方法研究 初中生初中生思想品德思想品德课学习状况研究课学习状况研究 初中生思想品德课学习兴趣研究初中生思想品德课学习兴趣研究 初中政治课学习方式的研究初中政治课学习方式的研究 初中初中政治高效学习心理研究政治高效学习心理研究 初中初中政治课学习策略优化研究政治课学习策略优化研究 初中初中政治教学中师生互动研究政治教学中师生互动研究 思想品德思想品德课学习

21、方法的指导研究课学习方法的指导研究 思想品德思想品德课学习能力的评价研究课学习能力的评价研究 思想品德思想品德课学生创新能力培养研究课学生创新能力培养研究 部 分 课 题 重庆民营企业情况调查重庆民营企业情况调查 中学生心理承受能力研究中学生心理承受能力研究 青少年法律意识滞后性问题青少年法律意识滞后性问题 学生消费状况的调查研究学生消费状况的调查研究 城乡统筹发展的调查报告城乡统筹发展的调查报告 漫谈未来战争漫谈未来战争 “两江新区两江新区”与重庆经济发展与重庆经济发展 渝中古文化研究渝中古文化研究 中学生课余生活调查中学生课余生活调查 中学生与网络世界中学生与网络世界 解放碑商圈发展调查解

22、放碑商圈发展调查 关于我市食品安全情况的调查与建议关于我市食品安全情况的调查与建议 初中初中政治政治学科学业质量评价研究学科学业质量评价研究 初中思想品德新课程课堂教学评价研究初中思想品德新课程课堂教学评价研究 初中政治初中政治课课教学的考试评价研究教学的考试评价研究 中考改革对初中政治教学的影响研究中考改革对初中政治教学的影响研究 中考政治试题研究中考政治试题研究 5.教学评价考试研究教学评价考试研究 6.6.课程资源开发与应用研究课程资源开发与应用研究 （1 1）文字与音像资源的开发）文字与音像资源的开发 教材资源教材资源 教辅资源教辅资源 音像资源音像资源 （2 2）人力资源的开发）人力

23、资源的开发 教师教师 学生学生 家长家长 社会人士社会人士 （3 3）实践活动资源的开发）实践活动资源的开发 （4 4）信息化资源的开发）信息化资源的开发 （5 5）校本课程的开发）校本课程的开发 课例：和平与发展：时代的主题课例：和平与发展：时代的主题 中美元首会晤中美元首会晤 2013.6.7-8 2013.6.7-8 加州安纳伯格庄园加州安纳伯格庄园 习近平：宽广的太平洋有足够空间容纳中美两个大国。习近平：宽广的太平洋有足够空间容纳中美两个大国。 中国梦要实现国家富强、民族复兴、人民幸福，是和平、发中国梦要实现国家富强、民族复兴、人民幸福，是和平、发 展、合作、共赢的梦，与包括美国梦在内

24、的世界各国人民的展、合作、共赢的梦，与包括美国梦在内的世界各国人民的 美好梦想相通。美好梦想相通。 奥巴马：美国欢迎中国作为一个大国继续和平发展。中奥巴马：美国欢迎中国作为一个大国继续和平发展。中 国继续和平发展非常符合美国利益。美中合作而不对抗，就国继续和平发展非常符合美国利益。美中合作而不对抗，就 更有可能实现各自安全和繁荣的目标。更有可能实现各自安全和繁荣的目标。 当今时代的主题当今时代的主题 和平问题和平问题 发展问题发展问题 主要障碍主要障碍 解决途径解决途径 霸权主义霸权主义 强权政治强权政治 建立国际新建立国际新 秩序秩序 中国梦与世界梦是紧密相连的。我们要牢中国梦与世界梦是紧密

