语文课程理论的发展趋势后现代语文课程论

1、语文课程理论的发展趋势后 现代语文课程论 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 一、教师遭遇的尴尬一、教师遭遇的尴尬 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教师遭遇的尴尬教师遭遇的尴尬 一堂课中，总不免会又这样或那样的问一堂课中，总不免会又这样或那样的问 题等着你：题等着你： 有时会让你啼笑皆非；有时会让你会心有时会让你啼笑皆非；有时会让你会心 地微笑；有时会让你措手不及；有时会地微笑；有时会让你措手不及；有时会 让你受益匪浅；有时会让你大吃一惊。让你受益匪浅；有时会让你大吃一惊。 我们的学生不知道什么时候都有可能迸我们的学生不知道什么时候都有可能迸 发出奇思妙想。发出奇思妙想。 邵岚

2、新课程改革下的师生互动邵岚新课程改革下的师生互动由一堂语由一堂语 文课引发的思考文课引发的思考 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教师遭遇的尴尬教师遭遇的尴尬 案例、由案例、由“老师，您别说话老师，您别说话”想到的想到的 老师生病，说不出话，学生建议自己学习，老师生病，说不出话，学生建议自己学习， 分组讨论分组讨论 “结果，学生的学习热情空前高涨，连平时结果，学生的学习热情空前高涨，连平时 不爱发言的同学与和其他同学争论不休。有不爱发言的同学与和其他同学争论不休。有 些问题我也没有想到。这节课的效果远远高些问题我也没有想到。这节课的效果远远高 于我平时的讲课。课后，我私下沉思，回想于我

3、平时的讲课。课后，我私下沉思，回想 以往的教学，觉得自己平时上课的语言确实以往的教学，觉得自己平时上课的语言确实 太多了。到底是谁在学习语文呢？太多了。到底是谁在学习语文呢？ 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教师遭遇的尴尬教师遭遇的尴尬 教师遭遇的尴尬说明什么？教师遭遇的尴尬说明什么？ 表明改革已经开始了，否则就可表明改革已经开始了，否则就可 能不会出现这样的一些现象能不会出现这样的一些现象 正视现实，理念与教学行为的差正视现实，理念与教学行为的差 距。距。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教师遭遇的尴尬教师遭遇的尴尬 变化与革新通常会使人感到不舒服。变化与革新通常会使人感

4、到不舒服。 人们直到确信变革会带来好处的时候，人们直到确信变革会带来好处的时候， 才会改变自己的行为或态度。才会改变自己的行为或态度。 教师一般会很害怕放弃自己所熟悉的教师一般会很害怕放弃自己所熟悉的 经验，并且认为自己缺乏必要的基本经验，并且认为自己缺乏必要的基本 能力完成改革，或者认为这些改革要能力完成改革，或者认为这些改革要 做大量的工作和耗费更多的时间。做大量的工作和耗费更多的时间。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 二、复杂的教师角色二、复杂的教师角色 组织者组织者 合作者（交流者）合作者（交流者） 激激 发者发者 革新者革新者 伦理者伦理者 政治角政治角 色色 法律角色法律

5、角色 这些角色共同存在于一个动态的这些角色共同存在于一个动态的 关系架构中，相互作用。这是由关系架构中，相互作用。这是由 教学过程的复杂性所决定的。教学过程的复杂性所决定的。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 二、复杂的教师角色二、复杂的教师角色 作为革新者的角色作为革新者的角色 决定是否改革，应该根据是否有决定是否改革，应该根据是否有 利于孩子的发展，而不是那些让利于孩子的发展，而不是那些让 教师感到更为轻松的事情。教师感到更为轻松的事情。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 二、复杂的教师角色二、复杂的教师角色 作为革新者的角色作为革新者的角色 改革者是愿意接受新事物的人，认

6、为生改革者是愿意接受新事物的人，认为生 活充满无限可能性的人。活充满无限可能性的人。 具有这种态度的教师愿意与学生分享自具有这种态度的教师愿意与学生分享自 己的观点并且能够为学生创设一个学校己的观点并且能够为学生创设一个学校 环境，从而使他们能够自信而且成功的环境，从而使他们能够自信而且成功的 成长。成长。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 二、复杂的教师角色二、复杂的教师角色 参与改革就意味着教师的发展参与改革就意味着教师的发展 一年的实验，我深深地感受到我不一年的实验，我深深地感受到我不 是教学生，而是和学生一起在知识是教学生，而是和学生一起在知识 的海洋中汲取，一同成长。同时，的

