部编版八年级语文下册《灯笼》教学设计

1、4灯笼1朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。2品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。3加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。一、导入新课提到灯笼， 我们或联想到春节张灯结彩的喜庆， 或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品， 是生活和情感的纽带， 记录着亲情，抒写着繁华， 以及对往昔岁月的怀念 让我们走进吴伯箫散文名篇灯笼，感受一下那个特殊时期的作者情怀。二、教学新课目标导学一：了解作者，了解传统“灯笼 ”文化1作者简介。吴伯箫 (19061982)，原名熙成，当代著名

2、的散文家和教育家。于 1938 年 4 月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。 曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。 解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。第1页共6页2灯笼文化。大红灯笼作为一种传统的民间工艺品， 至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会

3、挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮， 红光四射， 显得隆重热烈、喜气洋洋。目标导学二：整体感知，把握内容1请同学们自己默读课文，并思考文章为什么以灯笼为题。明确： “灯笼 ” 是文本的线索， 作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。2找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落， 并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。明确：第 段，挑灯迎祖父回家， 听祖父讲进京赶考的掌故；第 段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第 段村头红灯高照，慰藉孤行客；第 段元宵节看灯；第 段，进士第的官衔灯高照朱门；第 段，纱灯上描红； 第段，由宫灯、唱词联想汉献帝；第2页共6页第 11 段，联想到 “挑灯看剑的名将

4、” ，表达做 “灯笼下的马前卒 ”的誓愿。3 由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义， 请你做简要说明。明确：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨； 引述历史上保家卫国的名将， 表达自己做 “ 灯笼下的马前卒 ” 的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。目标导学三：结合材料背景，深度解读爱国情感探究：作者抒写了他关于灯笼

5、的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第11 段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮 ”作者为何发出这样的感慨， 文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。材料链接： 1931 年 9 月 18 日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了 “九一八事变 ”，“九一八 ” 的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗 ”政策，这让他十分愤懑，忧第3页共6页心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主

6、义的激越旋律。 即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。 灯笼正是这个时期回忆主题的文章。明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、 塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫： “你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。 ”“ 唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！ ”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀， 此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。目标导学四：赏析文本，体会文本写作特色特色一：综合运用多种表达方式在回忆的诸事中寄寓情感， 是本文的一大写作特征， 而能达到寓情自

7、然的目的， 还在于作者擅长综合运用多种表达方式。 请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。明确： 以第 段和第 11 段为例，第 段写 “我”去接祖父和祖父讲故事是记叙， “灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第 11 段“正萧萧班马鸣也， 我愿就是那灯笼下的马前卒” 是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒第4页共6页发了强烈的情感。特色二：结构严谨请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望， 又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；结尾一段又

8、由灯笼联想到“燎原的一把烈火 ”，再用一 “ 壮” 字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系， 中间诸段落俱为回忆， 不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。小结： 灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。 文章以小见大， 融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。三、板书设计小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客灯笼首尾呼进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把应,寄寓淳朴情感第5页共6页抒发爱国热情运用提问的方式进行授