培养学生核心素养的思考

1、培养学生核心素养的思考学生核心素养是当前教育的一个热词，其含义究竟是什 么呢？北京大学考试研究院院长秦春华：以科学性、时代性 和民族性为基本原则，以培养全面发展的人为核心，综合表 现为文化基础、 自主发展、 社会参与等三个方面， 人文底蕴、 科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六 大要素，具体细化为 18 个基本要点。根据这一总体框架， 可以针对学生的年龄特点，进一步提出各学段学生的具体表 现要求。旨在回归教育常识，回归教育本真，为学生健康成 长、更好的生活服务。一、转变育人理念 核心素养不是某一个素养指标，也不等同于几个素养指 标的简单相加，而是各素养在面对具体问题情境时发挥的

2、合力。 鉴于此，核心素养的培养一定要时刻保持“全人”思考，不 能只看见“部分”而忽略了“整体” 。它的提出有助于进一 步推进学科素养实施，同时也有助于把握教育实践的方向， 由核心素养顶层设计的“人”出发，经过各个环节的具体实 践、反思，最终再回归到“人”培养出健康发展、幸福 生活、成功应对未来挑战的人。教育应该促进每个人的全面 发展，应该使每个人借助青少年时代所受的教育，形成一种 独立自主、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断 能力。教育就是一棵树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云， 一个灵魂召唤另一个灵魂。培养学生的核心素养，我们应具 体研究学生，探究他们的政治角色、社会责任、人性品格、

3、 素养能力，最大限度地挖掘学生成长的潜质和可能性，注重 理想信念和综合素养的培养，关注学生的生命质量和价值， 突出终身发展的理念，正如爱因斯坦所言：教育就是当一个 人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西，当前的学校教育 就如有人所说：“老师，对不起！我把您教的都还给您了。 不能不引起大家的思考与反思，我的教育问题到底出在哪儿 了？在互联网时代，教师要成为学生学习的帮助者，甚至还 是与学生共同学习的好伙伴。主体应该是学生，教师仅仅是 帮助者与好伙伴。那么作为一个好教师，转变教学理念、提 高自身素养至关重要。什么是人才？是听话，成绩好的就是 人才，还是有独立思考但淘气的孩子是人才？互联网时代，对教师

4、自身综合素养要求更高了，因为学 生除了在课堂获取知识，还可以在课外或通过网络获取知识。 教师不仅要培养学生掌握知识的能力，还要让学生学会尊重 生命，提升责任感与幸福感。所以，提升教师素养是关键。二、提升教师素养学生核心素养备受关注时，我们不能不关注一个问题， 即教师的素养。因为学生核心素养培养与实施的关键在于教 师。核心素养在教科书中呈现的隐蔽性与拓展性，教学目标 中素养目标的模糊性与延续性，以及学生评价指标的内隐性 与动态性等，对教师提出了新的要求。教师要充当改革理念 研究的参与者；教师要继承已有的改革成果，做课程资源开 发利用的主动行动者，要主动将学生核心素养转化成 “可教” 的内容；又要

5、做好核心素养下的课程教学衔接，因此要做基 于核心素养课程教学目标的缔造者，而非原有课程教学目标 的执行者；教师要做课堂教学评估指标的改良者，结合学生 发展核心素养、学科核心素养及其相应评价标准，对学生评 估的现有指标进行改良和优化，开展个性化学习诊断与“学 会学习”专门指导。由此可见教师素养随着学生核心素养的 提出，相应地要快速提升。三、着力教学实践首先，研究学情。教师上课的目的是教会学生知识，教 会学生学习，教会学生做人，促进学生全面而有个性的发展。 教师上课面对的是有血有肉、有思维、有情感的灵动学生， 这就决定了教师备课要为学生着想，为学生量体裁衣，要适 合学生，容易被学生所接受。备课时，