25、相连的。我们要牢 牢把握和平与发展的时代主题，反对霸权主义牢把握和平与发展的时代主题，反对霸权主义 和强权政治，致力于建立国际新秩序，推动建和强权政治，致力于建立国际新秩序，推动建 设持久和平、共同繁荣的和谐世界，为实现中设持久和平、共同繁荣的和谐世界，为实现中 华民族伟大复兴的中国梦创造更好的和平安宁华民族伟大复兴的中国梦创造更好的和平安宁 和经济发展的大环境。和经济发展的大环境。 思想品德思想品德课教师专业发展与队伍建设研究课教师专业发展与队伍建设研究 思想品德思想品德课教师培养的途径及模式研究课教师培养的途径及模式研究 思想品德思想品德课课教师的专业化成长与发展教师的专业化成长与发展 思

26、想品德思想品德研究型研究型专家型专家型教师成长路径研究教师成长路径研究 新课改背景下思想品德教师基本素养研究新课改背景下思想品德教师基本素养研究 关于中学思想品德课教师教学自信研究关于中学思想品德课教师教学自信研究 思想品德思想品德课教师职业幸福发展研究课教师职业幸福发展研究 思想品德思想品德课教师工作压力与心理健康状况研究课教师工作压力与心理健康状况研究 7.7.教师的专业发展研究教师的专业发展研究 三、校本教研的策略与途径三、校本教研的策略与途径 （一）开展校本教研的策略（一）开展校本教研的策略 1.1.创建校本教研制度创建校本教研制度 管理者：分管副校长、主任、各学科教研组长管理者：分管

27、副校长、主任、各学科教研组长 教研活动要求：教研活动要求： 做计划，按计划组织教研活动做计划，按计划组织教研活动 重点研究教学进程中发现的问题重点研究教学进程中发现的问题 作好活动纪录，学期末上交作好活动纪录，学期末上交 教研活动管理：教研活动管理： 管理者抽查教研活动管理者抽查教研活动 每学期由校方组织教研组长和备课小组长开会，每学期由校方组织教研组长和备课小组长开会， 研究、指导、布置教研任务。研究、指导、布置教研任务。 （1 1）学校校本教研机制）学校校本教研机制 教学研究要成为教研组的本质特征教学研究要成为教研组的本质特征 倡导开展解决学校实际问题的主题研讨活动倡导开展解决学校实际问题

28、的主题研讨活动 教师是理论学习者、反思实践者、问题研究的集成者教师是理论学习者、反思实践者、问题研究的集成者 抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能抓好课堂教学，发挥指导、监督、激励功能 抓好资料搜集整合、发挥资源共享功能抓好资料搜集整合、发挥资源共享功能 抓好课题研究，发挥教科研功能抓好课题研究，发挥教科研功能 协调内外关系，创造和谐环境协调内外关系，创造和谐环境 抓好对外交流，发挥联系功能抓好对外交流，发挥联系功能 （2 2）教研组建设）教研组建设 教研组有效活动模式教研组有效活动模式 理论学习理论学习 专题讨论专题讨论 专业引领专业引领 自我反思自我反思 课题研究课题研究 同课异构同课异

29、构 教育分享教育分享 （3 3）备课备课组建设组建设 备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳备课组建设是年级组建设与教研组建设的最佳 结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教结合点，是学校教学管理、实现教学目标、促进教 师专业发展的有效手段。师专业发展的有效手段。 备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、备课组活动的基本原则是实效、共享、研讨、 互补。互补。 备课的基本程序为：个人钻研备课的基本程序为：个人钻研集体研讨集体研讨 修正教案修正教案重点跟踪重点跟踪交流反思。交流反思。 集体备课的基本流程 备课组长交代本次集体备课活动的内容和要求。备课组长交代本次集体备课活动的内容和要求。 中

30、心发言人陈述单元教材分析。中心发言人陈述单元教材分析。陈述顺序：陈述顺序： 解读教材解读教材阐述教学设计理念阐述教学设计理念简述教学流程、简述教学流程、 设计亮点设计亮点阐述突破重难点的方法阐述突破重难点的方法教学过程教学过程 中可能出现的问题及对策中可能出现的问题及对策板书设计及效果板书设计及效果 激励性教学评价的时机及方式激励性教学评价的时机及方式需要向其他老师需要向其他老师 请教的问题等。请教的问题等。 备课组集体研讨“三字诀” 讲讲其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特其他教师简要陈述教学设计、观点和做法，特 别是不同于别人的观点和做法别是不同于别人的观点和做法 评评对主备人和其他教

