导学案概念及定位

1、导学案导学案概念及定位一 导学案的概念导学案是伴随着学生自主学习的呼声而产生的。 导学案是教师为学生学习设计的有学习目标、学习内容、学习流程的学习活动的方案。 是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的 作用。二 导学案的作用 学生自主学习的路线图； 课堂知识结构体系的呈现表； 学生课堂展示的备份材料；学生课堂学习的随堂对照和记录本； 自我反思小结的文本材料；以后复习巩固使用的学习材料。三 导学案的意义通过“导学” 实现“两个前置”（学习前置、问题前置），凸显学生的主体地位，从 根本上改变学生的学习方式， 从而大幅度提高课堂效率， 最终提高学生的学习能力。

2、 在规范 办学，集中教学时间明显减少的背景下，具有很强的现实意义。四 导学案与备课编制导学案的过程就是备课。有效使用导学案必须经历三次备课过程。 一是编制时备课； 二是课前检查 （学情调查） ， 了解学生完成情况，调整教学重点；三是学生在课堂上展示后，即时备课。五 导学案与教案一是基础性。 导学案是形成教案的基础， 教学重点内容、 方法在设计导学案时便打下伏 笔。二是关联性。教案必须依据导学案的思路，而不能另起炉灶。三是互补性。 导学案中的学生易混的问题、 质疑的问题都是二次备课时的重要依据， 备 课中的新思考又可以进一步完善下一轮导学案。 （教案如何定位， 有待进一步探索。编制导 学案后，教

3、案应该简化， 提高针对性；发展到一定阶段， 导学案可以与教学案合而为一代替 教案）六 导学案与课堂教学 导学案是学生学习、课堂教学的路线图。课堂教学必须围绕学生完成导学案情况展开， 不能出现两张皮的现象。理想的模式应该是：学生分组交流导学案， 学生有重点的展示导学案内容， 全班研讨导学案上重点难点， 教 师点拨、总结、提升导学案上的关键问题，当堂检测导学案上的变式、拓展性达标练习。七 导学案与练习导学案的主要目的是引导学生看书、 思考， 不是练习汇编； 导学案中的练习只是为了达 标检测，必须容量适中、难易恰当。切忌以题代案。使用导学案后， 巩固性练习应适当减少。 要给足充裕的时间， 让学生在导

4、学案的引领下， 自主完成相应内容的学习。 除了课导学案外， 可以探索周导学案， 对一周中学生学习内容上 的薄弱点予以强化。八 导学案与资料 任何一本教学辅导资料均必须科学筛选、为我所用。 导学案使用后， 学生必须花费一定量的自主学习时间， 才能保证自主学习的质量， 因此， 课后教学资料上的巩固性练习必然要减少、精选，切忌贪多求全，食而不化。九 导学案与课型 各种课型均可编制和使用导学案，课型不同，导学案编制和使用的侧重点也不同。 复习课导学案（周导学案）编制的难度最大， 教者必须具备对学情、考情等相关因素有 准确的把握和统摄能力。十 导学案与“五步教学法”模式不矛盾 合理借鉴 为我所用 共同核

5、心：提高学生自主学习能力，提高课堂有效教学实施水平。导学案的编制一 导学案编写原则1. 主体性原则尊重学生， 信任学生， 依据学生自主学习的特征。 切忌以教师的意志代替学生学习的实 际。2. 探究性原则导学案的编制要有利于学生自主学习、 探究学习， 要通过对知识点的设疑、 质疑、 解疑， 来激发学生思维，培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。3. 引导性原则导学案重在引导学生学习， 而不是一味做练习。 要通过由易到难， 由简单到相对复杂的 问题的设置，阶梯式学习内容的呈现和有序的学习步骤的安排，引导、鼓励学生由浅入深、 循序渐进地进行自主学习、合作探究，培养学生学习能力。4.

