《最后一课》教学设计1

1、最 后一课教学设计教学要求（一）教学目标1领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。2 分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。3 了解小说中的人物描写方法。（二）教学重点1 理解小说中的主要人物及其形象意义。2 分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。（三）教学难点1 理解小说中重要语句的深刻含义。2 分析小说中细节描写及其作用。（四）教学时数2课时。教学过程第一 I课时点初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情 和内心活动，掌握评点法。教学难点分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。（一）导语设计从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。同

2、学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字汉语， 是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一；你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱 国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我 们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的最后一课。（二）题解注意将语文学习和历史知识的学习结合起来， 培养初步的搜集和处理信息的 能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什 么取名为“最后一课”？学生回答后，教师补充：这篇小说写的是1870至1871年间普法战争 后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一

3、德意志，维护法国在欧洲的霸权，于1 870年7月19日向普鲁士宣战。 战争爆发后，由于普 鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘， 普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地， 普 鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最 后一堂法语课的情景，所以取名为“最后一课”。（三）研习课文按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解， 又使他们能把握人物的思想感情。高尔基说：“情节是人物性格的发展史。 ”在故事情节的发展中人物形象逐 渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三

4、个层次。 现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。1分析“上学路上”这部分同学们，我们用评点法来阅读课文， 好不好？评点法， 就是把文中重要的字 词句划出来， 用几个字或三言两语加以评论。 我们围绕着以下两个问题来评点课 文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白 处写上批注。用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：1重视学生学习的过程。 学生是阅读的主体， 课文的意义和价值只有在学 生阅读的过程中产生。 评点的过程就是一个学生的实践过程， 是学生以自己已有 的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识 的过程。2重视指导学生学

5、习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能 力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。教师出示问题： 上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动？ 他是怎样的一个孩子？（学生评点，教师巡视指导。）现在，我们来交流评点的内容。 有关语句：A. “我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”B .“画眉在树林边宛转地歌唱；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”批注：贪玩。 有关语句：“他说过要问我们分词，可是我连一个字也说不上来。”批注：不爱学习。 有关语句：A . “那天早晨上学，我去得很晚。”B . 铁匠华希特和 “我”开玩笑，他 “看见我在广场上跑过，就向

6、我喊： 用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！”批注：经常迟到。 有关语句：A. 看到 “普鲁士兵正在操练”，感到 “有趣多了”。B. “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我 们的一切坏消息都是从那里传出来的。 ”“我也不停步， 只在心里思量： 又出 了什么事啦？”批注：不懂事。 有关语句：A . “可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”B . “就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。” 批注：能管得住自己。2 .分析“最后一课”这部分我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题： 小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况？这 些情况说

7、明了什么？ 当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化？为什么 有这些变化？ 小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想？这有什么意义？小组交流，互相补充，体现了 “课程基本理论”中提倡的“自主、合作、探究的学习方式 。（学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给 他补充、更正。教师做必要的提示。）学生交流后明确： 小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：A.有关语句：往常，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”批注：教室里的气氛和往常不一样。B .有关语句：往常，上课前，学生

8、们 “开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背 书啦”今天，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的，后边几 排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。”批注：听课的人和往常不一样。C .有关语句：往常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，静一点，静一点 ”今天，“我”迟到了，老师没有像往常那样责骂“我”，见了 “我”，“很温和地说：快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。”批注：老师的态度和往常不一样。这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是“最后一课”。 小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是“心里万分难过”， 思想感情发生了明显的变化，具体表现为

9、以下三个方面：分析人物思想感情的变化，引导学生掌握分析小说人物的方法： 通过心理描 写来理解人物。A.有关语句：“我从前没好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰想起这些， 我多么懊悔！我这些课本，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那 么重，现在好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手。”“如果我能把那条出名难 学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么 任何代价我都愿意拿出来的。”批注：从贪玩、不爱学习到热爱法语。B .有关语句：“他就要离开了，我再也不能看见他了！想到这些，我忘了他给我的惩罚， 忘了我挨的戒尺。”“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后

10、一课。”“这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们。 “可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？”批注：从怕老师到理解、同情并敬爱老师。C .有关语句：当老师说， 柏林来了命令， 阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了， “我听了 这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来 就是这么一回事！”批注：从幼稚不懂事到热爱祖国。 爱国的激情促成了小弗郎士的思想感情发生了很大的变化。 小弗郎士在习字课上产生了两个联想：分析人物在习字课上产生的联想， 引导学生掌握分析小说人物的方法： 通过 细节描写来理解人物。A.有关语句：“这些字帖挂在我们课桌的铁杆

11、上， 就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 ” 批注：第一个联想表现了小弗郎士天真的热爱祖国的深情。B .有关语句：“屋顶上鸽子咕咕咕地低声叫着， 我心里想： 他们该不会强迫这些鸽子也 用德国话唱歌吧！”批注：第二个联想表现了小弗郎士对敌人强迫法国人学德语的愤慨和讽刺。3 .师生小结 小弗郎士的爱国感情通过人物的行动、心理描写和细节描写表现出来。 同学们，我们已经尝试了用评点法分析了小弗郎士这个人物形象。 根据你的 实践，你认为运用评点法要注意些什么？学生回答后明确： 运用评点法要注意以下三点， 一要选准评点的对象， 能够 体现课文主旨的重点词语、精彩句子都属于评点的范围；二要讲究评点的深度， 要紧扣课文来理解这些词句，写出自己的感想；三要