31、师的设计、观点进行客观的、对主备人和其他教师的设计、观点进行客观的、 中肯的评价，指出其教学设计中的中肯的评价，指出其教学设计中的“亮点亮点”；值得；值得 借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容 议议展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师 展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他展开讨论；展示值得探讨的内容、问题等，与其他 老师展开讨论；展示希望得到的帮助等老师展开讨论；展示希望得到的帮助等 （4 4）区域教研）区域教研 区域教研，也叫域本教研，它是以校际合作、区区域教研，也叫域本教研，它是以校际合作、区 域联动、优势

32、互补为行动策略的域联动、优势互补为行动策略的“大校本大校本”教研。从教研。从 某种意义上说，区域教研实际上是一种空间放大的校某种意义上说，区域教研实际上是一种空间放大的校 本教研，是校本教研的发展。本教研，是校本教研的发展。 由由“校本教研校本教研”到到“域本教研域本教研”，这是教育发，这是教育发 展的必然趋势。每所学校的教育资源，既有其长处，展的必然趋势。每所学校的教育资源，既有其长处， 也有其短处；既有其优势，也有其劣势。同一区域也有其短处；既有其优势，也有其劣势。同一区域 内的校校联合，带来的是协同共进，双赢共好。内的校校联合，带来的是协同共进，双赢共好。 区域教研思路及作法区域教研思路

33、及作法 划分教研区域。由管理工作小组负责领导、组织、划分教研区域。由管理工作小组负责领导、组织、 协调、服务本区域教研工作，解决运行中的实际问题，协调、服务本区域教研工作，解决运行中的实际问题， 保证区域教研活动顺利开展。保证区域教研活动顺利开展。 成立学科中心教研组。推举产生中心教研组组长成立学科中心教研组。推举产生中心教研组组长 及组员，中心教研组具体负责本学科区域教研活动计及组员，中心教研组具体负责本学科区域教研活动计 划的制订与落实。发挥学科基地示范辐射作用。划的制订与落实。发挥学科基地示范辐射作用。 构建区域教研网络和网络教研平台。在建立区域构建区域教研网络和网络教研平台。在建立区域

34、 教研网络的前提下，创建区域教研网站和学科教研教研网络的前提下，创建区域教研网站和学科教研QQQQ 群，跨越时空，开展网络教研活动，加强校际交流群，跨越时空，开展网络教研活动，加强校际交流， 实现教育资源共享。实现教育资源共享。 网络研修。网络研修。为优质教育资源共享，跨学科、跨学为优质教育资源共享，跨学科、跨学 校的互动交流提供了平台。校的互动交流提供了平台。 制定教研活动流程制定教研活动流程。每学期区域教研活动的大致。每学期区域教研活动的大致 流程为：征集问题；确立主题；制定计划；专题分解；流程为：征集问题；确立主题；制定计划；专题分解； 集体备课；引领观摩；评课交流；总结反思等。集体备课

35、；引领观摩；评课交流；总结反思等。 校本教研从非常态化活动向规范化教学制度转变校本教研从非常态化活动向规范化教学制度转变, , 使校本教研成为一种学校制度文化使校本教研成为一种学校制度文化； 教师从非自觉状态向自觉状态转变教师从非自觉状态向自觉状态转变, ,使校本教研成使校本教研成 为教师自身发展的内在需求为教师自身发展的内在需求； 校本教研的专业引领由临时性措施向常规性机制校本教研的专业引领由临时性措施向常规性机制 转变转变, ,使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机使校本教研发展成为促进教师专业发展的研修机 制制； 校本教研由单一的以校为本向校本教研、学区教校本教研由单一的以校为本向校

