促进学生参与的教学情境创设的研究与实践

1、促进学生参与的教学情境创设的研究与实践 运用情境教学上好思想品德课 乐东县民族中学 符孔易 思想品德课改革的不断推进，对思想品德教学提出了更高的要求。如何 更好地突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣、求知欲望，培养其创 新精神，提高课堂教育教学质量，尤其是提高课堂教学的效率，是我们亟 待解决的重要问题。课改的探索与实践证明，创设丰富多彩的教学情境是 提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。 中学思想品德课教育教学 不仅是一种认识活动，同时也是一种情感活动。 “动之于情，晓之于理”是 中学思想品德课最有效的教育教学方法。教师在教学过程中有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生

2、动具体的场景，运用情境 教学，以引起学生一定的态度体验 , ，可以帮助学生理解教学内容，并使 生的心理机能得到发展。下面根据本人多年的教学研究和实践，谈谈如何 运用情境教学上好思想品德课：一 运用情境教学的操作过程 运用情境教学的操作过程主要包括 : 创设情境、体验情境、理解内容、 深化升华四个阶段。1 创设情境 创设情境是教师根据教学目的要求，采取各种手段，创 设具有特定内容的情境，并展示在学生面前，激发学生的兴趣、动机，并 通过设计与情境紧密联系的问题激发学生的思考。创设教学情境，其本质 在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生 的需要是学习积极性的主要动力。在课堂

3、上，学生感到有需要才愿意学， 感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要 学” 。为使学生“需之切” ，教师就得做到“胸有境，入境始与亲” （叶 圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实现情境教学。具 体地讲，就是教师依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层 设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情、 学生情、教师情融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习 冲动，从而以热烈而高涨的情绪投入学习，最大限度地提高思想政治课的 教学效率。 比如：在初一学习“为坚强喝彩”一课时，先投影显示奥斯特 洛夫斯基的名言：“生命属于人们，只

4、有一次，人的一生应该这样度过，当 他回首往事时，他不会因虚度年华而悔恨，也不会因为碌碌不为而羞愧， 这样他在临死的时候，他就能够说：我已把自己的整个生命和全部精力， 都献给了世界上最壮丽的事业为全人类的自由解放而斗争。 ”在投影前 先创设以下几个问题： （1）这段话的作者是是谁？（ 2）这位作者写了一部 著名小说是什么？（ 3）你知道他是在什么情形下写成这部小说的？（ 4） 在作者的身上体现了怎样的精神？2 体验情境 随着情境的逐步展开，引导学生观察、参与、体验情 境，品味情境所包含的情、理、趣、韵，并相互交流彼此的感觉。如在学 生看完投影后，请同学们围绕上述四个问题畅谈自己的所知、所感、所想

5、 , 并根据同学的叙述 , 由老师总结 : 这段话是奥斯特洛夫斯基的名言 , 几十年 来 , 这段话成为千百万革命青年的座右铭 , 激励着人们为共产主义事业而奋 斗，他在病榻上创作了长篇小说钢铁是怎样炼成的 。3 理解内容 即从具体情境理解、体验与交流，转向对课文内容的 学习，将情境与教学内容紧密结合起来，通过对课文内容的学习，更好地 理解情境所涵盖之理。结合对情境内容的分析，加深对课文所述之理的认 识，使抽象的道理具体化、形象化，使学生对课文内容的学习深刻化，做 到情理交融，情理互促，提高教育教学的效率。在上例，可结合奥斯特洛 夫斯基的事例，具体分析坚强意志的表现 。4 深化升华 在理解课文

6、的基础上 , 引导学生用课文中所述的道理分 析日常生活中的常见现象 , 从理论回到实际。细心品味“境中之情，境外之 音”，并且加强思想品德教育，在“动之以情、晓之以理”的基础上， “导 之以行”，引导学生情感的深化与行动的落实。在上例中，可请学生交流自 己在生活中出现的一些意志不坚强甚至是意志薄弱的情况，以及自己决心 如何改变这些现状。在学生发言后，可再投影一遍这段话，鼓励学生从中 吸取力量，做一个意志坚强的人。二 运用情境教学的操作方法1 设计课堂环境形成情境 在教学前以与教学相关的手抄报、墙报、 黑板报等形式布置课堂环境，形成一个特定的情境辅助课堂教学、比如， 在教初三思想品德课本第五课“

7、灿烂的中华文化”中提出实践活动的要求， 组织学生参观展览馆、查阅文献、收集有关资料，并把资料进行整合。让 学生自制小报，题为“灿烂的中华文化” ，加以评比，选出最佳小报，综合 出一期黑板报，组织学生就黑板报的内容在课堂上进行讨论，使学生懂得， 自古以来，我国各族人民在中华大地上共同创造了源远流长，博大精深的 中华文化，中华文化的力量深深熔铸在中华民族的生命力、创造力和凝聚 力之中。一个民族只有具有高尚的民族品格，坚定的民族志向，远大的民族理想，才能有巨大的凝聚力，才能成就伟业，才能自立于世界民族之林。2 图画展示情境 图画是展示形象的重要手段 , 用图画再现课本情境 实际上就是把课文内容形象化

