课堂中教师对学生的鼓励机制及对学生的影响与意义

1、 课堂中教师对学生的鼓励机制及对学生的影响与意义 一 对象与原因（1）调查对象：高一学生（2）调查原因：见习期间及工作期间，观察到所在的不同的听课班级，老师有无积极、正面的鼓励或暗示或其他激励手段，学生是否积极配合老师教学，呈现出完全不一样的课堂氛围和教学效果。课堂上老师给予学生积极的肯定与鼓励，有利于激发调动学生的学习积极性和学习热情，并可以提升其自信心，自信心对学生的成长至关重要。教师对学生的鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、 建立的一个个合作的纽带。教师的积极鼓励加上学生的积极配合就会营造一个和谐融洽的师生关系，创设一种和谐教育氛围，有利于理想教学目标的实现，有利于增强学生

2、学习的主动性，有利于教师教学的积极性。在听课的观察过程中发现，教师给予学生直接或间接的鼓励，在学习上可以激发、调动学习积极性和自主性。如当学生回答完问题后老师的一句good ,very good. Well done，教师竖起大拇指，带领其他学生鼓掌等等，将每个学生的回答挑起可取之处进行表扬鼓励；学生对于教师的讲解积极认真听讲，踊跃发言等。教师引导学生在各个方面潜移默化中逐渐意识到自己被肯定和认可，从而对英语科目更加感兴趣；学生积极相应配合，无形中让教师感到自己更加投入的必要性和积极性，从而做到师生之间心理相融，学生积极配合老师，从而有利于创造一个和谐融洽的学习氛围，因而有助于达到理想的教学效

3、果。当学生回答声音太低时，教师先抑后扬“回答很好，就是声音有点小，没能够让所有同学听到你good answer”；另一个班是教师刚来时讲的津津有味，结果下面的学生睡觉的睡觉，聊天的聊天，看到此情此景，教师刚上课时那一股激情灰飞烟灭。二调查问题与意义（1）调查问题：课堂中教师的鼓励机制对学生的自信心和学习主动性、积极性的影响意义，这对教学目标的实现的有深远的影响和意义。（2）调查意义：鼓励的方法是指教学活动中运用思想政治工作和行为科学的激励理论，激发、 调动学生积极性的方法。教师对学生的鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、 建立的一个个合作的纽带教学中，教师对学生进行鼓励的目的主要是

4、为了增强学生的自信心， 因为自信心对一个学生的成长至关重要。高一学生情绪情感变化大，很不稳定，他们情绪表现比较强烈，偏激 好走极端，性格有点叛逆，有时他们吃软不吃硬，自我表现表现欲、被认可欲望强烈；处理问题不够沉稳需要外在的良好环境和氛围，需要教师的鼓励这种潜移默化的软潜在力去认可鼓励他们。实施教师鼓励学生，并非是任何事情都是一位鼓励，教师的适时先抑后扬式的批评必不可少。教师鼓励前提下的自信走向自主，从自主走向自立，从自立走向自强，最终能灵活自如的适应社会发展并推动个体和社会的不断进步。通过该项调查可以帮助教师和学校有关方面切实注重教师、学生相互肯定的重要性，落实建立新型师生关系的过程中去，让

5、教师更加关注自己的鼓励性教师用语，提高学生学习的自主性和积极性，使学生更加积极配合教师教学，形成一种和谐良好的师生教、学氛围。三 调查方法与思路（1）调查方法：观察法、问卷调查法。（2）调查思路：通过观察个别代表性教师、学生在课堂上的言行举止以及综合能力较之前表现的改变，得出相应结论；此外，对部分学生进行问卷调查，来获得更具体的依据，从而确保调查结果真实、客观、可信。四 调查结果（一）.经过观察实践证明，课堂上老师给予学生中肯积极的肯定与鼓励，有利于激发调动学生的学习积极性和学习热情，并可以提升其自信心，调动学生参与的积极性、主动性；这样，学生在课堂上就越积极配合教师，有利于教师以更饱满的精神

