苏教版五年级语文下册《文12 司马迁发愤写《史记》》研讨课教案_4

1、司马迁发愤写第二课时教学设计教学目标：1联系上下文理解 “飞来横祸”、“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛”等语句的含义。2在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托，感受忍辱负重、发愤著书的精神。3结合文章内容，指导学生展开想象，加深理解司马迁发愤著书的理解。教学重点：让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而忍辱负重、矢志不渝的精神。教学难点：结合文章内容，指导学生展开想象，加深理解司马迁发愤著书的理解。教学准备：1. 收集史记中的成语故事和名言警句。2. 查阅“司马迁入狱受酷刑”相关的故事。教学过程：一、名句引路，复习导入1出示名句，齐读。（1）只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能

2、驱散绝望之云。（2）苦难是人生的老师，通过苦难，走向欢乐。（3）即使跌倒一百次，也要一百零一次地站起来。（4）人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。2读着这些名句，你想到了谁？（板书课题：司马迁发愤写史记）3.上节课的学习我们知道了司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的，受父亲的影响，他从小就喜爱上了历史，当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托，专心致志地编写史记。二、品悟“发愤”过渡：就在司马迁义无反顾地编写史书，向伟大的史家之路迈进时，一场飞来横祸降临了。1出示自学要求：请同学们默读课文第三自然段，想想他遇到了什么？什么叫“飞来横祸”，文中指什么？划出有关句子。（1）我知道同学们都去阅读了一些历史资

3、料，你能告诉大家当时发 生的故事吗？ 指名交流故事。 （2）小结：只因为替一位将军辩护，就得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾，就是 飞来横祸！ 2你能理解司马迁此时的感受吗？文中是怎么说的？（出示：悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。）（1）指导朗读：短短十二个字，饱含着司马迁的屈辱、痛苦与绝望！孩子们，用你的心去读，读好这三个词、十二个字。（2）奇耻大辱、悲愤欲绝，也许此时，死对于司马迁是最简单、最好的解脱。 3到底是什么打消了司马迁的轻生之念，使他重新振作起来，发愤写成史记呢？请同学们再次默读课文第3自然段，边读边用直 线划出描写司马迁心中想法的句子，用波浪线划出体现司马迁做

4、法的句子，多读几遍，用心体会。 （1）学生品读。 （2）司马迁是怎么想的？学生交流。 （1）学生：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” （2）“这样死”指怎样的死？ （3）什么样的死比泰山还重？ （4）出示：司马迁的原话是这么说的：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 师：让我们连读三遍，记住这句千古名言吧。 4.为此，司马迁呐喊道：我一定要活下去！我一定要写完这部史书！ （1）引导入情：孩子们，设身处地地想想吧： 当他身陷牢笼，有口难辩的时候，他只能默默对自己说：我一定要活下去！我一定要写完这部史书

5、！ 当他孤身一人，独对苍天大地的时候，他只能对自己说：_ 他的心里装着责任，承载着理想！所以他对自己说: _ （2）你听到了司马迁怎样的声音？（坚定的、不屈不挠的、身残志坚的）（3）读出他的坚定，读出他的不屈不挠吧！5.痛苦、耻辱，没有让司马迁屈服，那他是如何做的呢？ 6.同学们，身处牢狱的司马迁是如何撰写史记的？ 出示练笔要求：让我们展开想象的翅膀，任选一个场景，写一写.（1）冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，在冷如冰窖的地牢中，司马迁_ （2）夏天，骄阳似火，烈日炎炎，在蒸笼般的地牢中，司马迁_ （3）一天，司马迁生病了，烧得浑身发抖,他_7.指名学生交流 8.就是这样，引读：“他尽力克制自己工整

6、的隶字。” 9.所以，司马迁发愤写史记，这“发愤”就是什么？ 指名生交流。 三、感悟史记的厚重 过渡：血泪和生命终于凝成了辉煌巨著。 1请用自己喜欢的方式读一读课文最后一个自然段，圈出文中的数字。想想看，它们意味着什么？ 2.出示最后一段。 13年说明司马迁用了很长时间才完成这部史书。（补充：对于受过酷刑的司马迁来说，这13年即是一生！）52万字说明史记很长。（补充：我们的语文书大约五万字，而史记是五十二万字啊。没有任何的先进设备，就靠他一页页， 一行行，一个个地写出来的呀。） 3指导朗读：有了这样的体会，谁再来读一读这段话。（指名读） 评价：读得入情入境。像她这样，一起读。 4史记，真是一部：前无古人，后无来者的辉煌巨著。这著作，几乎：引读“耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。” 5鲁讯先生曾高度评价史记是一起读。 生：“史家之绝唱，无韵之离骚