学法指导十二法

1、学法指导十二法1、领悟式指导法 所谓领悟式指导法是在教师提示启发下， 让学生自悟学法。 此式的关 键在于，教师要能启发、 引导学生按教学思路去领悟、 发现新的学法， 特别是通过顿悟、给学生点燃思维、灵感的火花，让他们尽可能多地 发现学法、总结学法。2、内化式指导法 这里的内化式指导是指在教师的指导下， 学生把有效的学习活动转化 为学习习惯。 学习习惯是否属于学习方法范畴尚有争议， 但良好的学 习习惯有助于好的学习方法的发现与积累， 好的学习方法也只有形成 了习惯，才易于自觉运用。 内化式学法是有条件的，可以内化的一般 有两种：一种是学习的常规习惯， 如听课记笔记 做作业想定理 法则 的习惯；另

2、一种是选择运用具体方法的习惯， 如联系语境 （上、下文） 释词、解句、理解课文的习惯，便是一种整体阅读学习方法的具体内 化。3、迁移式指导法 所谓迁移指导，就是通过教师 “举一”，培养学生 “反三”的能力。这种 模式的关键在于教师 “举一 ”要选准，不管是讲解例题，还是讲解文章 段落，选的 “一”要有代表性、典型性，并且与学生要反的 “三”有相通 性。否则就收不到迁移指导的理想效果， 影响学生使用科学方法的积 极性和效果。 一些有经验的教师在讲授类似的两篇文章、 类似的几个 段落时往往采用这种方法。4、点拨式指导法所谓点拨式指导， 就是教师以强烈的学法指导意识为前提， 在教学中 抓住契机，用画

3、龙点睛、留有余味的方法点拨学生学习。运用这种方 式的关键是设计、选择点拨点，点在学法指导的重点处、难点处、关 键处，另外还要选择点拨的最佳时机，点在新旧知识衔接时，点在学 生百思不得其解时。如一位教师教一定要争气一文时，让学生解 释“基础 ”一词，学生不假思索地回答： “指建筑物的根基。 ”教师这时 便从学法指导入手点拨学生： “以前我们讲解词方法的时候其中有一 条叫随文法， 大家想想， 用随文法 基础 一词在这里 指（原来文化的） 底子。 ”这样就起到了很好的如何解？点拨作用。5、反馈式指导法 有些学法，学生容易遗忘，这就要靠教师反复指导，反复训练，多次 重复，达到熟悉掌握，进而熟练运用。解

4、词法、释句法、解题法、复 习法等都要靠教师经常反复指导运用。6、训练式指导法 训练式指导法是通过训练对学生进行学法指导。 这里的训练有两种含 义：一种是专门训练学法， 另一种是通过知识训练题指导学法。这两 种方法都比较实用， 尤其是第二种更为常用。 教师在课堂教学中通过 例题讲授学法之后， 再通过练习指导学生领悟学法， 对学生的学习肯 定大有好处。7 、 示范式指导法 示范指导法是就某种学法，教师先举出范例，然后指导学生 “依葫芦 画瓢”进行模仿练习。 如语文中讲授 “线索分段法 ”时，教师可先列举一 篇范文鸡毛信，是以信为线索，按接信、藏信、取信、交信等几 种情况来安排段落的； 接着教师又出

5、示了一篇结构相仿的文章 旗手 的信任，让学生以旗为线索给文章分段，学生都比较容易地分成接 旗、举旗、保旗、交旗等几段。8、尝试式指导法 尝试式指导是指教师在讲完某一类学习方法之后让学生尝试着去 “对 号入座 ”，单个运用，或者教师在知识关键处朦朦胧胧暗示某种学法， 让学生去探究、去归纳、去发现。如在学完同分母分数的加法后，做 异分母分数的加法题，教师先出一道题 1/2+2/3+3/4= ？学生显然做 不出。接着教师又出了一道： 6/12+8/12+9/12= ？由于学生学过同分 母分数的加法，自然很容易算出得 23/12 。这时教师指着两个算式中 的 6 个数， 让学生两两比较， 然后试着自己

6、做第一道题。 很多学生悟 出了做分母分数的加法， 要先通分， 把分母分数的加法变成同分母分 数的加法， 然后接同分母分数计算法则进行计算。 一堂新授课通过尝 试式指导取得了良好的效果。9、矫正式指导法 矫正式指导法是在了解学生学情的基础上， 有针对性地对学习上存在 的问题进行矫正治疗， 从而使学生逐渐掌握科学的学习方法。 此种方 法最适宜提问、订正作业、讲评试卷等，教师可以采用谈话式、讨论 式、咨询式、答辩式等对学生进行矫正指导。如作文讲评，可以通过 学生作文中存在的毛病进行，帮助学生了解正确的写作方法。10、交流式指导法 交流式指导法通过召开学法交流会的方式对学生进行学法指导。 课堂 教学中

