《杨氏之子》说课稿_《杨氏之子》说课稿

1、杨氏之子说课稿杨氏之子是人教版小学语文五年级下册第三单元的第一篇讲读课文。第三单元的主题 是“语言的艺术”，有四篇课文。杨氏之子是文言文，宴子使楚是一篇传统的精 读课文，半截蜡烛是个剧本，打电话是一段相声。学习这组课文，要求学生能感 受话言表达的艺术，并通过综合性学习，搜集、积累用得精妙的语言，以不断丰富学生的 语言，并学习用得体的语言来表达。为了达成这样的总目标，教学杨氏之子一课时， 确定了三个目标。1 会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。2 有感情地朗读课文。背诵课文。3 能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。为了实现这样的教学目标，我设计两课时

2、，第一课时完成：“会认3个生字。能正确读写 家禽等词语。”“有感情地朗读课文。”“能根据注释理解词句，了解课文内容”而“会 写6个生字”“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”在第二课时完成。今天大 家看到的是第一课时。为了顺利完成第一课时的教学任务，教学流程为：谈话引入解题初读课文理解课文 内容。一、谈话引入：我是这样引入的：亲爱的同学们，最近两个周，我们都在研究语言。幽默风趣的语言，能 愉悦我们的身心，活跃我们的生活，不信，你读一读杨氏之子这篇文章，会有同感。这样的引入力求彰显三点：（1）语言简洁，（2）直奔目标“风趣幽默的语言”，（3） 通过积极的心理暗示影响孩子们价值取向。（4）最

3、后，学生看着教师板书课题，齐读。 学生看到的是生成的过程，不是生成的结果。教学的时候，生成的过程远比生成的结果重 要得多。二、解题解题这个流程我设计了两个教学环节（1）理解杨氏之子题目的意思。分四步落实。 第一步：联系生活实际想想，“子”是什么意思？第二步：借助字典查一查，“氏”是什么意思？第三步：能用自己的话说说题目的意思吗？（并要求学生写下来：杨家的儿子。） 第四步：照这样说，我该是“黎氏之女。”你该是什么呢？第一步和第二步意在让孩子们获取学习文言的一些方法，为下面运用这些方法学习文言文 作一个铺垫，起个示范作用。第三步，说写并用，希望孩子们把知识学过手（所谓百闻不 如一见，百见不如一行，

4、说的就是这种效果吧）。第四步，是一个知识外显的过程，也叫 知识转化成能力的过程。认知规律告诉我们：孩子们听懂了，并不意味着就掌握了，必须 内化成自己的东西，再表现出来。很多时候，我们在教学中就缺乏这个过程，因此过不了 多久，孩子忘了，无论老师，还是学生，又要花时间重新去补，这就是效率不高的原因之 一。（2）解题这个流程中的第二个环节是借住注释了解文章的背境知识。分两步展开，第一步：自读，不明白的地方做上记号。为此，我作了四个方面的知识储备，晋朝：历 史上的一个朝代；b世说新语：这就是世说新语的全部内容，三卷，分为德行、 言语等三十六门，记述自汉末到刘宋时名士贵族的遗闻轶事，主要为有关人物评论、

5、清谈 玄言和机智应对的故事。汉末至晋代：大约5、60年的时间。氏族阶层：我查过资料 了，用今天的话来说，就指那些有钱或者有权力的人，再说通俗点，相当于今天当官儿的、 大老板这些人。轶事：史书上不记载的事。今天只用到了两个。我认为备课应该作这方面 的准备，所谓的给予学生一碗水，教师得有一桶水嘛。第二步：自记，一个注释，让我们获得了这么多知识，让我们再读一次，努力记住自己感 兴趣的知识。如果让你根据这个注释设计一道填空题，你认为可以把哪些内容设计成填空 的内容？设计意图同流程一中的第四步。三、读课文共设三步达成目标：第一步：出示读书要求：把字音读准确，把句子读通顺。今天这篇课文，要把句子读通顺 有

