基础教育课程改革与教师专业发展VIP

1、5%1%第六章基础教育课程改革与教师专业发展教学目的：了解和掌握基础教育课程改革对教师的挑战，教师在新课程中的 角色；以及应对基础教育课程改革的教师专业发展的方向与途径。教学重点 ：新课程中教师的角色；教师专业发展的方向与途径。教学难点 ：基础教育课程改革对教师的挑战。课时安排 ：2 课时一、 当前基础教育课程改革对教师的挑战（一）教师的处境与台阶1.教师的危机感：教师对新课改的态度教师对教学方式与学习方式变革的了解程度比较反对完全反对 不支持也不反对11% 坚决支持70.060.061.856.157.328%50.040.035.35.完全了解比较了解30.022.4了解一些20.013.

2、010.02.86.51.95.02.5了解很少比较支持55%.0高中新课教程学标方准式有学关习理方论式有关理论2教师的压力与动力：个人成长的台阶教师成长获得荣誉性台阶的需要：成为学校的名师（骨干教师），国家级、省、市、县 各级教学名师或骨干教师（学科带头人）教师成长获得业务性台阶的需要 ：新教师、适应型教师、经验型教师、科研型教师、 专家型教师。（二）新课程新环境对教学的调查1.调查样本反映的现实调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等 10 个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本 14036 名、教师样本 1650 名、校长样本 158 名 调查结果

3、（1） 教师情况：离开教学参考书，80%教师写不好教案，上不好课；离开课堂同步练 习，至少 85%教师出不好练习题；离开标准化试题集，至少有 90%的教师命不好考试题。（2） 学生情况：学生每天可自由支配的时间：大约 58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到 0.5 小时； 22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情；只有 15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于 1 小时。学生最喜欢的课堂教学方式：86.7%的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动 学习的方式，只有 12%的学生喜欢老师讲授。关于作业类型的调查：学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极 少。2. 新

4、旧课程环境的比较 3.新旧教材观的比较表现方向 传统课程 新课程环境 环境旧教材观教材是学科知识的 载体，必须是事实性 知识，对师生和教学 具有绝对的权威用大纲直接指导、硬 性控制新教材观教材是引导学生发 展的范例，是主客观 的统一，是学生发展 的文化中介，是师生 对话的话题以课程标准间接指 导、柔性控制师生地位学习方式学习状态学习反映学习内容学习背景教学媒体教师中心独立接受被动事实知识孤立的人工背景单一媒体学生中心合作探究主动批判思考仿真的现实生 活背景多媒体教学参考书提供具教学指导书提供参体指导照信息传递单向多向交换二、基础教育课程改革中教师角色的变化（一）从师生关系看：知识的传递者 学生

5、学习的促进者1.积极的旁观、平等中的首席，而不是居高临下的包办者帮助学生自我反思，明确学习目标；帮助学生搜寻并利用学习资源；帮助学生设计有效 的学习活动，形成有效的学习方式；帮助学生发现学习内容的意义；营造并维持积极的学习 氛围；帮助学生评价学习结果和过程；帮助学生发现自己的潜能和性向。2.尊重、赞赏、倾听特别要尊重：智力发育迟缓的、学业成绩不良的、被孤立的、有过错的、有严重缺点与 缺陷的、与自己意见不一致的。赞赏每一位学生：赞赏学生的独特性；赞赏学生的任何成绩；赞赏学生作出的努力和所 表现的善意；赞赏学生对自己的质疑与超越。倾听：学生的需要、欲望、情感、思想（二）从课程运作看：课程的执行者

6、课程的建构者1.作为课程建构者的教师：教师是课程的实施者、评价者、设计者；教师的课程能力：课程整合能力、课程设计能力、课程开发能力2. 明确课程的三维目标：知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观3. 课程基本理念课程目的：提高全体学生的科学素养课程结构：注重共同基础，体现选择性课程内容：体现课程的时代性、基础性和选择性课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化课程评价：更新评价观念，促进学生发展4.对教材功能和性质的认识教材应当成为：学生学习科学的指导；发展学生能力的工具；开拓学生视野的窗口；学 生联系生活和社会的桥梁；教和学的一种重要资源，但不是惟一的资源；教师再创造的基石， 而不应是束

7、缚教师的枷锁。（三）从工作方式看：教师是教学的合作者、研究者、设计者当教师被新技术从繁重的教学工作中解放出来后，可以有更多的时间和精力从事教育科 研，教师的角色应由“教书匠”向“研究型”教师转换。由于学习方式的转变，在学生自主学习、探究学习、合作学习中教师成为教学的合作者。 由于教育环境发生了显著的变化，使课程和教学范例不可避免地发生改变，教师应以建构主义为基础进行课程开发，要突破教材的束缚，使教材由主导地位转变为辅助地位，这就 需要教师学习和熟悉信息技术，通过网络采集最新的信息补充到教学中，成为课程的设计者。（四）从职业发展看：教师是学习者、自主发展者、专业工作者1.教师是学习者和自主发展者

8、（1）教师作为学生唯一知识源的地位已经动摇。上课是与学生相互理解、相互启发、教学相长，是生命活动、专业成长和自我实现；教 学是一种学习的职业。（2）现代学生学习方式的转变要求教师进行研究性学习。学生学习方式的转变要求教师在教学时更应把工作重心导向智慧能力和理性心灵的发 展，使学生终身受益；教师的学习应是一种认识、探究、体验、交往的学习过程。2.教师是专业人员：教师承载着教育的根本意义和价值（1） 专业人员。合格的教师不仅要有知识和学问，还要有与教师职业相应的品格和技 能、有对教育规律和儿童成长规律的深刻认识、有不断思考和改进教育工作的意识和能力。（2） 专业特性：教育学科是教师共同的专业。三、

9、应对基础教育课程改革的教师专业发展（一）教师的三个层次一 流的教师教思想，至于“道”；二 流的教师教方法，止于“艺”；三 流的教师教知识，止于“技”。（二）教师人生的三种境界第一种: 谋生型：工作=挣钱第二种: 事业型：谋生事业第三种: 快乐型：谋生事业快乐 (痛，并快乐着)（三）教师教学的三个层次、三重境界“懂”：以正确传授并且教会学生正确掌握的层次为“懂”。（我知道了！）“透”：以熟练掌握融会贯通举一反三引导学生心智发展的层次为“透”。（我理解了！） “化”：以沉浸其中热爱其中出神入化地与学生一起创造的层次为“化”。（我运用了！） （四）教师专业发展的“四个等式”：教师的专业发展=学习+研究+实践教师的专业发展=智慧+勤奋+培训+机遇教师的专业发展=经验+反思教师的专业发展=我+我们（五）教师专业发展的途径1、 师范教育：学历教育2、 新教师的入职辅导：专业发展的“降压阀”和“转换钮”3、 在职培训：专业发展的“加速器”和“永动机”校本研修、远程培训