36、本教研、学区教 研、网络教研相结合的教研网络转变研、网络教研相结合的教研网络转变, ,使校本教研成为使校本教研成为 跨学校、跨学区的区域研修网络跨学校、跨学区的区域研修网络。 （5） 校本教研的发展趋向校本教研的发展趋向 2.2.搭建平台，推进校本教研搭建平台，推进校本教研 （2 2）合作交流平台）合作交流平台 开展开展老带新活动、集体备课、说课活动、课例老带新活动、集体备课、说课活动、课例 研究活动、校内公开课展示和研讨活动、校外教研究活动、校内公开课展示和研讨活动、校外教 研活动。研活动。 （1 1）自我反思平台）自我反思平台 一是学习反思。养成反思习惯，使读书学习一是学习反思。养成反思习

37、惯，使读书学习 反思成为教师生活中必不可少的一部分。反思成为教师生活中必不可少的一部分。 二是教学反思。教学反思包括教学前、教学二是教学反思。教学反思包括教学前、教学 中和教学后的反思。中和教学后的反思。 (3) (3) 专业引领平台专业引领平台 学校应采取各种措施，创造一些条件，让教学校应采取各种措施，创造一些条件，让教 师接受理论指导，提高教学理论素养，增强理论师接受理论指导，提高教学理论素养，增强理论 思维能力。思维能力。 学校要重视订购有理论价值、有一定深度但学校要重视订购有理论价值、有一定深度但 又可读性强的书籍和文章，让教师在自学理论的又可读性强的书籍和文章，让教师在自学理论的 过

38、程中与大师对话，采取走出去请进来的方式进过程中与大师对话，采取走出去请进来的方式进 行专业引领，派教师外出开会、观摩学习，请专行专业引领，派教师外出开会、观摩学习，请专 家到校开讲座、听课评课等。家到校开讲座、听课评课等。 （4 4）课题研究平台）课题研究平台 开展课题研究，使校本教研有一抓手。开展课题研究，使校本教研有一抓手。 通通 过开展课题研究，使教师们学会如何选题，制定过开展课题研究，使教师们学会如何选题，制定 方案和实施，如何选择研究方法，做好过程管理，方案和实施，如何选择研究方法，做好过程管理， 如何进行归因分析，写好实验（结题）报告，等如何进行归因分析，写好实验（结题）报告，等

39、等，以提高教师的研究能力。等，以提高教师的研究能力。 （5 5）成果展示平台）成果展示平台 定期开展以教学反思、说课、公开课等为内定期开展以教学反思、说课、公开课等为内 容的教研活动；容的教研活动； 定期评选优秀论文、举办学术年会或研讨会，定期评选优秀论文、举办学术年会或研讨会， 出版校本教研专集，积极推荐教师的优秀论文到出版校本教研专集，积极推荐教师的优秀论文到 专业刊物上刊登；专业刊物上刊登； 在有关会议上宣传、推广教师的研究成果；在有关会议上宣传、推广教师的研究成果； 建立教师成长档案，及时把教师的教研成果建立教师成长档案，及时把教师的教研成果 整理归档，作为评优评先晋级奖励的依据。整理

40、归档，作为评优评先晋级奖励的依据。 （二）校本教研的主要途径（二）校本教研的主要途径 常规教研活动方式：常规教研活动方式： 师徒结对、师徒结对、“走出去、请进来走出去、请进来”、读书沙龙、读书沙龙、 联片教研、网络教研、论坛交流、集体备课、问题联片教研、网络教研、论坛交流、集体备课、问题 会诊、听（评、说、赛、示范）课、主题（专题）会诊、听（评、说、赛、示范）课、主题（专题） 教研教研 中学教育科研的主要方式：中学教育科研的主要方式： 案例（课例）研究、课题研究（微型课题研案例（课例）研究、课题研究（微型课题研 究）、叙事研究（讲述教育故事）、教育教学反思究）、叙事研究（讲述教育故事）、教育教

41、学反思 1.1.基于问题研究基于问题研究 研究型教研一般以研究型教研一般以“课题课题”为载体，围绕一个为载体，围绕一个 科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本 规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动 的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究 成果的依据，活动方式以课题研究小组为主，研究成果的依据，活动方式以课题研究小组为主，研究 成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教 研相比，研究型教研具有更深入、