7、海洋中汲取，一同成长。同时， 我也感到自己很幸运，成为最早的我也感到自己很幸运，成为最早的 受益者。受益者。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 三、改革的过程是一种高度三、改革的过程是一种高度 的个人体验的过程的个人体验的过程 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一种高度的个人体验改革是一种高度的个人体验 当改革成为教师的内在需求时，是当改革成为教师的内在需求时，是 最为成功的。最为成功的。 期望所有的教师都对改革持有相同期望所有的教师都对改革持有相同 的反应，只会给改革设置绊脚石。的反应，只会给改革设置绊脚石。 应该培养一定的先行者。应该培养一定的先行者。 教育革新通常需

8、要改变教师的行为教育革新通常需要改变教师的行为 和态度。和态度。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一种高度的个人体验改革是一种高度的个人体验 以前的语文课上，都是老师讲，或以前的语文课上，都是老师讲，或 者老师引导学生按照一定的模式分者老师引导学生按照一定的模式分 析。老师详细地讲解、讲得透彻，析。老师详细地讲解、讲得透彻， 才是对学生负责任。才是对学生负责任。 罗志勇课堂教学要做到罗志勇课堂教学要做到“三多三多” 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一种高度的个人体验改革是一种高度的个人体验 现在，我把学习的主动权交给学生，总现在，我把学习的主动权交给学生，总 是

9、引导他们想办法是引导他们想办法. 1 1、多给学生自由思考、自主学习、相互、多给学生自由思考、自主学习、相互 探讨的机会探讨的机会 2 2、多给学生表达自己思想、展示自我的、多给学生表达自己思想、展示自我的 机会机会 3 3、多给学生评价的机会、多给学生评价的机会 罗志勇课堂教学要做到罗志勇课堂教学要做到“三多三多” 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 四、改革是一个过程，而四、改革是一个过程，而 不是一个事件。不是一个事件。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 对课堂教学评价不能追求十全十美，要对课堂教学评价不能追求十

10、全十美，要 善于发现改革的意识、闪光之处。善于发现改革的意识、闪光之处。 改革需要一个过程，在不断出现问题、改革需要一个过程，在不断出现问题、 解决问题的过程中螺旋渐进的解决问题的过程中螺旋渐进的 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 在落实理念的过程中出现追求形式的问题在落实理念的过程中出现追求形式的问题 追求课堂教学效率的呼声，呼唤扎实、真实、追求课堂教学效率的呼声，呼唤扎实、真实、 朴实的课堂教学朴实的课堂教学 返璞归真返璞归真 课堂教学的落脚点：学生的发展课堂教学的落脚点：学生的发展 显性的：学生学到了什么？（知识和技能

11、）显性的：学生学到了什么？（知识和技能） 隐性的：思考了什么？注重学习过程的价值隐性的：思考了什么？注重学习过程的价值 （情感的体验、策略的尝试、思维的过程等）（情感的体验、策略的尝试、思维的过程等） 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 问题：教学任务没有完成，是否是一节问题：教学任务没有完成，是否是一节 好课好课 静态的教学设计不等于动态的教学过程静态的教学设计不等于动态的教学过程 教学目标需要课前的预设，也需要动态教学目标需要课前的预设，也需要动态 的生成的生成 决定是否调整教学目标的根据：学生的决定是否调整教学目标的根据

12、：学生的 实际情况实际情况 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化学习方式的探索问题：个性化学习方式的探索 问题一：问题一：“用自己喜欢的方式来读用自己喜欢的方式来读” 同学们，你们想怎么读这篇课文呢？同学们，你们想怎么读这篇课文呢？ 学生提出各种方案学生提出各种方案 “想怎么读就怎么读想怎么读就怎么读” （尊重学生的个体差异，鼓励学生选择（尊重学生的个体差异，鼓励学生选择 适合自己的学习方式。）适合自己的学习方式。） 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个

