尹劲老师《窦娥冤》教学荐评-2019年文档

1、尹劲老师窦娥冤教学荐评戏剧文学是中国文学史上一个严重的文学样式，产生过许多激动人心、影 响深刻的作品。为了培养学生初步的文学鉴赏能力和阅读古代戏曲作品的能 力，人教版高中语文教科书在第三册学习诗歌、散文，第四册学习小说、现代 戏剧的基础上，在第五册设计了一个“中国古代戏曲单元。其中窦娥冤、长亭送别是元杂剧，闺塾、哀江南是明清传奇。如果把这四篇节 选看作是中国古代戏曲文学的范例，那么窦娥冤作为这个单元的第一课， 在教学上就有了标本意义，除了常规的戏剧人物形象、戏剧冲突、主题等方面 需要下功夫以外，对中国古代戏曲常识的了解，对戏剧文学载体一一剧木的研 读，以及对戏曲鉴赏的基木方法的把握，都会对本单

2、元甚至以后中国现代戏剧 乃至外国戏剧的学习产生深刻的影响。尹劲老师的古典戏剧作品鉴赏课窦娥冤教学，因其视角独到，有用提 升学生能力与思维而获得全国首届“语文教坛新星杯课堂教学大赛一等奖，从 中我们可以看到一些优秀的教学思想。一、激发兴趣，因势利导一一以流行音乐“化剧为友，缩短文化差距虽然高中二年级的学生对文学作品己经有了初步的鉴赏能力，加之初中学 过戏剧，对文学作品中人物形象、情节结构、矛盾冲突和主题思想的把握有一 定基础，这就为鉴赏能力的提升提供了可能。但是，绝大部分学生对中国古代 戏曲，包括外国戏剧根源不感兴趣，平时几乎不看戏曲演出。也几乎没有阅 读、欣赏剧本的习惯。窦娥冤的教学不得不面对

3、这样一个暴虐的现实。学生的现状正是中国古代戏曲单元教学首先要解决的问题。只有攻克这 个难关，才能为整个戏曲单元的学习扫清障碍。如果处理不当，第一篇课文就 会把学生本来就薄弱的兴趣之火浇灭，后面的其他戏曲作品的学习将根源无法 展开。尹劲老师的窦娥冤教学则另辟蹊径。从文艺理论和美学层面入手设计 教学思路。我们欣慰地看到尹老师充分利用他在哲学、美学、音乐、影视等领 域的广博涉猎，引入了接受美学中的“前理解（期待视界）概念。利用“前理解直 接导致的鉴赏者在面对同一个文本时出现“文化位差、文化时差、“文化级差 引导学生鉴赏的基本方向和持续力度。首先，课前展示学生喜爱的新新人类和时尚偶像在音乐创作和演出中

4、借鉴 中国古代戏曲元素的视频文字资料，拉近学生与古代经典戏曲作品之间的文化 时差。然后，通过对元杂剧常识和关汉卿艺术地位的介绍激发学生的民族自豪感 和欣赏兴趣，达到减小“文化位差的目的。最后，借助中国和外国部分关于悲剧的经典文论，指导学生对戏剧文木进 行自主合作探究式的学习，使学生在自我思考与即时表达中逐步减小“文化级 差，最终实现认识悲剧性，感受经典，靠近经典，了解经典的目的。二、结论让位于方法一一用教材教，以经典鉴赏经典窦娥冤作为一个 单元的起始课，在解剖好它的同时，还要让它充分体现“启下的作用。实际 上，教材的设计，就是要通过窦娥冤这一戏曲文学作品片段的学习，让学 生在阅读鉴赏的过程中，

5、积累学习戏曲文学作品的方法。把握课文本身的人文 内涵，以达到触类旁通、举一反三的目的。整堂课尹老师以三句有关悲剧的论 断设问激发学生的探究兴趣，并贯通整个教学过程：A：悲剧，就是将人生有价值的东西毁灭给人看。（鲁迅）B：悲剧的实质，在 于冲突，即在于人心的自然欲望与不可克服的障碍之间的冲突。（别林斯基）C：悲剧的戏剧性。一方面来自于性格之间的冲突，另一方而来自于性格内 部的冲突。（高尔基）事实证明。从文艺理论和美学层面人手的设计思路，即“结论让位于方法， 以经典（文论）鉴赏经典（剧目）的目标突破策略，其视角更高，能够实现一定程度 的思维提升；视野更宽，教师和学生能发挥的空间更大。三、情感让位于

6、理性一一从悲伤到壮烈。从感受到认识新课标中“情感态度 和价值观中的“情感与“态度是属于例外层次的两个东西，其间关系实际上是 “感情与“理性的关系，两者并不对立，理性只不过是感情的一种清静表达形 式。窦娥冤是一部已经从悲伤上升到了壮烈层面的悲剧文学作品。对它的 分析鉴赏，显然应该在痛定思痛、清静理性的状态之下进行。因此，学习这篇 作品的意义并不只是让学生知道窦娥有多“冤，更严重的是要让学生感受到中 国戏曲的文化内涵与艺术魅力，了解作品的悲剧美，了解如何鉴赏给我们带来 美感的悲剧作品。从课堂实施的效果来看，学生很兴奋，热情高，进入快。他们在中国戏曲文化的氛围中能够全身心参与到情感体验中，对语言运用

7、 的认识更加丰盛、深刻。更严重的是学生以自己喜欢的方式进入剧本文本中， 并产生共鸣时，那些使学生产生共鸣的东西正是他们的个性与自我的某种实现 或对象化一一即学生本质力量的对象化。文学作品鉴赏教学的意义也许就在于 使学生产生更加深刻的自我意识。学生在这个过程中得到的不仅是语文知识、 语文能力，还有品德、情感、审美等方面的全方位发展。客观地讲，课堂涉及的关于悲剧的经典语录，对高二学生是有一定难度 的，在提升学生思维水平的同时，可能或多或少地给学生的理解造成一定的障 碍。但是，从另一个角度讲，如果一节戏曲鉴赏课，学生只是读读背背勾勾划 划，分析形象，体会感情，教师可能会有照本宣科、浅尝辄止之嫌。久而久 之，不仅学生阅读视野狭隘，连教师自己也可能拘于一两种既定思路了。这堂 课的实践充分证明，以经典阐释经典的尝试，可以实现激发、释放学生的理解 和分析的潜力，提升其思维品质的目