6、一定的难度，读不通顺的地方就停下来多读几遍，直到读通顺了再往下读，这样努力了， 你都还不能解决的，一定要作上记号，待会儿黎老师帮助你。既是交待学习任务，更是读 书方法的引导。第二步：自由读。给孩子们3分钟的时间，可以读35遍。尊重了学生的个体差异。以时间为限制，保证了 课堂纪律。不是限制读书遍数。不然的话，先读完的，没事做，会分心，心散了，收拢来 就很困难，这就是我们有时候在课堂上组织纪律难的原因之一。第三步：交流检查。有需要帮助的吗？照应前面的任务，也就是说，课堂上，教学环节的推进，要像平常搞管理工作一样，布置 下去了，就要检查；同时，把学习的主动权交给学生，是学生需要我的帮助，不是老师要

7、你干什么；更为重要的是，需要帮助的地方，往往会是普遍存在的问题，就教师而言，目 标明确，避免了平均力，提高了学习效率，就学生而言，老师讲的是我不会的，自然要听 得认真些，双赢！抽查，抽的是两位最差的同学，他们身上存在的问题往往有代表性；两位同学pk，引入 竞争机制，于听的学生而言，更能引起他们的注意力，自然要听得专心些，于两位pk的孩 子而言，最后的成功者多了一份成功的体验，最后的失败者增强了受挫能力。下来之后， 龙方老师这样告诉我：你们班的学生我了解，我发现今天的课堂上抽的绝大多数都是差生， 公开课上，我不能像你这样游刃有余，我不干臭差生。我是这样想的，这节课涉及到的都 是一些基础的知识，目

8、光自然关注最薄弱的同学，他们的问题都解决了，其他同学不会有 太大的问题。第二课时，我请的更多的就是优秀的学生，需要领头羊带一带。齐读，点 面结合，发现问题及时纠正。四、理解课文内容。第一步：“文言文”是相对于“白话文”而言，第一个“文”，是书面文章的意思。 “言”，是写、表述、记载等的意思。“文言”，即书面语言，“文言”是相对于“口头 语言”而言，“口头语言”也叫“白话”。最后一个“文”，是作品、文章等的意思，表 示的是文种。“文言文”的意思就是指“用书面语言写成的文章”。而“白话文”的意 思就是：“用常用的直白的口头语言写成的文章”。在我国古代，要表述同一件事，用口头语言及用书面语言来表述，

9、是不同的，例如，想问 某人是否吃饭了，用口头语言表述，是“吃饭了吗？”，而用书而语言我为孩子们补充了一个材料：什么是文言文。供孩子们在预习的时候使用，为学习新型课 文建立了一个认知连接点。为出示下一个教学环节作了很好的铺垫。所以，当我借助这样 的过渡语言，出示文言文的学习方法，交代下一个教学环节的时候，孩子们一点都不感到 陌生。今天我们朗读文言文的时候，往往需要借助注释、借助字典、联系上下文、联系生活实际， 翻译成白话文。为了使意思更连贯，表达更具体，有些时候，加上一些字词。努力试试吧， 把文言文翻译成白话文。第二步：教给方法，翻译成白话文。借助注释借助字典联系上下文联系生活实际为了使意思更连

10、贯，表达更具体， 有些时候，加上一些字、词。第三步：运用这些方法自己试。第四步：交流展示：方式同上。自己提出不理解的地方请两位同学pk同桌互相进 行写下来。我们备课组一致认为，文言文起步阶段，需要这样的来学习。有了这些努 力，第二课时很轻松的就完成了“体会故事中孩子应对语言的巧妙”“背诵课文”这两个 学习目标。两节课下来，从孩子们完成的练习册和小状元来看，掌握的比较好，基本上实 现了在课堂上就把知识学过手，不用我另外花时间去补。回过头来看一看，将文言文翻译 成白话文的时候，徐然给孩子们提供了方法，但是还是陡了一些，如果，中间借助书上的 注释过渡一下，将坡度放缓一些，也许，孩子们学得还要轻松一些。基于公开课的因素， 备课组建议我删掉其中的一个环节，将“体会故事中孩子应对语言的巧妙”这个出彩的环 节放到这节课中，考虑到自身实际，我没有采纳这个建议，对不起。五体会语言的精妙。你认为杨氏之子的回答妙在哪里，这个问题是有一定难度的，没看教书前，我也不太明白， 所以，第二课时，我更多的是借助优秀的学生说出妙在哪里，受他们的启发，孩子们恍然 大悟，都有了自己的看法，孩子们的