42、研相比，研究型教研具有更深入、 更规范、更科更规范、更科 学、更具针对性等特点。学、更具针对性等特点。 问题来源：问题来源： 从疑难中寻找问题从疑难中寻找问题 从阅读交流中发现问题从阅读交流中发现问题 从学科发展中确定问题从学科发展中确定问题 从从教师已有经验教师已有经验中中筛选问题筛选问题 基于行动研究本质上就是用教育科学理论解决基于行动研究本质上就是用教育科学理论解决 教学实践中的问题。作为研究者的教师，应当在持教学实践中的问题。作为研究者的教师，应当在持 续的教学实践中养成续的教学实践中养成“发现问题发现问题提出问题提出问题 探究问题探究问题讨论问题讨论问题”的思维习惯，使的思维习惯，使

43、“研究的研究的 意识意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。贯穿到日常具体的教学生涯中。 2.2.基于行动研究基于行动研究 3.3.基于课堂研究基于课堂研究 教学型教研一般以教学型教研一般以“课例课例”为载体，围绕如何上为载体，围绕如何上 好一节课而开展的，研究过程渗透或融入到教学过程，好一节课而开展的，研究过程渗透或融入到教学过程， 贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活 动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研 究成果的主要呈现样式是文本的教案、案例式的课堂究成果的主要呈现样式是文本的教案、

44、案例式的课堂 教学。教学。 教学课例是指在一堂课的教学实录基础上对这节课的教学课例是指在一堂课的教学实录基础上对这节课的 阐释。阐释。教学教学课例包括：课例包括： 教学设计教学设计是教师对课堂教学活动的规划和设想。是教师对课堂教学活动的规划和设想。 教学实录教学实录是课堂教学活动的实际展开，包括文字或录是课堂教学活动的实际展开，包括文字或录 像再现。像再现。 教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个更重教学课例除教学设计和教学实录之外，还有一个更重 要的因素，即教学反思。它包括任课教师的反思、专家的要的因素，即教学反思。它包括任课教师的反思、专家的 点评、同伴的建议。点评、同伴的建议。 4.

45、4.基于课例研究基于课例研究 案例研究一般是指选定典型的个人、教育事件、案例研究一般是指选定典型的个人、教育事件、 教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程 为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进 行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特 殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律，并殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律，并 依此提出有价值的教育改进措施，完善研究对象的依此提出有价值的教育改进措施，完善研究对象的 方法或实践。方法或实践。 5.5.

46、基于案例研究基于案例研究 四、校本教研的问题与建议四、校本教研的问题与建议 1 1. .校本教研制度落实需进一步强化校本教研制度落实需进一步强化 部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的 制定上，在落实层面上还有不少落差。制定上，在落实层面上还有不少落差。 一些学校校本教研的运行机制尚未完全形成。一些学校校本教研的运行机制尚未完全形成。 教师专题培训、教师自主研修、课例研究、跟教师专题培训、教师自主研修、课例研究、跟 踪听课等方面未能制度化、经常化踪听课等方面未能制度化、经常化 （一）校本教研存在的问题（一）校本教研存在的问题 2.2.教研（备课）组的作

47、用尚未充分发挥教研（备课）组的作用尚未充分发挥 部分学校对教研（备课）组的建设重视不够，缺部分学校对教研（备课）组的建设重视不够，缺 少教研组管理方案和评价办法；少教研组管理方案和评价办法； 有些学校的教研（备课）组活动虽有计划但落实有些学校的教研（备课）组活动虽有计划但落实 不到位，实效性不强；不到位，实效性不强； 教研（备课组）组活动内容与形式比较单调；教研（备课组）组活动内容与形式比较单调； 教研的主题往往没有贯彻教研的主题往往没有贯彻“源于实际需求，解决源于实际需求，解决 实际问题实际问题”的原则，未能开展行之有效的教学研究。的原则，未能开展行之有效的教学研究。 3. 3. 教师自身的

