自主探究合作交流调查问卷

1、在数学课堂中如何培养学生自主、合作、 探究的意识调查问卷分析报告一、 调查目的：中学数学课程标准中强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是中学生 学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个 性的过程。而实施自主探索、小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、 师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启 发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、 潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。中学数学课堂中落实“自主、合作、探究”式学习是符合时代进步和发展的学 习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和

2、实践能力 将发挥积极作用；是具有时代精神的崭新的教学理念。通过探索这种教学规律 和教学方法，能让学生学会独立思考、自主感悟、自主获取知识，引导学生建 立具有“主动参与、交流与合作、乐于探究” 的新的学习方式。二、调查方法与对象：本课题的研究，是通过问卷调查形式选择我校七、八年级三个班学生进行问卷 调查分析。发出问卷 77 份，收回 77 份，经过调查统计，情况如下：每课都有中学数学课堂中落实自主、合作、探究的课 题研究 调查问卷题目内容分析统计abcd1、你对自主探索、小组 合作学习这种学习方式感兴趣一般不感兴趣感兴趣吗？2、你课前预习吗？ 经常 3、你们班进行自主探索、小组合作学习的次数多

3、吗？有时偶尔有从不听课时有4、你们班数学合作小组 按座位分 是怎样分组的？按成绩分 自由组合不清楚5、你们班自主探索、小 组合作学习有明确的分有有时有没有工吗？6、 在进行自主探索、小 组合作学习之前，你对所 要讨论的内容明 确吗？7、 在进行自主探索、小非常明确明确一些 不明确组合作学习之前，你们有每次都有偶尔有几乎没有自己独立思考的时间 吗？8、你们班自主探索、小 组合作学习的时间大约3 分钟5 分钟10 分钟更久在9、在自主探索、小组合 作学习的过程中，你经常经常偶尔几乎不发表自己的观点吗？ 10、在自主探索、小组合作学习的过程中，如果对 某个问题大家有争论，你 们会听学习优秀同 记录下

4、来 学的 全班讨论不了了之11、在自主探索、小组合 作学习过程中，老师一般站在一边看参与某些 不清楚 小组讨论12、对于每个小组提出的请其他小组介 老师直接 先筛选问题，有问题，大多时候你们是怎绍怎么解决告诉你们 价值的共同讨么处理的呢？正确答案 论解决13、每一次自主探索、小 组合作学习，你都能有所每次都有有时有基本没有收获吗？三、 分析人：赵秀荷四、 调查结果与分析：通过对回收的问卷精确统计后，进行结果与分析,可以看到学生对自主探索、 小组合作学习的意义、作用认识比较模糊,盲目性比较大,这与教师有很大关 系。当前小组合作学习存在的突出问题是：学生参与小组合作学习的兴趣不浓, 投入不够,效果

5、不好。究其原因，主要有以下几点：1、 教师只是片面追求课堂自主探索、小组合作学习这一形式。并不是从教学 内容的需要和学生的需要角度出发，而是盲目地去让学生为了合作而合作。在 教学活动中只注重自主探索、合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使 合作学习趋于形式化，浮于表面，结果是学生能力得不到发展,教师达不到教 学目的。2、 在课堂中落实“自主、合作、探究”式学习活动中，教师对如何组织自主 探索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验，未能完成角色的转换,还是以老 面孔出现,因此师生之间的双向或多向交流合作不够充分甚至有些匮乏，大多 数学生不敢大胆提出个人意见，即使提出个人意见盲目性也比较大,还有近

6、 25%的学生从来不提出自己的观点。自主探索、小组合作学习处于有合作、无 竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生 没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的动力。3、 小组活动形式比较单一。据调查，尽管五人一组是一种较为有效的组合数， 但自主探索、小组合作学习各成员之间缺少平等的沟通与交流，使自主探索、 小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言 人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意 识，学生的自主探索和合作能力得不到提高。4、 在大多数课堂里学生无法事先了解到自主探索、小组合作的相关信息,所以 小组活动