6、状态投入教学。教师的积极鼓励加上学生的积极配合就会营造一个和谐融洽的师生关系，创设一种和谐教育氛围，有利于理想教学目标的实现，有利于增强学生学习的主动性和积极性。（二） 调查概况本次调查共发放问卷 45份，回收有效问卷42份，有效回收率93.33。其中，女生占47.5%，男生占52.5%。 （三） 问卷统计资料分析从调查获得资料来看： （1）61.9%的学生认为老师的激励手段对自己的课程学习有很大影响，21.4%的学生认为老师的激励手段对自己的课程学习有很影响，但不大，16.7%的学生认为老师的激励手段对自己的课程学习没有影响；（2）对于老师的激励手段及其频率，63.6%的同学所接触的老师不使

7、用加分这一激励手段，30.7%的学生所接触的老师会偶尔用这一手段，只有5.7%的学生觉得老师会经常使用加分这一激励手段来鼓励他们；关于“物质奖励”这一激励手段，7.1%的学生接触过的老师不使用物质奖励来奖励学生，占比例85.7%的学生接触过的老师会偶尔用“物质奖励”来鼓励学生，占比7.2%的学生接触过的老师会经常使用这一手段；有7.1%的学生认为自己所接触过的老师不使用赞赏来鼓励学生，19.1%的学生认为他们接触过的老师偶尔会用赞赏来激励他们，而76.19%认为他们接触过的老师经常用赞赏来鼓励学生；92.8%的学生认为他们接触过的老师不使用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生，4.7%的学生认为他

8、们接触过的老师偶尔使用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生，2.5%的学生认为他们接触过的老师经常使用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生。另外，有学生还写了他们接触过的其他种类的激励机制，像 表达希望和鼓励等等；（3）16.6%的学生认为老师通过加分机制鼓励学生很差，59.52%的学生老师通过加分机制鼓励学生不好，11.9%的学生认为老师通过加分机制鼓励学生一般，12%的学生老师通过加分机制鼓励学生很好；（4）关于“物质奖励”这一激励手段，14.3%的学生认为这一机制很差，42.85%的认为不好，35.75%的学生认为一般，5.1%的学生认为这一机制很好；（5）4.7%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生

9、很差，7.1%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生不好，52.4%的学生认为老师用赞赏来鼓励学生一般，35.8% 学生认为老师用赞赏来鼓励学生很好；（6）47.6%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生很差，21.4%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励不好，19.3%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生一般，12.7%的学生认为老师用“鼓励参与 与 竞争”来鼓励学生很好；（7）90.48%的学生认为老师“品行和责任意识”也是对学生的激励，但9.52%的学生不这样认为。（8）88.1%的学生认为老师教师鼓励手段的效果会受到学生对课程喜好程度的影响，而11.9%的学生认为

10、老师教师鼓励手段的效果不会受到学生对课程喜好程度的影响。（四）、存在问题及原因分析综合分析以上高中学校对学生的鼓励机制现状，我认为现阶段该校高中教师对学生的鼓励手段还存在问题，还有待提高，高中老师对学生的鼓励不够，鼓励的方式单一，鼓励效果不明显。主要问题有：1、高中老师对学生的鼓励不够，他们给予学生鼓励的次数不够，老师不知道在什么场合鼓励学生最有效。有些老师还没完全 意识到，教师的鼓励对学生鼓励实际上就是师生之间建立起的一座座理解的桥梁、 建立的一个个合作的纽带教学中，教师对学生进行鼓励的目的主要是为了增强学生的自信心， 因为自信心对一个学生的成长至关重要。初中生、高一学生情绪情感变化大，很不

11、稳定，他们情绪表现比较强烈，偏激 好走极端，性格有点叛逆，有时他们吃软不吃硬，自我表现表现欲、被认可欲望强烈；处理问题不够沉稳需要外在的良好环境和氛围，需要教师的鼓励这种潜移默化的软潜在力去认可鼓励他们。2.教师对学生鼓励的方式单一，甚至有时候只是按照自己的想法来鼓励学生，没有从学生的角度出发，有些鼓励手段，学生认为对他没有吸引力或者激励性不够，如加分这一机制，很多学生认为，这一个激励手段对于他们来说，用处不大。如此这般，很多时候，教师的鼓励，在学生看来只是徒有形式而已。没有起到鼓励学生，调动学生积极性的作用。 究其原因，主要有以下几点：1. 某些教师不习惯鼓励学生。由于某些教师对学生要求过高