8、 , 课本中的插图 , 特意绘制的挂图等都可再现 课本情境。其中漫画作为一种特殊的图画形式，因其图简意赅，富有哲理， 情趣与幽默，是一种在中学思想品德课教学中用途广泛的情境表现形式。 在现行的初中思想品德课本中，编者都有意安排了一些漫画。比如，八年 级思想品德课本中“维护消费者权益”中就安排了一幅“促销活动”的漫 画，通过漫画，使学生甄别非法的有奖销售，增强学生的判断能力和选择 能力。用漫画既可以创设情境，分析道理，也可以对学生进行思想品德教育。3 音乐渲染情境 音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的 美感，往往使人心驰神往，它以特有的旋律、节奏、塑造出音乐的形象， 把听者带到特有的意境

9、中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、 歌曲、教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱、哼唱都是行之有效的方 法，关键是选择的乐曲与教材内容要相对应、相协调。比如在讲八年级思 想品德“我知我家”时，带领学生集体学唱歌曲我想有个家一歌；而 在讲“公民的义务”时，播放歌曲少年壮志不言愁等歌曲，都可以收 到良好的效果。4 活动创设情境 教师指导下的学生表演活动既可使教学活动更加 生动活泼，使学生进入角色，加深内心的体验，同时，活动的开展本身就 是一种特殊的情境，使学生身临其境，达到其他方法不能达到的效果。比 如八年级思想品德下册课本中 ,在讲“维护消费者权益”时 , 可先让学生表 演一个小品 ,

10、 小品的内容如下 : 某餐馆菜谱的“香酥鸡爪”一栏中标价 8 元 , 顾客要了（约5只鸡爪）, 吃完后,餐馆在计价时却算作 40元。经一质问，回 答说是 8元一只，而不是 8 元一盘。这就侵犯了消费者对商品和服务真实 情境的知悉权。小品表演后组织学生进行讨论，使学生对道理的理解更加 深刻，也有利于学生思维的发展。5 语言描绘情境 教师直接用讲故事，说道理，或与学生谈话的方式 描绘、勾勒出一个情境，同样有利于学生对课本知识的理解。 教学中根据 教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且寓意深刻的小故事，可以活跃课堂 气氛，激发学生的学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，以提高学生的 思想觉悟。如讲解“发扬

11、集体主义精神”时，可插入“群牛遇虎，齐心护 犊，一牛带二犊独奔，为虎所食”的故事，这样学生听起来津津有味，注 意力也会高度集中。此时教师再设计提高一些问题，引导学生更深入地理 解发扬团体协作精神的重要性。再如学习“尊师重教”时，可举“程门立 雪”的典故，教育学生从思想和行动上尊重教师。 又如：在讲初二思想品 德“同样的权利，同样的爱护”这一课时，可先讲“小楠的故事” ，促使学 生进入特定的情境之中。6 利用主题讨论法创设情境。这是创设教学情境最常用的方法。可以是 教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地开展定向式讨论；可以根据 教学目标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、

12、合乎条件的答案；也可以根据学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反 两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论；还可以围绕一个中心， 组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。 在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中， 我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩 论。学生热情高涨，在课前作了认真的准备。课堂上，他们你一句我一句， 争得面红耳赤，足足用了三十分钟仍未分出胜负。在这场辩论中，有的学 生言之有理，有的学生概念模糊，有的则犯了以偏概全的错误，而这恰恰 锻炼了他们随时辨别正误的判断能力。同时，学生通过提出自己的不同主

13、张，并申述理由，也锻炼了自己灵敏的思维能力。而那些没有发言的学生， 处在这样一个教学情境中，也没有无动于衷，也作了一些深层次的思考。 虽然这堂课的所谓“教学任务”没有完成，但我觉得学生对于这一部分知 识印象特别深刻，理解也特别透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生 深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展，同时也使师 生关系更加融洽了。三 积极运用情境教学上好思想品德课 一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有 经验，使之在兴趣的驱动下 , 主动参与到学习的活动中去。 作为一名老教师， 多年的教学经验和教学实践，使我意识到情境教学是最受欢迎的一种教学 模式，在当代的素质教育中，它既能培养学生的兴趣，又是提高学生思想 道德素质的法宝。情境教学的方法多种多样，这需要在实践中不断探索。 因此，作为一名思想品德课的老师，我们应不断完善情境教学，积极运用 情境教学，上好每一堂思想品德课。教学情境绝非仅仅是为了博得学生的 掌声、笑声。它旨在追求知识与情感两者结合的美妙境界，使知识的吸附 和情境的熏陶凝成