教师的发展阶段与教师职业生涯规划

1、. 教师的发展阶段与教师职业生教师的发展阶段与教师职业生 涯规划涯规划 . 教师的职业生涯规划教师的职业生涯规划 一、职业选择与专业生涯一、职业选择与专业生涯 （一）职业选择 职业是我们实现自我人生价值、谋求个人发展的平台， 而职业的选择作为人生事业发展的起点，选择的正确与否， 直接影响到人生事业的成功与否。 . 1、兴趣与职业选择 兴趣是人们有意识、有目的地认识与反 映现实和从事某种活动的动力，使人们积 极探索某种事物的认识倾向。 2、能力与职业选择 能力是个人顺利完成某种活动所需要并 直接影响活动效率的个性心理特征。无论 从事什么样的职业总要有一定的能力作保 证。 . 3、性格与职业选择

2、人的性格与与职业的适应性有着密切的联系， 各种职业都需要相应性格的人来工作，而某种性 格的人又比较适宜从事某些职业。 4、价值观与职业选择 价值观是指个人对客观事物（包括人、物、 事）即对自己的行为结果的意义、作用、效果和 重要性的总体评价，是对什么是好的、是应该的 总看法，是推动并指引一个人采取决定和行动的 原则、标准，是个性心理结构的核心因素之一。 . 5、自身特点与职业选择的匹配关系 职业选择是依照职业期望和兴趣，凭借 自身能力挑选职业，使自身能力素质与职 业特征相符合的过程。 . （二）职业生涯规划 教师的职业生涯规划，是指有关教师职 业发展的各个方面进行设想和规划。教师 进行职业生涯

3、规划对自身的发展具有充分 发挥自我潜能、拥有更高的教学效能感和 专业魅力及促进教师个人的全面发展的重 要意义。 . 1、充分认识自生发展状况。这是未来事业成 功的保证。 2、成长环境的评估，包括社会环境，学校环 境，自己的家庭环境。评估成长的环境， 是为了了解环境的特点、环境变化发展的 情况、环境对自己成长有哪些有利的和不 利的方面等等。 . 3、目标设计 内容可以从两个角度出发：一是时间角 度，在成长的不同阶段，目标是不同的也 就是要设计阶段目标，阶段目标主要是各 个成长阶段要解决的问题。二是目标类型 的角度，教学部分：如教学方法的改良、 教学手段的革新、教学研究、师生关系等。 教育行政部分

4、：如年级组长，教导主任， 校长等。 . 4、实施策略 是指为了实现职业生涯目标而采取的行 动策略，一般指具体的、可行性强的、有 具体的措施和活动构成的行动方案。 5、评估、反馈与调整 要使职业生涯规划行之有效，就要不断 地审视内外环境的变化，并对职业生涯规 划进行评估，修正目标、策略，以便适应 环境的变化，同时可以作为下一轮生涯设 计的参考依据。 . 总结： 良好的教师职业生涯规划，能够促进教 师的持续发展和成长，教师负责教育下一 代的神圣使命，一位能做好职业生涯规划 的教师，必能有目的性的、积极主动的投 入教学，提高学习的学习效率。每个教师 都要进行生涯规划。这样才能成为自己生 命的主角，做

5、自己人生的设计师，真正为 学生和自己的人生负责。 . 职前职后的发展一体化职前职后的发展一体化 解释：当代，教师职业发展包括职前的预备性阶段 和职后的发展性阶段 ，二者共同起作用，缺一不可。 . （一）职前师范教育阶段 1、大学一年级是职前教师发展的适应期和探 索期 大学新生由于刚进入大学，心理特点与 青年初期的高中生相似，因此大学一年级发 展的重点是让自己如何处理好人际关系，如 何适应师范院校的环境，如何自我抉择，同 时如何通过广泛性的陶冶，为未来校园生活 和专业发展做好准备。 . 2、大学二、三年级是职前教师发展的生长期 此时师范生已经适应了学校环境，是比 较稳定的发展时期。在课程安排上加

6、重了教育 课程和学科课程。通过两年的发展，为今后教 师职业打下了坚实的知能基础。 . 3、大学四年级是职前教师专业化的成熟期 经过了三年的职前学习，已经具有一定 的教育理论知识和学科理论知识，师范生不仅 要学习这些理论，而且更重要的是要到中小学 去实践这些理论。把现有的知能应用于实际的 教学环节。因此大四发展的重点是教材教法研 究、模拟教学、教育学习、毕业论文制作。 . （二）入职阶段（自我专业发展措施） 1、接受教育并进行自我教育 任何形式的教育都是外在的，要起作用还要 靠内在的因素，靠发自内心的因素，靠发自内心 的不可替代的自我教育，这是以自律、自尊、自 强为前提的自我设计、自我监控和自我