6、教师心里要始终装着 学生，备课标和备教材是基础，是为学生服务，备学情才是 重点。所以，真正能够驾驭教材过程的高手，是根据学生的 学习状况及时调整教学设计，使教学结构服从于学生的思维 和接受能力，让全班每个学生都全身心、乐此不疲地投入到 学习新知中。其次，活用教材。课程是培养人的重要载体，教材是教 师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源。课标是 国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本 规范和质量要求。它是教学的依据，也是教科书编写的依据。 更是教师学科教育教学的出发点与归宿，是教师课堂教育教 学的底线；同时也承认教师是课堂教学决策者，是课程资源 的开发者和实施者。所以，教师备

7、课，首先要认真分析、研 读课标与教材，在正确领会课标与教材内容的基础上，根据 学生的学情设计课堂教学。因此，吃透教材是备好课、上好 课的关键。但教材是死板的，教学活动是灵活的。在使用教 材上，要坚持灵活性、创造性，实现“用教材”而不是“教 教材”，教师在课程改革中应真正成为教材的开发者、体验 者和实践者，成为教育教学的决策者。教育家叶圣陶曾说过： “教材只能作为教课的材料，要 教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。 ”因此，我们 在备课时，必须根据学生实际“活”用教材。教师应结合学 生实际，对教材内容进行取舍、增补、校正、拓展、变通、 调序等。学生才是学习的主人，教师只是学习的组织者、引 导

8、者与合作者，因此教师必须根据学生已有的知识水平和经 验，对教材进行加工。教师应选择具有现实意义、富有挑战 性的学习内容，向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助 他们在自主探究和何种交流过程中，理解和掌握基础知识和 基本技能、思考方法。再次，师生互动。历史课堂是师生活动交流的场所，课 堂上学生活动如何进行评价？引起本人关注，恰逢此次丹阳 中学进行改革，学习南通模式。多元智能理论（Ml）早在1983 年就由美国著名发展心理学家霍华德加德纳提出，它们之 间有某种程度的不谋而合。具体流程如下：设计活动方案 学生活动单：教师课前认真研读教材，整理知识结构，梳 理出教学主线及教学核心价值，设计学生活动单。

9、课前提前 发放给学生，让学生自主学习，完成活动单的学习内容。分 组学习交流学生活动展示：课堂上分组，各组成员之间 交流、合作学习、讨论，集中让学生展示各组成果，各组成 员可以补充完善，其他小组也可以补充与完善。学生活动评 价评价体系设置：针对学生在课堂上的活动情况，要进 行客观公正的评价，那就涉及到评价体系的设置，根据多元 智能理论， 结合历史学科的特点， 设置了学生活动评价体系。 该体系总分值为 100 分，共有十项内容，每一项 10 分，由 每一小组组长打分，得分排名，颁发流动红旗。总之，以活 动单的形式开展教学活动，一方面体现新课程的以生为本的 理念，以活动为载体，重在激发学生学习的主动

10、性与课堂教 学的参与性；另一方面也符合多元智能理论的原则与精神， 对学生核心素养培养、提升将会大有裨益。最后，凸显主题。教学主题是统领一课的核心，是教学 应该完成的主要目标，往往也教学中真正需要探究的问题。 3 正如傅元根老师所说： “一课的中心实际上是一课的 真正重点，而且是能够统率全课、带动一般的张目之纲。在 教学主题的引领下， 资源的开发、 重点的确定、 材料的使用、 问题的设计、 活动的开展都有了中心， 课堂教学就有了灵魂， 对学生认识与理解历史、提高判断力、形成正确的价值观大 有裨益。而且，恰当的教学主题， 对实现历史教学核心价值、 培养学生核心素养，实现历史教学的根本诉求有重要意义， 也是提升教学境界的重要途径。综上所述，我们更应该关注的是，作为一个公民，经过 数十载的学校教育，有没有真正学到对他有帮助的东西？学 了几十门学科，这些学科学与没学有什么差异？该学科能留 给他终身受用的东西是什么？需要学科教师的关注发生转 向，即如何从关注知识点的落实转向到素养的养成？如何从 关注“教什么”