48、意识和能力有待加强教师自身的意识和能力有待加强 校本教研主体出现偏离，专题教研往往依赖于校本教研主体出现偏离，专题教研往往依赖于 专业研究人员，一些学校的校本教研几乎成了校内专业研究人员，一些学校的校本教研几乎成了校内 少数骨干教师的舞台，没有成为全体教师共同参与少数骨干教师的舞台，没有成为全体教师共同参与 的活动。部分教师还未真正转变观念，研究意识比的活动。部分教师还未真正转变观念，研究意识比 较薄弱，认为教学研究不是教师分内的事，把搞研较薄弱，认为教学研究不是教师分内的事，把搞研 究当成是额外的包袱，采取消极应付的态度。究当成是额外的包袱，采取消极应付的态度。 部分教师缺乏主体意识、研究意

49、识，把科研部分教师缺乏主体意识、研究意识，把科研 看成是教育专家的事，教研人员的事；科研对部看成是教育专家的事，教研人员的事；科研对部 分老师来讲是讲起来重要，做起来次要，忙起来分老师来讲是讲起来重要，做起来次要，忙起来 不要；缺乏理论学习和实践反思的习惯，更缺少不要；缺乏理论学习和实践反思的习惯，更缺少 研究的能力，使研究始终在低层次上徘徊。研究的能力，使研究始终在低层次上徘徊。 由于过去教师习惯于个性化的工作方式，对教师由于过去教师习惯于个性化的工作方式，对教师 之间的合作意识淡薄，校本教研中的同伴互助目前尚之间的合作意识淡薄，校本教研中的同伴互助目前尚 局限于师徒之间、骨干教师与青年教师

50、之间、互助意局限于师徒之间、骨干教师与青年教师之间、互助意 识较强的教师之间，还没有形成一个稳固的教师共同识较强的教师之间，还没有形成一个稳固的教师共同 体并缺乏强有力的约束制度。体并缺乏强有力的约束制度。 4. 4.同伴互助力度不够同伴互助力度不够 专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的专业研究人员的参与是校本研究不可或缺的 因素。校本教研的开展需要充分地借助外界的力因素。校本教研的开展需要充分地借助外界的力 量包括教育专家、各级教研员、外校骨干教师的量包括教育专家、各级教研员、外校骨干教师的 规范和引领。但目前开展校本教研，起着规范和引领。但目前开展校本教研，起着“专家专家” 引领作用的主

51、要是组内的骨干教师，缺少专业研引领作用的主要是组内的骨干教师，缺少专业研 究人员等究人员等“局外人局外人”的参与，使校本教研自囿于的参与，使校本教研自囿于 同水平的反复、低水平重复，迈不开实质性的步同水平的反复、低水平重复，迈不开实质性的步 伐，难以向纵深发展。伐，难以向纵深发展。 5.5.专家引领渠道不畅专家引领渠道不畅 6.6.校本教研的形式化、功利化的问题不容忽视校本教研的形式化、功利化的问题不容忽视 校本研究本应以解决本校教育教学中的实际问题校本研究本应以解决本校教育教学中的实际问题 为出发点和归宿的，其研究过程应当是实实在在、步为出发点和归宿的，其研究过程应当是实实在在、步 步落实的

52、。一些学校的校本教研活动却存在着比较严步落实的。一些学校的校本教研活动却存在着比较严 重的形式主义、功利主义现象，其主要表现有：重的形式主义、功利主义现象，其主要表现有： 热衷于布置任务，不重视过程管理。热衷于布置任务，不重视过程管理。 活动安排华而不实，不重实效。活动安排华而不实，不重实效。 功利化色彩浓厚，忙着做大课题，甚至有的学校功利化色彩浓厚，忙着做大课题，甚至有的学校 校本教研全变成校本教研全变成“考考”研，一切以研，一切以“考好考好”为立足点为立足点 和归宿。和归宿。 （二）校本教研的建议（二）校本教研的建议 1 1. .进一步强化校本教研制度进一步强化校本教研制度 从学校的角度看从学校的角度看, ,要通过制度层面的落实，校园要通过制度层面的落实，校园 教研文化氛围的创建，校本教研活动的创新，充分调教研文化氛围的创建，校本教研活动的创新，充分调 动全体教师参与校本教研的积极性，规范教师参与校动全体教师参与校本教研的积极性，规范教师参与校 本教研的行为，引导教师全员参与校本教研。本