7、发展的教 育。 2、进行职业生涯规划 通过职业生涯规划新教师自定职业目标，是 新教师热爱和献身教育事业崇高信念的表达，适 时而恰当的目标定位，不仅可以使新教师消除人 生惰性，而且可以激励新教师为追求目标付出巨 大的努力。 . 3、参加培训 有计划、有针对性的培训为教师提供了 相互交流和学习平台，帮助新教师适应学校教 学工作和生活。 4、向有经验的老教师学习 新教师向有经验的老教师学习是促进自 身转化的有效途径。 . 3、积极参加职后教育和校本培训 校本教研不仅可以解决教师在教育教 学实践中遇到的现实问题和专业发展问题， 而且还可以满足学校发展的需求，促进教师 队伍整体素质的提高，是每一位教师自

8、我教 育、自我发展、主动发展的有效途径和有效 措施。 4、进行教育研究 在研究中，教师可以将理论与实践有 机结合，更好理解课堂和改善教育实践，不 断扩展自己的专业知识和能力。 . （三）在职阶段（自我专业发展途径） 1、制订自我职业生涯发展规划 教师应制定自我职业生涯规划，对影响专业发 展的错综复杂的因素有效地加以统合，使职业发展 的道路更为流畅，成功的机会更大。 2、努力学习教育理论知识 教师应该用先进的教育思想和理念来武装自己， 更新自己，转变思想观念，改变自己的教学行为， 使自己的专业发展保持一种自觉状态，及时调整自 己的专业发展行为方式和活动安排，努力达到理想 的专业发展。 . 5、致

9、力于课堂教学反思 所谓教学反思，是教师以自己的教学活动 为对象，对自己的教学方法、教学策略、教学 行为、教学过程以及其结果进行审视和解剖， 以研究者的眼光去分析教学理论与教学实践中 的各种问题，以问题推动教学。 6、向其他教师学习加强同伴指导。教师应该 多听课，特别是听名师的课、听教研课、学习 别人驾驭课堂的能力，学习他人的教学风格， 学习他人的教学经验。 . 7、利用网络促进发展。教师可以在网上搜索 自己要的资料，网络还提供了很好的交流方式， 解决自己在工作中无法解决的问题，而且往往 有意外的收获。同时信息化技术也是教学的重 要手段。 . 教师专业发展阶段论教师专业发展阶段论 . 一、教师专

10、业发展阶段论一、教师专业发展阶段论 定义定义： 教师专业阶段理论是一种以探讨教 师在经历职前、入职、在职以及离职的整个 生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律为 主旨的理论。 来源来源： 教师发展阶段理论的研究导源于职 业生涯发展的理论与实际研究。 成果成果： 教师发展阶段理论以成人的发展理 论为基础理论，吸取了心理学、生理学、社 会学以及人类生命科学等学科领域的研究方 法与研究结果，建构了一套系统的理论体系。 . （一）国外研究（一）国外研究 1.1.福勒的关注阶段论福勒的关注阶段论 2.2.卡茨的教师发展时期论卡茨的教师发展时期论 3.3.伯顿的教师发展阶段论伯顿的教师发展阶段论 4.4.费

11、斯勒的教师生涯循环论费斯勒的教师生涯循环论 5.5.斯特菲的教师生涯阶段模式论斯特菲的教师生涯阶段模式论 6.6.利斯伍德的教师发展阶段论利斯伍德的教师发展阶段论 7.7.休伯曼教师职业生命周期论休伯曼教师职业生命周期论 . 1.1.福勒的关注阶段论福勒的关注阶段论 教学前关注 此阶段为职前培养时期：没有教学经验，只关注自己 早期生存关注 此阶段为实习阶段：关注自己教学、班级控制、教学内容以 及上级视察评价等生存问题。（压力大，焦虑紧张） 教学情境关注 既关注生存又关注教学：关注较多的是自己的教学表现，以 及如何将知识运用到教学情景中。 关注学生 教师开始把学生作为关注核心，关心学生的学习、社

12、会和情 感需要以及如何通过教学更好影响学生成绩和表现。 . 两者都没有把成熟教师加以区分 . 4.4.费斯勒的教师生涯循环论费斯勒的教师生涯循环论 (1)职前教育阶段 教师角色准备期 (2)入门阶段 初任教师 (3)能力建立 (4)热心和成长阶段 (5)生涯受挫阶段 职业生涯中期 (6)稳定和停滞阶段 (7)生涯泄劲阶段 准备离岗的低潮时期 (8)生涯退出阶段 (1)预备生涯阶段 初任教师和重新任 职教师 (2)专家生涯阶段 初任教师 (3)退缩生涯阶段 初期退缩 持续退缩 深度退缩 (4)更新生涯阶段 (5)退出生涯阶段 5.5.斯特菲的教师生涯阶斯特菲的教师生涯阶 段模式论段模式论 . 6

13、.利斯伍德的教师发展阶利斯伍德的教师发展阶段段论论 第一阶段 世界观简单；坚持原则，尊重权威； 课堂以教师为主导 第二阶段 遵从现行框架，易接受他人的预期； 课堂要求学生严格遵守规则 第三阶段 凭良心尽职尽责；将规则内化， 能灵活掌握规则；关注学生未来和成绩 注重良好人际 第四阶段 应用规则更加灵活；强调有意义学习、 灵活性和创造性；能处理好提高成绩 与建立良好人际关系之间的关系 . 7.7.休伯曼教师职业生命周期论休伯曼教师职业生命周期论 入职期 第1到3年，“求生和发现期” 稳定期 第4到6年，由关注自己转向关注教学活动 实验和重估期 第7到25年，不满现状，重新审视职业 平静和保守期 第

