尝试强化记忆的体会

1、提高课堂高效 强化记忆是妙招生物教学中常常碰到这样的情况： 以前讲过的知识、 甚至是刚讲 过的知识， 课堂上问起来学生却答不上来， 不是模糊不清就是张冠李 戴，有的甚至一点儿印象也没有了，课堂高效谈何容易。我一直在探 讨用什么办法强化学生记忆，提高课堂效率。课堂教学中，我尝试着 用多种方法使学生对教学内容产生深刻的印象， 在学生脑子中留下明 显的记忆痕迹，从而提高课堂效率。一、激发兴趣，强化记忆 心理学家认为“人们对往事中趣事的记忆比其他事情的记忆更加 难以忘怀”。“兴趣是最好的老师” 。学生感兴趣是一种对信息产生 “认 同感”的表现，因而记忆深刻。在课堂教学中，我尝试着从史料、故 事、趣闻、

2、游戏、成语、谚语中寻找丰富的素材，寓知于与“趣味” 之中，给学生留下深刻的印象。例如用“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞” 、“一树之果有苦 有甜”引出生物的遗传和变异；引用“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述 食物链的关系， 通过“树蝉螳螂黄雀” 这一食物链的有机联系， 引伸出生态系统中的物质和能量传递过程； 引用“有收无收在于水， 收多收少在于肥”、“有水无肥一半收，有肥无水看着丢” 、 “水是庄 稼血，肥是庄稼粮”等谚语来讲述合理灌溉、合理施肥等生物知识在 农业生产中的重要作用。这样学生不仅听来有趣，而且也简明易懂。 又如在动植物王国中，有着数不尽的奇闻趣事和探索不尽的奥 妙，这些恰是学生极感兴

3、趣、乐于吸取的知识养料。结合教学内容， 适当利用分钟分钟时间，介绍一些植物的生活、繁殖特点，动 物的觅食、争偶、护幼、御敌的趣事，例如物种间的竞争；鸟类的筑 巢、育雏方式；猩猩、猴群、蚂蚁的社群生活；狮子王国；奇妙的动 物“语言”等，通过教师形象的讲述，学生听来乐此不疲，充分感受 到生物学习的乐趣，同时，也拓宽了学生的知识面。二、组织讨论，强化记忆中学生求知欲强， 敢想敢说，喜欢发表自己的意见。 课堂教学中， 组织学生讨论， 能很好地发挥这种心理优势， 并能在学生心中留下深 深的知识烙印。 特别是开展“和谐互助”教学以来，我把学生分成“师 徒二人小组”、“ A-C-B-D 四人互助组”、“优生

4、竞赛组”，开展多种形 式的讨论，课堂上时而像“旋转的大舞台” ，师生竞相登场，充分体 现“学为主体”；时而像“新闻发布会”，信息渠道畅通，可以实现多 维交流，优化效果；时而像“原子反应堆” ，思维互相碰撞，可以达 到能量转换，教学相长；时而像“新年茶话会” ，课堂气氛活跃，可 以做到教学民主，和谐共振。例如：影响种子萌发的外界因素一节进行到种子萌发需要哪 些外界因素时，一名学生问到： 老师，我认为种子的萌发一定要土 壤，因为我见过农民种小麦、玉米、黄豆等种子时，都是把种子埋入 土壤里，种子才能萌发出来 ? 我认为种子萌发不一定需要土壤，因 为我妈妈生黄豆菜时， 是把种子捂在被子下的潮湿的脸盆里

5、。 另一 名学生紧接着辩解到。 需要探究的问题在学生的疑问中产生了。 经过 学生的讨论分析， 在老师的启发引导下解决了有争议的问题。 在新课 程课堂上象上述这种针锋相对的提问情况经常出现， 老师趁机发动全 体学生分析问题、解决问题，学生的主动性、积极性得到充分发挥， 在激烈的争论分析中，既解决了问题，又学到了知识，学生在不知不 觉中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。而且以这种方式 学到的知识记忆更加深刻。三、巧妙点拨，强化印象在新课改背景下的生物教学中， 为了强化学生记忆， 教师的作用 贵在点拨。学生在学习过程中，教师在关键处一点，学生便了然于心 每个章节的要旨；教师在迷糊处一拨，学生

6、便有可能自解其难。教师 的诱导和启发帮助学生产生解决问题的欲望， 将思维导向深入， 促使 学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，从而强化了记忆。如，我在教 光合作用概念时， 我提出的问题是： 光合作用的条件是什么？光 合作用的原料是什么？光合作用的产物是什么？光合作用的场 所在哪里？光合作用的公式是什么？学生在在讨论中弄清容易混 淆的概念，运用对比法加以区分， 找出异同点， 从而掌握概念的实质， 强化记忆。如在复习“人体内的物质运输和能量供给”一章时，我要求以血 液循环为线索，整理出以下几个方面的知识：血液的组成和功能； 动脉、静脉和毛细血管的区别；心脏的结构和功能；体循环和 肺循环及血液循环的过

7、程； 呼吸系统的结构和功能； 呼吸运动及 气体交换的过程； 人体内能量的供给让学生把所学知识系统起 来，有助于学生的记忆。四、直观演示，强化记忆直观的演示， 是课堂教学中必不可少的手段， 模型、影视、投影、 实验、电子白板等等都是“直观”在教学中的具体运用。 “直观”往 往能带来思维的飞跃，形成清晰的印象。课堂直观演示通过看得见、 感受得到的现象， 使学生在良好的情绪状态中学习， 很容易调动学生 的学习兴趣。在良好的学习氛围中，学生由被动学习变为主动学习， 由“要我学”转变为“我要学” 。学生的学习积极性一旦被调动，接 受知识的能力就会大大提高。而且记忆效果特好。例如：讲花的结构时， 我在校园

8、采了几朵月季和桃花的模型结合 起来给学生观察，学生很快地掌握花的各部分结构，且印象深刻。又 如：学生学习显微镜使用时，老师亲自演示一遍后，让学生自己动手 安装、对光、调镜、观察切片等活动。再如：讲根对水分的吸收时， 用小孩拔河的 fash 动画来类比讲解植物细胞吸水和失水的原理，使 “植物细胞吸水和失水的原理”这一抽象的内容形象化、具体化、动 态化，生动、活泼、有趣等等，从而使他们在轻松愉快的情境下获得 知识。五、巧设“陷阱”，强化记忆 生活中，失败的经历，摔过跤的地方，使人很难忘记。运用这种 心理，教学中有意识的设“陷阱” ，让学生吃点苦头，使学生大呼上 当，达到“吃一堑，长一智”的目的。从

9、而使学生留下深刻的印象。 教师在平时注意把学生容易出现错误的问题积累起来， 如容易混淆的 概念，模棱两可的知识，容易忽视的生活现象，容易产生负迁移的知 识等。在讲课时巧设“陷阱” ，故意出现类似错误，引出问题让学生 思考，从而发现产生错误的原因，找出解决问题的方法。 这样的教 学过程既让学生知道了摔跤的地方， 又让学生知道了摔跤的原因及避 免的摔跤的方法，给学生留下深刻的印象六、联系实际，强化印象学生在学习过程中， 如果能用所学的知识去解释生活中的实际问 题，那就可以极大的激发学生学习的兴趣， 从而培养学生解决实际问 题的能力，也在不知不觉中强化了记忆。教学中，我经常指导学生应 用知识去解决实际问题。例如讲保护组织时， 让学生分析苹果削皮后变暗的原因； 讲呼吸 作用时，