北师大版数学五年级下册有趣的测量教学反思

1、有趣的测量教学反思 本节课在深圳市罗湖区“习本课堂”理念的支撑下，借助i school 一对一数字化教 学平台，分展示了“习本课堂”的课前习、课中习、课后习的精华，让学习不仅发生在课堂 上，还深入到课前、课后，给足学生充分的自主学习时间。通过QQ班群，及时收集学生可 视化思维，课前检测数据为老师确定课堂探究重点提供了精准数据，教师读懂学生后根据学 生的实际水平进行二次备课，选择学生中的典型观点、方法和典型问题构建课堂学习素材， 为课堂学习订制了一个极有针对性的开放的动态生成的教学方案，课堂上让学生带着思考， 通过质疑、思辨，生成问题并想办法解决，让学生的“学”和“习”更真实有效，让课堂更 有生

2、命力。 课前习环节，借助平板电脑和QQ班群布置课前习活动，让学生根据生活经验和已有知 识，大胆探究测量方法。我布置的课前习任务很开放，身边任意一个不规则物体都可以成为 学生的研究对象，因为实验有趣，同学们探究的积极性特别高，提出了很多问题和好的发现， 并能试图去优化测量方法，思维非常活跃。 课中习环节，大量展示学生的作品，将优秀的画图作品、视频作品变为宝贵的教学资源， 充分体现学生的主体地位，激发学生的存在感、成就感和学习积极性。例如，本节课主要涉 及到了三种测量方法，这三种方法不是老师讲出来的，全是用学生自己的作品呈现的。在教 学水面上升的方法时， 我先组织小组内展示交流， 推选出小组内最好

3、的作品，进行全班展示 汇报，结果小组代表边播放视频边做讲解，他的操作规范讲究，赢得现场阵阵掌声；有学生 提出问题，家里没有量杯，觉得测量实验无法进行？马上有人提出用长方体容器代替量杯， 上黑板边画图边讲解，语言精练，表达清晰，逻辑性强，落落大方，图文结合一目了然，老 师只要再强调一下计算方法； 有人提出西瓜太大，无法用量杯测量具体体积， 不知道怎么办？ 很快又有同学站起来， 说用他的溢水法就能解决这个问题，在观看完她的视频作品后，她还 不忘强调：溢水法中装水的容器只是为了将水溢出，因而可以根据被测物体的大小来选择， 一语中的，还有学生根据她的作品提出一些质疑、改进和注意事项，使得这种方法更加精

4、准 严密，老师根本不需要“出手”。 课后习环节，让学生根据自己的实际情况，个性化的选择合适自己的任务来巩固学、习 收获，在拓展创新的过程中，更深入参与学习活动，发展深度的思维。 本节课的教学充分体现学生主体的参与度，主要表现在：学生参与学习的面很广，课前 习环节，45人都带着问题去探究，42人提交了作品；课堂上多次有效的小组合作让各种层 次的学生都有机会动手、动口、动脑，有所得；整节课思考、回答问题的人次很多，学生参 与学习有深度，表现了对解决问题的深厚兴趣，主动学习的积极性高，求知欲强，能够自己 提出课前习中遇到的问题，并围绕疑点展开多维思辨、各抒己见、据理力争，回答有创意， 最终产生共鸣，

5、寻得真知，让思维走向深处。 数学学习是通过思考进行的，没有学生的思考就没有真正的数学学习，而思考问题是 需要一定的时间的。 新课标也指出“教师要逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比 较完整地叙述思考过程，并说明理由”。本节课的问题都是根据课前习情况生成的，有些问 题是大部分人共同的问题， 例如在提到没有量杯怎么办和物体太大无法用量杯测量两个问题， 只有恨少数人举手， 此时，我没有急于请这几个优秀的学生发言，而是耐心的等待，先给学 生短暂的时间独立思考，接着又请他们把自己的想法在小组内充分交流讨论，同学们很快就 达成了一致的见解，再来解决问题，几乎每个小组都有人举手。又如， 在小组内展示交

6、流测 量方法后，我以为会有很多同学会迫不及待要把自己的介绍给同学们，结果没有一个人举手， 当时冷场的感觉很尴尬，但是我很快就意识到了什么， 我没有根据自己的了解，去点兵点将， 而是鼓励同学们大胆汇报， 相信自己是很出色的， 果然就有学生高高举起了手。有学生提出 黄豆太小，放入水中很难观察到水面的变化，有同学马上提出可以多放些黄豆，有同学马上 质疑大小不一样怎么办、如果有些豆子浮在水面上怎么办，学生经过思考，竟有人提议用胶 带把这些豆子站在一起， 有同学就提醒他要除去胶带的体积，精彩的对话一步步将大家的思 维引向深处。我想说，给予耗费学生思考的时间是值得付出的代价。 通过学生分区体验的实践活动，

7、引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运 用，达到思维的有效度，让数学“习得”可见。通过课前习，我发现学生都能想到排水的方 法来测量，他们可以自学习得， 但是在测量不同特征物体过程中又存在各种各样的问题，所 以我们的教学的重点就是围绕课前习中遇到的疑点、难点，课中通过展示汇报、讨论交流、 质疑思辨等形式，找到解决方法，并让学生在思辨中明白在采用每种方法的过程中要注意些 什么，大小、沉浮等不同物体，可能用到的测量方法不同。我特别设置了现场体验，尊重学 生的情感需求，通过现场投票，让学生先根据自己的实际情况选择不同的体验区，有些同学 课前能较好的测量出较小物体的体积，那么他可能更想尝试一下

8、像西瓜一样较大物体体积的 测法，通过统计情况可以看出，15人选择西瓜体验区，12人选择芒果体验区，9人选择玻 璃球体验区，这些都是基于课前习学生碰到的困惑，或者是对没测量过物体的一种尝试、挑 战和好奇的心理使然。通过体验活动的测量过程和结果可以看出，学生相互合作、测量规范、 测量结果都非常的严谨，本节课的学习效果显著。 “教育其实是人的教育。”缺乏人文关爱的教育是残缺不全的教育，因此，我在教学过 程中，通过恰当的评价语言肯定其每一点成绩，以一种欣赏的眼光去审视每一个学生，增强 学生的自信心，让数学学习成为孩子的渴望，让我们的数学课堂教学为孩子的成长印染亮丽 的人生。 纵观整节课，我通过“习本课堂”网络教学平台，对学生课前习、课中习课后习的过程 留痕，丰富了对学生学习过程的评价。有效利用先进的一对一数字化教学平台，快速及时收 集、反馈信息，让教师对学情把握的更准确，并根据实际情况及时调整教学策略，让生生互 动、师生互动从课前一直延伸到课中，再延展至课后，使得课堂教学更有效。通过课前习， 我为学生创设