14、26到33年，失去热情，教师变得较为保守 退休期 第34年到40年，教师职业生涯逐步终结 . （二）国内研究（二）国内研究 1 1. .王秋绒的教师专业化阶段王秋绒的教师专业化阶段 2.2.白益民的白益民的“自我更新取向自我更新取向”阶段论阶段论 3.3.叶澜叶澜 4.4.连榕的教师发展阶段论连榕的教师发展阶段论 5.5.孟迎芳孟迎芳 6.6.申继亮申继亮 7.7.周立耕周立耕 8.8.王笑梅王笑梅 . 1.1.王秋绒的教师发展阶段论王秋绒的教师发展阶段论 师范生的专业社会化 探索适应期（第一年）：增进人际，适应环境 稳定成长期（二三年）：关系稳定，学习角色 成熟发展期（第四年）：教学知能用于

15、实践 实习教师发展的发展阶段 蜜月期：盲目乐观，愿望美好，非常投入 危机期：面临冲突，力不从心，挫折焦虑 动荡期：遭遇震撼，重新预期，妥协或离岗 合格教师的专业化 新生期（前二三年）：初步适应，能力增强 有胜任感和成就感 平淡期（二三年后）：基本适应，工作不具挑战性，逐渐有 平淡感 厌倦期（工作多年后）：有的乐于奉献一生，有的产生厌倦， 失去动力 . 2.2.白益民的白益民的“自我更新自我更新”取向论取向论 从自我专业发展意识所关注的重点与所达到的水平两方面提出： “非关注阶段非关注阶段” 进入正式教师教育之前的阶段 在“非关注”状态下，无意识地形成教育信念 具备一些“直觉式”的“前科学”知识

16、 “虚拟关注虚拟关注”阶段阶段 职前师范教育阶段 专业人员意识和自我发展意识淡漠 “生存关注生存关注”阶段阶段 初任教师阶段 面临生活和专业压力、角色转换、专业适应 “任务关注任务关注”阶段阶段 持续稳定发展时期 有关注生存到关注教学任务、专业发展 自我更新关注自我更新关注”阶段阶段 对教师专业化发展进行反思 教师的发展动力直接以专业发展为指向 . 3.3.其他学者关于教师成长阶段其他学者关于教师成长阶段 . 职业高原与专业发展职业高原与专业发展 . 二、职业高原与专业发展二、职业高原与专业发展 职业高原：职业高原：个体在职业生涯的峰点，是向上运动中工作 责任与挑战的相对终止，是个体专业发展上

17、的一个停滞期 职业高原表现：职业高原表现： 工作力不从心 对职业责任和义务缺乏清晰认识 缺乏教学热情，缺乏积极性、主动性 不思进取，对新理念缺乏认同，不求创新，得过且过 教学水平、业务能力、科研能力难以提高 职业高原的影响：职业高原的影响： 对有些教师来说，可以冷静反思，调整、拓展自己，为今后奠 定更好基础，对大多数教师来说，意味着负面影响，影响工作、 生活、心理各个方面 . （一）教师出现（一）教师出现“职业高原职业高原”原因原因 1 1、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的、由于教师的思维定势、功能固着的影响，使教师原有的 教育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师教

18、育理念、知识与能力，不能马上适应社会发展变化对教师 提出新的更高的要求。提出新的更高的要求。 教师的专业认知、专业知能需要一个新旧过渡时期 此时教师的知识、技能和能力的发展处于相对停顿状态， 甚至感觉退步 2 2、教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期、教师专业成长的高原期一般出现在教师职业生涯的中期 此阶段教师一般经历10年左右职业经历，完全适应职业且 事业有成 容易自满，凭经验教学，放松学习，缺乏改革热情，容易 进入职业高原 有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能有 效调试 . 3.3.社会环境带来的压力社会环境带来的压力 社会对教师角色具有高期望值、多样化特点，一言一

19、行都 受社会的监督 家长希望教师是家长的代言人，一旦不符合其期望，便告状 学生对师生平等期望高，如不符合，便不满意 校领导对教师期望要求多，升学率、好管理者、学生心理 健康维护者等 4 4、教学环境带来的压力、教学环境带来的压力 多重人际、个体价值观日趋功利，评职，升学竞争，社会 风气冲击 容易产生生理、心理和行为的失调反应，产生职业倦怠、 职业高原 5 5、教师自身人格因素的原因、教师自身人格因素的原因 有的教师性格怯懦、自卑、意志薄弱等，面对压力不能 有效调试 . （二）教师如何应对（二）教师如何应对“职业高原职业高原” 为跨越职业高原，除学校尽可能提供帮助与指导之外，教 师自身的努力至关重要 1 1、正确认识、正确认识“高原现象高原现象”，寻找产生，寻找产生“高原高原”原因。原因。 认识高原现象是一种规律性的现象或自身的一些消极因素所 造成。