13、事件 引导学生选择、尝试合适的阅读方式引导学生选择、尝试合适的阅读方式 让学生体会、感受不同的阅读方式具有让学生体会、感受不同的阅读方式具有 不同的阅读效果、价值不同的阅读效果、价值 针对不同的阅读内容、学习目的以及不针对不同的阅读内容、学习目的以及不 同学段的学生，进行有目的的引导同学段的学生，进行有目的的引导 有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力有效的阅读方式、阅读策略是阅读能力 发展的重要保证发展的重要保证 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 问题：个性化的问题：个性化的“感受感受”或或“发现发现” “脱离课文，不着边际脱

14、离课文，不着边际”现象：现象： “灰色作文灰色作文”现象现象 孩子敢于表达，真实地表达，是进步的孩子敢于表达，真实地表达，是进步的 表现表现 应该承担起引导的责任（高考）应该承担起引导的责任（高考） “语文学习的外延与生活的外延相等语文学习的外延与生活的外延相等” 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 主要修订内容 阅读教学阅读教学 在强调尊重学生个性化体验和感悟在强调尊重学生个性化体验和感悟 的同时，应该引导学生钻研文本。的同时，应该引导学生钻研文本。 不应以教师的分析代替学生的阅读不应以教师的分析代替学生的阅读 实践，也要防止集体讨论代替学生实践，也要防止集体讨论代替学生 的个人阅读，

15、或脱离文本的发挥。的个人阅读，或脱离文本的发挥。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 个性化差异的问题个性化差异的问题 学习差异是学生个性化发展的表现之一学习差异是学生个性化发展的表现之一 从忽视个性化到利用个性化：学生教学从忽视个性化到利用个性化：学生教学 生生 整齐划一与两极分化的问题：下要保底，整齐划一与两极分化的问题：下要保底， 上不封顶上不封顶 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教学模式问题：教学有法、教无定法、教有多教学模式问题：教学有法、教无定法、教有多 法法 教学的个性化问题：教学的个性化问题： 没有教

16、师的个性化就没有教学的个性化没有教师的个性化就没有教学的个性化 充分认识、发挥自身优势，逐步形成个性化的充分认识、发挥自身优势，逐步形成个性化的 教学风格教学风格 倡导个性化教学，但不是为了个性化而个性化倡导个性化教学，但不是为了个性化而个性化 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 表扬、鼓励的问题表扬、鼓励的问题 “你真棒！你真棒！”“”“你真聪明！你真聪明！”“”“你比老师厉害多了！你比老师厉害多了！” 赞美之声不绝；赞美之声不绝； 画笑脸，画红旗，画红花铺天盖地；画笑脸，画红旗，画红花铺天盖地； 贴金星，奖纸鸽，送苹果不惜

17、花费；贴金星，奖纸鸽，送苹果不惜花费； 拍肩膀，抚脑袋，牵握手，甚是入情。拍肩膀，抚脑袋，牵握手，甚是入情。 可老师的热情引不起学生的共鸣，激发不起学生的进可老师的热情引不起学生的共鸣，激发不起学生的进 取心。有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲，取心。有的表扬，学生不仅不动容，相反还嬉笑自嘲， 甚至显得反感。甚至显得反感。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 表扬、鼓励的问题表扬、鼓励的问题 时机和场合时机和场合 适度适度 真实真实 因人而异因人而异 讲究方式：点头、微笑、眼神；口头、书面、讲究方式：点头、微笑、眼神；口

18、头、书面、 当众、个别当众、个别 “往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵，往往是客观的、恰到好处的表扬才显得珍贵， 才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在才深深打动学生心灵，才成为学生学习的内在 的、长久的、不竭的动力。的、长久的、不竭的动力。” 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 合作的问题合作的问题 “流于形式的合作，有沸沸扬扬的场面，流于形式的合作，有沸沸扬扬的场面， 无扎扎实实的功效，频频讨论，让合作无扎扎实实的功效，频频讨论，让合作 学习占据过多的课堂时间是不足取的。学习占据过多的课堂时间是不足取的。” 小组讨论