7、，教师也可以随堂运用这种方法对学生进行学法交流的指导。 如有一道复杂的应用题， 有的学生做出后， 教师可让他说一说是如何 想出来的，这样对其他学生说是一个很好的启发诱导。11、对比式指导法 对比式指导法是通过对比对学生进行学法指导。 课堂教学中教师可以 通过讲不同的学法有不同效果的事例、 学好学不好学法解题速度不一 样的事实，对学生进行学法指导。12、渗透式指导法 渗透式指导法是课堂教学中最常用的学法指导模式。 教师在教学 中对一些最基本的学习规律、学习方法见缝插针，随时渗透，可使学 生在自觉的学习活动中掌握学法，收到 “润物细无声 ”的效果。有的学 校要求各学科教师备课要备准学法， 开讲要导

8、悟学法， 讲课要点拨学 法、启发学法，总结课要总结学法、串联学法，总之整个教学过程都 要渗透学法，这是我们应该提倡的。常用的学习方法包括：1、四结合学习法： “四结合”学习法是我国古代伟大的思想 家、教育家孔子所提倡的一种学习方法，其具体内容是：1）学与思相结合。 2）学与问相结合。 3）学与习相结合。 4） 学与形相结合。2、四环式学习法： “四环式”学习法是通过由面到点的综合 概括，逐步缩小记忆范围，利用较短时间掌握所学内容的一 种学习方法，它包括精读材料、编写提纲、尝试背诵、有效 强化四个环节。3、回想学习法：回想学习发是一种最简单易行的方法。回 想，就是通过对所学内容的回顾来进行学习。

9、回想应在四个 时间进行：每堂课前、课后、晚上入睡前、早上醒来后。4、快速学习法 5 、读书学习法 6 、讨论学习法 7 、调研 学习法 8 、实践学习法 9 、单元学习法 10 、暗示学习 11、发现学习法12、掌握学习法： “掌握学习”是美国心理学家布卢姆 所倡导的。他的基本信念是“人人都能学习” 。传统教育对 学生能力的估计，往往以上、中、下三类学生各占三分之一 的固定模式强加与学生，这不仅阻碍老师们的进取心，而且 伤害了学习者的积极性和自尊心。布卢姆反对这种偏见，认 为只要有最佳的教学，给学习者以足够的时间，多数学习者 都能取得优良的学习成绩。 “掌握学习”要取得好的效果，需要以下几个条

10、件：一是学 习者要明确理解学习目标，即学习任务；二是学习者必须具 备完成学习任务所必要的知识和技能；三是学习者必须有学 习的意愿，不惜花费时间和精力；四是教师要对学习者要学 习的材料提供线索；五是教师对学习者的成就要给以强化、 反馈和矫正；六是要鼓励学习者之间互教互学。13、循环学习法：根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须及时。有关实验还表明：在复习 时间和其他条件大致相同的情况下，采用分阶段复习比集中 在一起复习效果要好。如某部分内容全部学完后若需 5 小时 集中复习，不如分阶段多次复习，第一次半小时，第二次一 小时，第三次一个半小时，第四次两小时。每次复习除本阶 段的内

11、容外，还要复习前几个阶段的内容。例如，某本书一共有四章，第一章分为四节，第二章分 为三节，第三章分为六节，第四章分为三节，若将每两节作 为一个单元，其步骤是： 1）初学和复习第一章第一、二节。2）初学和复习第一章第三、四节。3）复习第一章第一至第四节（小循环） 。4）初学和复习第二章第一、二节。5）初学和复习第二章第三节、第三章第一节。6）复习第二章及第三章第一节（小循环） 。7）复习第一、二章全部及第三章第一节（中循环） 。8）按上述同样方法处理第三章及第四章各节。9）复习全部内容（大循环） 。 这样每项内容均有四次强化印迹的机会，并且这四次是在学 习过程中不同阶段进行的，满足了及时巩固、不断巩固的要 求，因而有利于记忆。该方法表面看来， 似乎很繁琐， 需要很多的时间， 其实不然因为每次复习的时间不需要太多，只要能够根据你所学的内 容