“合作学习”在小数教学中的运用

1、合作学习”在小数教学中的运用合作学习是培养学生的合作协调能力。新课标明确提 出“交流与合作能力”的教育目标。现今由于各种原因，课 堂还是“填鸭式”教学，课堂上只有部分同学参与课堂教学， 更多学生只是跟随别人人云亦云，甚至一言不发。为此，笔 者认为在课堂教学中适时运用合作学习吸引学生注意力，调 动学生积极性是提高数学课堂教学的重要途径。合作学习基 本程序是以“问题探索问题解决”为主线。笔者在 教学中运用“合作学习”的方法，讲述“长方形、正方形面 积计算”时颇有感悟。创设问题情境 教师在导入新课时创设一种意境，让学生全身心投入到 特定的意境中。在教学“长方形、正方形的面积计算”时， 笔者让学生拿出

2、面积是 1 平方分米的小正方形卡片测量课桌 的面积。学生很快就测出大约 40 平方分米。趁学生在兴头 上，笔者话锋一转： “请两位同学用面积单位测教室前墙的 面积。”只见这两位同学拿着卡片，对着墙抓耳挠腮，无从 下手。下面的同学不停地指挥，他们急得满脸通红，最终也 没测量成功。在学生不知所措时笔者提出：生活中有的物体 面积在无法动手测量或测量很费劲时，该怎么办呢？给学生1 分钟思考时间。对，寻找一种更好、更简便的方法来计算 面积。（板书课题：长方形、正方形面积的计算）自主探索，合作交流 这是“合作学习”的继续和深化，也是此模式的关键环 节。提出问题、确定目标 在有创设情境的前奏后，笔者及 时引

3、导学生思考：看了课题，你们想知道哪些知识？根据学 生回答归纳：计算长方形、正方形面积的方法是什么？ 学习了面积计算的方法有什么用？合作交流，寻找方法 为了不流于形式，在实施这一环 节时需要教师做大量的工作。小组成员的搭配、组长的人选 等教师要做到心中有数，也就是“异质分组” ，建立学习的 “多元世界”。笔者把学生分成 6 人一组。组长挑选有组织 能力、并能制约自己的人，还要做“岗前培训” 。组长负责 收发意见与建议、学具及评价表。组内成员在性别、学业水 平等不一致。小组交流时组员在意见分歧较大时，只陈述自 己的观点。为防止小组中个别参与活动。新课结束后每组评 选出优秀组员 4 人和优秀小组。一

4、是分组操作，发现计算方法。材料：一张小学生学 习报、面积 1 平方厘米、 1 平方分米的卡片若干张、 1 平方 米纸片、米尺师：要想知道这张报纸的面积有多大，怎么测量？用哪个单位比较合适？生：用平方分米合适。因为平方厘米太小，平方米又太 大。师：都这样想吗？好，那我们就动手测一测吧。组长 1：我们组用 1 平方分米的正方形卡把报纸摆满， 一共用 24 个，所以报纸面积大约 24 平方分米。（多媒体展 示）师：可以吗？哪些组也是这样的？不同方法的组有吗？ 组长 2：我们没有把报纸摆满。师：那可怎么办？生：我们只摆一行一列就可以。 长大约摆 6 个小正方形， 宽大约摆 4个，6乘4等于 24。所以

5、报纸面积大约 24平方 分米。师：为什么要 6 乘 4？生：一共摆4个6或6个4,就是6X 4=24 （平方分米）师：原来如此，看来不用摆满也可以呀！ （多媒体展示 图）师：有这种方法的组请举手。同学们真聪明。长方形面 积与什么有关？生：长方形面积与它的长和宽有关。 师：长方形面积是不是与它的长和宽有关呢？我们做个 小实验来验证。二是分组操作实验，验证计算方法。材料：每组 1 个纸 袋，内有 6 个不同的长方形。组长随意发给组员每人一个， 用自己喜欢的方法动手实验，展台展示表格。通过验证，学 生总结的方法和数学家是一样的。探究出长方形面积的计算 方法，那么正方形面积的计算就迎刃而解了。在合作学

6、习中，老师的监督和介入始终贯穿合作学习的 全过程。如静观学生如何解决问题，给小组适当指导等。在 此过程中， 要充分发挥学生的主动性， 老师绝不能越俎代庖。 但也有小组无法有效运用这些技能，教师的及时发现并制止， 或为小组讨论提供及时的点拨，就能使讨论顺利进行。应用性练习 学生通过合作、自主探究获得方法后，出示一些应用性 练习，用学到的知识解决生活中实际问题，在演变成自己的 能力的同时又引发新一轮的更深层次的合作活动。1.解决教室前墙面积问题。 （两名学生用卷尺测出前墙的 长和宽）（ 1）求前墙的面积？（ 2）前墙有一块长 4 米、宽 2 米的黑板，如果要粉刷 这面墙，需要粉刷的面积是多少？2.这是一块打碎的玻璃，你能求出它原来的面积吗？说 说你的想法？引导学生讨论，要想求玻璃的面积必须知道什 么？这