19、只是合作的一种表现形式，合小组讨论只是合作的一种表现形式，合 作的理念应该渗透、贯彻于整个学习过作的理念应该渗透、贯彻于整个学习过 程。程。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 合作的问题合作的问题 课堂合作形式的选择应该注意：课堂合作形式的选择应该注意： 只有当多人合作的效果确实比一个人好时只有当多人合作的效果确实比一个人好时 讨论的问题应该具有适度的不确定性（多向度讨论的问题应该具有适度的不确定性（多向度 的理解和答案）的理解和答案） 要留出独立思考的时间，作好合作的准备要留出独立思考的时间，作好合作的准备 克服各自的独白

20、，而没有真正的对话：你讲你克服各自的独白，而没有真正的对话：你讲你 的，我讲我的的，我讲我的 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 避免只有少数精英的对话避免只有少数精英的对话 合作的时间控制要适当合作的时间控制要适当 小组成员的分工，小组成员的小组成员的分工，小组成员的“磨合磨合” 引导学生善于总结，表达小组的讨论结引导学生善于总结，表达小组的讨论结 果果 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 多媒体的使用问题多媒体的使用问题 弱化了教师板书的示范作用弱化了教师板书的示范作用 用画面呈现课文，影响学生对语言文字用画面呈现课

21、文，影响学生对语言文字 的感悟的感悟 影响学生读书习惯、方法的形成（在书影响学生读书习惯、方法的形成（在书 上画、注）上画、注） 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 是否存在这样的问题？是否存在这样的问题？ 机械地肢解语文素养，在教机械地肢解语文素养，在教 案中简单地图解情感态度价案中简单地图解情感态度价 值观、过程与方法、知识与值观、过程与方法、知识与 技能。技能。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 是否存在这样的问题？是否存在这样的问题？ 把语文综合性、研究性学把语文综合性、研究性学 习仅仅理解成为语文专题习仅仅理解成为语文专题 学习，而是应该体现在整学习，而是应该体现在整

22、个语文学习过程中个语文学习过程中。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 语文素养的形成与发展语文素养的形成与发展 语文综合性学习要求学生亲自参加语文综合性学习要求学生亲自参加 到语文实践中，在语文实践过程中，到语文实践中，在语文实践过程中， 学生在对事物进行认识的同时会获学生在对事物进行认识的同时会获 得独特的个人感受，从而不断认识得独特的个人感受，从而不断认识 自我和社会，发现自我，感受到自自我和社会，发现自我，感受到自 己的价值和成功感，在语文实践中己的价值和成功感，在语文实践中 不断增强语文学习的积极性和主动不断增强语文学习的积极性和主动 性。性。 语文课程理论的发展趋势后现代语

23、文课程论 我们是这样做的：我们是这样做的： 以学生语文实践活动为核心，以学生语文实践活动为核心， 设计主题或情境，引导学生设计主题或情境，引导学生 围绕这些主题或情境，进行围绕这些主题或情境，进行 丰富多彩的语文实践活动，丰富多彩的语文实践活动， 形成语文综合素养。形成语文综合素养。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 整体推进问题整体推进问题 不要把情感态度价值观、过程与方不要把情感态度价值观、过程与方 法、知识与技能进行简单地分割。法、知识与技能进行简单地分割。 不追求听说读写各自的发展序列。不追求听说读写各自的发展序列。 统一、固定的课型：阅读课、写作统一、固定的课型：阅读课、写作

24、 课、口语交际课。课、口语交际课。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 对学生的评价问题对学生的评价问题 教师外在的奖励是否转化为学生教师外在的奖励是否转化为学生 内在的学习动力内在的学习动力 学生的反思和对话促进学生自我学生的反思和对话促进学生自我 的正确评价的正确评价 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教师的多重人格问题教师的多重人格问题 课堂上教师是课堂上教师是“鞠萍阿姨鞠萍阿姨” 课下教师是课下教师是“妈妈妈妈” 犯错误时教师是犯错误时教师是“警察警察” （课上把学生捧上天，课下教师（课上把学生捧上天，课下教师“大变大变 脸脸”） 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论

25、 教师用书问题教师用书问题 为教师为教师“松绑松绑”，充分挖掘教师，充分挖掘教师 的潜能。的潜能。 灵活处理灵活处理 补充、挖掘本地、本校教育资源补充、挖掘本地、本校教育资源 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 改革是一个过程，而不是一个事件改革是一个过程，而不是一个事件 教师为学生创设一个鼓励创造性发教师为学生创设一个鼓励创造性发 展的环境是非常重要的。展的环境是非常重要的。 一些教师压制学生创造性的发展，一些教师压制学生创造性的发展， 因为创造力不能带来因为创造力不能带来“正确正确”答案，答案， 也不是大家都能够接受的。一些家也不是大家都能够接受的。一些家 长也不鼓励创造力的发展，因

