人教部编版四年级语文下9 短诗三首 说课稿

1、短诗三首说课稿一、教材分析繁星是冰心在印度诗人泰戈尔飞鸟集的影响下写成的，是将一些“零碎的思想” 收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容 :一是对母爱与童真的歌颂与赞扬； 二是对大自然的崇拜与赞颂；三是对人生的感悟和思考。在艺术上，冰心以童心关照一切，诗 歌美在清纯，美在朦胧，美在含蓄。教学过程中可以立足反复朗读感悟，想象画面，品味生活， 感悟情感，在构建立体的画卷中，领略短诗的美。短诗三首被选入四年级下册第三单元“现代诗歌”单元，通过学习的层层深入，不断 深化对现代诗歌的认识，感受诗歌的魅力，培养发现美的眼睛，激发对现代诗歌的学习兴趣。 在赋予乐感的反复地朗读中 ,体会现代诗的节

2、奏，进而展开想象，体会情感，感受阅读诗歌的 乐趣。教学目标1. 认识“漫、涛”2 个生字，读准“啊”“膝”等音变和易误读字音，会写“繁、漫”等 8 个 生字，理解“漫灭”“思潮”等词语。2. 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。3. 初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。重难点：依据教学目标和学生的认知特点，确定本课教学的重难点:体会诗歌的韵味，展开想象，体悟情感，了解现代诗的特点。三、说教法、学法四年级学生在此前已经接触过现代诗，但是对现代诗特点了解相对模糊。课堂教学中通过 不同形式的反复朗读，情境创设，补白想象，补充资料等教学策略，通过探究学习，发现现代 诗

3、歌的特点:朗朗上口富有节奏，蕴含丰富想象，饱含真挚情感。在评价中激发学生学习诗歌 的热情，在赏读中感受诗歌的魅力。进而实现用“繁星”学习现代诗特点、用现代诗特点学习 “繁星”诗意诗情的融合统一。四、说教学准备学生准备:课文纸教师准备:多媒体课件、星星卡教学环境:多媒体教学环境五、说教学流程：(一)初读诗歌，释义诗题1. 出示单元导语，引出课题。2. 自由读诗，明确诗序。3. 简介作者，解释“繁星”，指导书写。4. 指名朗读，提示“啊”的音变。【设计意图】初步感知“短诗”特点，简介作者，了解选文中序号的意思与来历 ;指导“繁” 字的笔顺、结构书写，强调易错笔画，学生巩固练写，培养学生良好的书写习

4、惯。(二)有板有眼，读出节奏环节一:朗读繁星(一三一)1. 比较思考:现代诗与古诗之间的异同，发现诗“韵”。2. 读出节奏:感知“光”“香”“响”n的韵脚，了解同音成韵，关注问号的语气，读出节 奏。3. 情境朗读:师生合作，接读“哪一?”排比句式，理解“思潮”。环节二:朗读繁星(一五九)1. 发现韵脚:发现“了”“里”，了解同字成韵。2. 读出节奏:指导分句朗读，读出分句间的强弱对比，感受现代诗高低起伏的节奏。环节二:朗读繁星(七一)1. 发现特点:发现无韵诗，句式相同，节奏相仿的特点。2. 读出节奏:指导朗读“母亲的膝-上-”读出节奏，引发思考。过渡:读着读着，你不仅发现了现代诗的节奏，你还

5、发现了现代诗的什么特点呢? 【设计意图】“诗和音乐一样，生命全在节奏。”由学生相对熟悉的古诗入手，与现代诗形式与内容异同的比较，培养学生思辨的能力，通过探究学习，初步发现现代诗一般不拘格式和 韵律相对自由的特点。在读中理解词语的意思，通过反复朗读，体会诗歌的韵味和节奏。(三)有声有色，读出想象环节一:想象繁星(七一)1. 延长顿逗:教师示范朗读，学生展开想象。2. 补白想象:指导破折号和“中”“下”“上”停顿并增加音长，仿照朗读。想象月明的园 中、藤萝的叶下、母亲的膝上作者在做什么。3. 理解词语:通过补白想象理解“永不漫灭”的含义。4. 情景朗诵:教师引导学生，想象情景积累背诵。环节二:想象

6、繁星(一五九)1.想象“风雨”:想象“天上的风雨”是怎样的景象?引导学生朗读重音，分角色朗读，想象“风雨”景象。(预设:狂风暴雨、倾盆大雨、暴雨如注)2.经历“风雨”:想象“心中的风雨”又会是遇见什么事情呢?(预设:困难、挫折、痛苦)过渡:现代诗不仅蕴含着丰富的想象，你又发现了现代诗的什么特点?【设计意图】诗是无形的画，画是有形的诗。通过探究和读出节奏的基础上，展开想象， 理解“永不漫灭”“风雨”等词语的含义，领悟诗歌的内容。为升华情感做“支点”。(四)有情有思，读出情感环节一:悟情繁星(一五九)1. 品读“风雨”:在补白想象的基础上，感受母亲怀抱中浓浓的母爱。2. 体会情感:结合作者经历，补

7、充资料，理解“心中风雨”的内涵，通过复沓朗读体会情 感。1900 年出生的冰心，从小便体弱多病，每次生病就会想起，母亲啊1911 年，辛亥革命爆发，革命对于 11 岁的冰心来讲是可怕的，是枪林弹雨，是无家可 归想到这些冰心有些害怕，她会说，母亲啊1921 年，经历人生风雨的冰心出版了她人生的第一本诗集繁星，她把对母亲的爱写 在这首诗中， 母亲啊风雨是景象，是心情，更是对母亲怀抱的依恋。环节二:悟情繁星(一三一)1. 情景朗读:播放海浪声音，情景朗读体会作者对大海的挚爱之情。2. 体会情感:补充资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作

8、品中经常有关海的 描写。”-冰心自传 “每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”-往事大海是作者写作灵感的源泉，是心灵寄托的地方，作者对海眷恋、感激3.共同诵读:伴着海浪声，引导学生诵读诗歌，内化背诵。环节三:悟情繁星(七一)1. 品悟月明:月是中国人心中的共同的情怀，举头望明月月明时分又寄托着作者怎样 的情感?2. 体会情感:母亲给予我们生命，养育我们长大，谁言寸草心母亲的膝上感受到什么 呢?【设计意图】诗是强烈情感的自然流露，通过读出想象为“支点”进一步探究发现现代诗的情感。初步感知现代诗的意境，触景生情，情动辞发，反复朗读，层层递进体会诗歌的情感， 同时将积累背诵巧妙地融于情境之中。(五)

9、情动辞发，仿写繁星1.仿写诗句，唤起自我感受。出示“语文园地”词句段，运用读一读，注意加点的部分，再仿照着写一写。这些事- 这些事-是永不漫灭的回忆: 是永不漫灭的回忆:月明的园中， ( )的( )，藤萝的叶下， ( )的( )，母亲的膝上。 ( )的( )。2. 教师巡视，相机评价。3. 朗读仿写，分享自创“繁星”。4. 挥动星卡，齐背三首繁星。5. 布置作业，拓展延伸。朗读现代诗集繁星春水，摘录喜爱的现代诗写清作者和出处，和家人或朋友一起分享， 开展班级诗歌朗诵会。【设计意图】诗歌是一些种子，应当在心底开花。通过有梯度，有层次地探究式学习，读 出节奏，感受现代诗的音乐性;读出想象，体会现代诗的艺术性;读出情感，感受现代诗的人文 性，在反复朗读中发现