6、层次性原则导学案必须将难易不一、 杂乱无序的学习内容处理成有序的、 阶梯性的、 符合各层次学 生认知规律的学习方案， 引导学生由浅入深、 层层深入地认识教材、理解教材，使不同层次 的学生都学有所得，都能享受学习成功的喜悦。（山东兖州一中导学案设计时，要求在难度、内容上分为ABCD四级。 A 为识记类， B为理解类， C为应用类， D 为拓展类。不强制学生全部完成，一般学生课前完成AB即可）5. 实用性原则要从自身学生的认知水平、 现有学习能力和老师自身的需求出发， 适合学生使用和老师 自己使用，操作起来显得简单而实用。一般分课时编写导学案，学生每一节课都有明确的学习目标、学习任务。编制程序 研

7、读课标、文本、资料主备课执笔集体讨论专人审核 （编制人、审核人、时间）三 导学案的栏目 学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标反馈、学习小结 （栏目要相对固定，栏目要根据内容设置，切忌繁琐）导学案设计质量取决于教师的工作责任心和教学素养， 导学案的质量又直接影响着学生 的学习质量。1. 学习目标 目标的制定既要符合文本教学要求、课标要求、学生实际，要简单、明了，具有可操作 性、可检测性。 每课数量以 23 个为宜，不能太多。学习目标中尽量不用“了解、理解、 掌握”等模糊语言， 多使用“能记住”、 “能说出”、“会运用”、“解决”等可检测的明 确用语，并指出重难点。2.

8、 重点难点根据学生课标要求、 文本内容、 学生实际，明确告知学生本节内容的重点难点，并提示 相应的突破方法。3. 知识链接 与学习本课内容相关联的知识（背景），或本课学习需要哪些其它知识， 或以往已学哪 些知识点为本课学习打下了铺垫等， 把它和本课的学习有机联系起来， 从而扫清学习新知识 的障碍，为新知学习做好铺垫。导学案中可提示，不必详细引用。4. 学法指导 没有学法指导的导学案是不合格的导学案。 有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理：分析归纳法、替代法、建立理想模型法、控制变 量法、实验推理法、转换法、类比法等。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。 如： 阅读的技巧、做笔记的

9、方法， 自主学习的 方法、小组合作的技巧等。（方法可以明确告知，也可以渗透其中）5. 学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导读、 导思、 导练的功能。学习内容应立足教材注重 基础，渗透学习能力的培养。设计的问题要注意渐进性、指导性、趣味性、挑战性。同时编 写的学习内容务必容量适中，切忌过于繁琐，冲淡学生看书、思考。内容必须问题化，问题 要层次化。6. 质疑问难该栏目完全是由学生自主学习后填写。 教师要引导学生学会发现问题、 提出问题、 思考 问题。 上课之前，教师要收看学生的导学案， 发现学生的疑难，肯定学生指疑问难的思维品 质，进行二次备课，提高教学的针对性。7. 达标反馈（1）题型要灵活

10、多样，量要适中，不能太多，以5 分钟左右的题量为宜。（2）紧扣学习目标，具有针对性和典型性。（3）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。（4）难度适中，面向全体，关注差异。可设置一些选做题，促进学优生成长。8. 学习小结一是在导学案的提示下， 由学生归纳本节知识的线索及体系。 在归纳出本节知识结构的 基础上要体现与其他章节知识的联系。二是引导学生对学科思想、学习方法进行归纳。四 导学案中的问题设计 自学内容问题化，问题设计生本化，设计问题层次化，关键问题有挑战。问题设计：在 学生认知的“最近发展区”设置问题， 在文本知识的拐点处设置路标， 在学习重点难点处设 置阶梯。具体注意点： 问题要能启发

11、学生思维； 问题不宜太多，太碎； 问题应引导学生阅读并思考； 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式， 避免学生照课本填空， 对号入 座，抑制了学生的积极思维。问题的叙述语应引发学生积极思考， 积极参与。 如： 你认为是怎样的？你判断的依据？你 的理由？等等。通过精心设计问题， 使学生意识到： 要解决教师设计的问题不看书不行， 看书不看详细 也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。五 导学案的容量 导学案是学生自主学习时的拐杖， 是学习的路线图。 导学案应简明扼要， 切忌繁琐复杂。一般学科一节课以 16开一张为宜，最多不超过 8 开一张。 （字体、行距等规格要全校统一）导学案的使用一 导学案要提前下发，按时收回，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，组织 二次备课。二 要引导学生课堂记录、 自我整理导学案， 用不同颜色的笔标注重点内容、 补充相关内容。三 指导学生归类存放，定期查阅，阶段复习时作为重点资料。四 定期组织学生导学案集中检查、评比，发现典型，表彰展示优秀导学