7、显得盲目和仓促的，造成多数学生在其过程中只是表达完自己的意见 就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化，从 而也失去了对小组活动的兴趣。因此，自主探索、小组合作学习还没有真正合 作起来。通过对调查问卷情况的反馈分析，我认为造成以上问题的主要原因是： 1、师生对自主探索、小组合作学习的目的不够明确。教师对如何组织自主探 索、小组合作学习等方面缺乏应有的经验。尤其是教师的在教学指导思想上仅 仅把小组合作学习看作是一种教学研究的手段和方法，是新课程改革的需要；而不是发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质 量和个体素质的实际需要。问卷中少数学生认为合作学

8、习轻松好玩，而不懂它 真正的意义却在培养学生充分的自主探索精神和合作意识、能力。2、 重视形式，停留在表面形式上，缺乏自主探索、实质的合作。通过调查发 现，在课堂教学中看到的是合作学习只是简单地把学生分成几个小组，在具体 的教学过程中忽略了很多深层次的问题，问题得不到解决，相互得不到启发。 例如在找规律的小组合作学习课，练习时教师只是给每个小组分发很多张 有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽图案。学生每人涂 出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在自主探索的层次上，没有真 正地讨论和合作。3、 教师没有发挥好应有的作用。通过调查了解，我们清楚地看到由于过份强 调学生的“学”

9、的意义，教师在课堂教学过程中缺少科学合理的小组合作学习 的方式和技巧，没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，只成 为事后的评论员，师生之间缺少自主研究、民主探索、平等合作，不能积极参 与并引领学生“学”的全过程。没有针对性、有个性的评价，至使学生参与小 组合作学习的兴趣不浓。4、 学生的参与度不均衡。我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参 与的机会。但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助者的角色，困难 学生成了听众，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使 困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。因为班级教学 中学生都面向黑板教师很容易发现

10、学生是不是在认真听讲；而小组学习，学生 围桌而坐，教师不容易发现学生开小差。有的小组成员不够友好，不会倾听和 分享，甚至出现了放任自流的现象。教师只关注小组的学习结果，不关注学习 过程，只重视每个小组的想法而不关心成员个体的学习情况，是形成上述现象 的主要原因。五、思考与建议：根据以上分析，教师开展自主探索、小组合作学习时要尽可能注意以下几点： 1、精心准备。自主探索、组织小组合作学习并不是一件简单的事，对教师提 出了更高的要求，教师要做大量的课前准备工作。首先要了解本班学生的整体 状况及特点，根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综 合评定，对进行小组合作学习进行正确的判断。

11、其次是吃透教材，把握教材的 重难点。最后针对自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行 系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要对合作内容有针对性的讨论， 丰富讨论的形式。小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。 2、科学分组。科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展的前提。教师首 先应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定， 然后按照一定的原则进行分组。其次要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实 施。最后可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及 相关要求。3

12、、 培养习惯。首先让学生学会大胆表达。合作学习需要每个成员清楚地表达 自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。在课堂教 学中，教师要鼓励学生大胆发言，勇于发表自己的见解，把自己的探索、发现 过程用语言表达出来，培养敢说的良好习惯。其次让学生学会认真倾听。教师 要着力培养学生认真听取别人意见的习惯，使学生意识到倾听别人发言也是一 次学习的过程，是对发言者的尊重。认真听每个同学的发言，不插嘴，听后需 作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。4、 适时引导。强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是 合作学习的组织者、引导者和参与者。在教学中教师应该

13、激发学生的学习兴趣， 使学生明确学习目标，以高涨的学习热情投入于合作学习中。教师要深入小组， 参与其中，善于创设问题的情景，善于启发、巧妙引导学生，灵活的运用教学 机智，教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探 索引向深入，保证小组合作学习有序、有效的展开。教师还要下组参与学习讨 论，随时把握各组的学习情况，诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来， “活”起来。5 讲究实效。自主探索、小学生合作学习要根据各学科的特点，注重其实效性， 合作学习要有价值，避免造成摆样子、走过场、赶时髦的现象；要留给学生充 足的时间，力戒合作学习假与浮；合作学习的不能死搬硬套，一成不变，既要 注意预设，更要重视生成，要因时、因地、因情、因人制宜。6、激励评价。评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用，有利于让各个 合作小组阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正 和补充发言，充分展示自己的成果。对小组活动进行评价时：可以小组自评和 组与组互评形式，也可以对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，使小 组内出现互动、互助、互勉、互进局面。这样既自