26、为他长也不鼓励创造力的发展，因为他 们不想让自己的孩子变得与众不同。们不想让自己的孩子变得与众不同。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 五、教师角色：在不断超五、教师角色：在不断超 越自我中走向成功越自我中走向成功 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 在不断超越自我中走向成功在不断超越自我中走向成功 经常自愿地回顾、重建自己的教经常自愿地回顾、重建自己的教 学行为学行为 对自己的表现和学生的表现的原对自己的表现和学生的表现的原 因与结果，以及环境与条件进行因与结果，以及环境与条件进行 批评性的分析。批评性的分析。 能够用事实来解释一切能够用事实来解释一切 语文课程理论的发展趋势后

27、现代语 文课程论 在不断超越自我中走向成功在不断超越自我中走向成功 “鼓励教师写教学反思，理论的东西要鼓励教师写教学反思，理论的东西要 少写，尽量用描述性的语言，几百字、少写，尽量用描述性的语言，几百字、 千来个字把问题或闪光的东西记录下来。千来个字把问题或闪光的东西记录下来。 这能够及时、有针对性地发现自己的长这能够及时、有针对性地发现自己的长 短处，天长日久会提高教学质量、写作短处，天长日久会提高教学质量、写作 水平。水平。” 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 如何把握和使用教材如何把握和使用教材 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 教学方法教学方法： 1、学习活动的设计是以

28、探索性活动为主，、学习活动的设计是以探索性活动为主， 让学生在有目的、有计划的探究活动过让学生在有目的、有计划的探究活动过 程中，形成自主学习、研究的意识和能程中，形成自主学习、研究的意识和能 力。力。 2、语文学习活动是学生主体的个性化体、语文学习活动是学生主体的个性化体 验和感悟的过程，并通过交流、对话和验和感悟的过程，并通过交流、对话和 合作，形成与完善自己的认识。合作，形成与完善自己的认识。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 理想的教材理想的教材 教材不应仅仅是知识的载体，教材不应仅仅是知识的载体， 更重要的是能够激发学生的更重要的是能够激发学生的 学习动机，激发教师创造的学习

29、动机，激发教师创造的 激情。激情。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 理想的教材理想的教材 教材应该具有启发性、开放性，教材应该具有启发性、开放性， 富有吸引学生主动学习的魅力，富有吸引学生主动学习的魅力， 能够唤起学生挖掘自身潜力的意能够唤起学生挖掘自身潜力的意 识。使学生不断获得有助于个人识。使学生不断获得有助于个人 自由发展的、蕴含内在激励的学自由发展的、蕴含内在激励的学 习经验。习经验。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 理想的教材理想的教材 能够使学生在语文实践过程中，能够使学生在语文实践过程中， 对事物进行认识的同时获得独特对事物进行认识的同时获得独特 的个人感受，

30、从而不断认识自我的个人感受，从而不断认识自我 和社会，发现自我，感受到自己和社会，发现自我，感受到自己 的价值和成功感，不断增强语文的价值和成功感，不断增强语文 学习的积极性和主动性。学习的积极性和主动性。 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 如何面对实验过程中出现的如何面对实验过程中出现的 问题问题 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 挑战 理念与现实之间的反差：理念与现实之间的反差： “穿新鞋走老路穿新鞋走老路”问题问题 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 挑战 从课程改革的理念到具体的课堂教学需从课程改革的理念到具体的课堂教学需 要很多环节：要很多环节： 缺少中间环节具体的指导和建议缺少中间环节具体的指导和建议 教师需要具体、实在的操作性的支撑教师需要具体、实在的操作性的支撑 （一篇课文三种教学设计，点评）（一篇课文三种教学设计，点评） 语文课程理论的发展趋势后现代语 文课程论 挑战 注重形成性评价的可操性问题：注重形成性评价的可操性问题： 1、形成性评价在学业成绩中所占的比例、形成性评价在学业成绩中所占的比例 问题问题 2、哪些可以作为形