12、或不习惯于用行动语言来表达其赞赏或实行其他形式的鼓励机制。2.很多时候，教师的鼓励只是礼节上、形式上的，没有实在意义，如学生回答完一个英语问题后，无论对与错，只要开口，有些老师就会来句:good, sit down.久而久之，学生就区分不出到底是他们的回答真正good,还是教师只是形式化的来句good。如此几番，学生对于教师的这种话语就习惯了，因而达不到3.教师没有从学生实际需求、兴趣出发，没有扑捉住学生的心理渴望，有些鼓励机制，对于一些学生来说，形同虚设。如对学生进行加分、物质奖励，因为这些鼓励从长远来看与他们的高考毫无关联。4.有些学生因为不喜欢某一课程，从而对该科老师的鼓励没当回事5.学

13、生的发展不平衡。由于学生个性各异及学校提供的展示平台有限等因素，难免存在发展参差不齐的情况。对于成绩好的学生鼓励与否，对他们来说影响不大，而成绩十分不好的学生，有些老师不屑于鼓励他们。（五）建议基于对上述问题，要真正地、全面地、发挥教师对学生的鼓励在增强学生的自信心，激发他们的学习动力，使其主动参与和配合教学过程，从而保证课堂教学的效果的作用，我们需要从下面几个途径出发：1.教师要重视其鼓励在课堂上的调动课堂氛围，激发学生学习，调动学生积极性的重要作用，要鼓励学生大胆参与、抓住一切机会积极锻炼、表现自己。2.教师的鼓励要发自内心，而不是停留在形式上，毫无意义。3、从学生的需求、兴趣、爱好来鼓励

14、学生。兴趣和爱好是学生学习的最大动力，皮亚杰称：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”这说明兴趣在学习过程中的作用及对激发内部情感的重要性。在教学中， 教师要力求知识本身吸引学生，巧妙引入，精心组织，激发学生的求知欲，用 兴趣来鼓励学生，达到教学目的。 4. 榜样的力量是无穷的，通过榜样作用，教师引导学生学习他人的模范言行或典型事迹，以激励学生内心深处萌生崇高理想，形成竞争意识，产生进取心理，从而获得进取和提高。好榜样具有鲜明的形象特点，易使人理解、感染和接受，继之效法，因而具有强烈深刻的教育鼓励作用。5.给予学生适量，过量的鼓励都可能适得其反，鼓励还有要有一个度，循序渐进，一步一个台阶才能达到

15、鼓励的效果。总之，作为教师，我们应该从学生实际需求，兴趣爱好出发，通过多种鼓励机制把鼓励更多、更有效地运用到教学中去。课堂上老师给予学生中肯积极的肯定与鼓励，有利于激发调动学生的学习积极性和学习热情，并可以提升其自信心，调动学生参与的积极性、主动性；这样，学生在课堂上就越积极配合教师，有利于教师以更饱满的精神状态投入教学。教师的积极鼓励加上学生的积极配合就会营造一个和谐融洽的师生关系，创设一种和谐教育氛围，有利于理想教学目标的实现，有利于增强学生学习的主动性和积极性，从而保证课堂教学效果。 附录：中学教师对学生激励手段和效果调查亲爱的同学：您好，现在为了解在课堂上老师给予学生积极的肯定与鼓励的

16、手段和效果，需要了解您对中教师在教学过程中所使用的激励手段极其效果的看法，您的意见十分重要，希望您能抽出宝贵时间，根据您的实际情况填写本问卷，此问卷采取匿名填写的方式，我们将对您的信息和观点严格保密，请您放心填写！谢谢您的支持！姓名： 班级：1. 您的性别？（ ） A男 B女2.您觉得老师的激励手段对学生的课程学习有影响吗？（）A.没影响B. 有影响，但不大C.影响很大3.您所接触过的老师使用以下激励手段频率如何？ 不使用 偶尔使用 经常使用加分 物质奖励 赞赏 鼓励参与 与 竞争 如果您还接触过其他的激励手段，请说明：4.请您对“加分”这一激励手段做个评价？A.很差B. 不好C. 一般D.很好5.