传承汉字文化 促进书写教育

1、传承汉字文化促进书写教育环江县下南乡中心小学谭秀桃今年暑假，正值河南卫视热播的汉字英雄节目，本节目是一档汉字类竞赛的节目， 其宗旨是推广汉字文化，带领大家一起“寻找键盘里失落的汉字”。随着科技的发展，在生 活、工作和学习中，只要敲打键盘，拖动鼠标，汉字则“千呼万唤使出来”。在日常交际领 域中，短信、电邮取代了书信，博客取代了日记，键盘输入换下了传承千年的汉字书写，书 写汉字的人约来越少，提笔忘字的人越来越多。在节目中也发现不少学生在书写汉字时的笔顺、笔画、间架结构和偏旁部首很不规范， 主持人报读要写的字，很多选手更是尴尬无比，对要写的字只大致记住汉字的形状，提笔却 无法正确写出具体部首和结构，

2、还有字迹潦草、多笔少画的比比皆是。对于学生书写汉字的 现状，可以折射出学校教师对写字教学成了可有可无的“软任务”，大有被忽视的趋势。作 为一线教师，我感慨万千。皱眉沉思，认为有以下几方面表现：首先是思想认识片面。有很多人认为，文字仅仅是语言的符号，写字不过是一种技能的 培养，特别是计算机的普及，已将人们带入无纸办公的时代，人们已经用键盘来代替书写了， 没必要在写字上花费过多的精力和功夫了。由于受这种思想的影响，对教学所带来的负面影 响是相当大的。听课中发现，有的老师即便是在低段教学时，也很少看到有指导书写的环节。 好一点的挑几个字蜻蜓点水式地在黑板上指导一下，既没有使用田字格，也没有笔顺规则的

3、 要求。到了高年级，有的老师更是认为学生已经具备了一定的自学能力，应该放手让学生自 学生字词了。特别是新课标从第二学段（34 年级）开始，对于写字虽然有一定的要求， 但是对于生字的间架结构、笔顺规则只字未提。因此，教学中，诸多教师便淡化了生字的书 写方法、书写规则等，这样学生在自学的过程中，因缺乏正确的指导，导致书写随意性较大， 写错字、“倒笔画”的现象更是比比皆是。导致学生在写字时不但潦草，而且错字、别字连 篇，甚至构字结构不清楚，笔顺不掌握，书写随心所欲。毫不夸张地说，目前我们的汉字书 写到了前所未有的最糟糕的时代。不引起高度的重视，将是民族的悲哀。其次是只强调认识，而忽视书写。1、写字教

4、学的认识度不够。日常教学中，有些教师往往是重视识字教学和句、段、篇的 分析，而忽视写字教学。特别到了第二学段，不太看到课堂上有教师安排写字环节，似乎觉 得写字浪费时间就布置课后去写。这样怎能让学生养成认真、仔细、专心书写的习惯呢？2 开设的写字课只是形同虚设。现在很多学校，尤其是我们农村小学，每周一节的写字 课，往往还被语文教师挤占，即使不被挤占也是让学生独立按着写字本抄写一遍，教师没有 起到指导书写的作用，批改也是为了应付，写字课似乎已名存实亡。3 随着年级的升高，课文的作业量增多，每门主课的任课老师都要求当天作业当天完成。 对于学生而言，只求及时完成作业而无暇顾及书写质量。而我们语文教师呢

5、，布置作业偏多，且机械性的抄写作业也占了重头戏，在批改时，也只一心关注学生有没有完成作业，是否正 确，根本顾不上写字质量。其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书 写情况就更少关注。三是考试的误导。在以往的考试中很少有关于把字写得“规范、端正、整洁、行款整齐” 的要求。即便有，教师在评分时也未能予以足够的重视。评分的视角在于答题的正确与否上， 学生的字迹不管怎么潦草，只要不缺笔少画，能够顺下来，也就“从宽”处理了。这样的导 向，致使教师在平时的教学中也就缺乏严格的要求了。如何有效地改变上述现状，还写字教学的一片蓝天，我觉得教师要重视写字教学，想方 设法激励学生对写字的兴趣，不厌

6、其烦地纠正学生的的写字姿势，保证足够的训练量，改革 评价方法，从而有效地提高学生的写字水平。1加强指导，养成良好的写字习惯。正确的写字姿势，是写好字的前提。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问 题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧； 眼睛离本子太近。所以教师要时刻引领学生正确规范地书写，随时随地督促、指导学生保持 正确的书写姿势，在实际练习中不厌其烦地纠正学生的执笔方法。为使学生养成姿势正确的 写字习惯，我们还需要加强与其他任课老师的联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生 保持正确的写字姿势。并且和家长共同配合，请他们在孩子写字出现错误姿

7、势时，及时地予 以纠正。相信如此坚持下去，一定会让学生逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。2、指导学生掌握汉字的间架结构和笔顺规则（1） 教师把要写的字规范地写在小黑板的田字格中，让学生认读后，直到其仔细观察每 个字的构字特点及在田字格中的位置，并指导观察字形结构，如独体字占田字格的部位，上 下结构，左右结构的字各部分的比例，半包围、全包围结构的字所处的位置，都要让学生认 真地观察，先从整体上认识，做到心中有数。哪些字上大下小，哪些字上下相等，哪些字上 宽下窄，哪些字上窄下宽；左右结构的字，如“他”、“刻”等，哪些字左窄右款，哪些字 左宽右窄，哪些字左右相等，哪些字左低右高，哪些字左高右低；一

8、些独体字如“月”、“四” 等字形的长、扁、方等特点；一些合体字的穿插迎让、错落倚从、疏密收放及笔画变化，都 要指导学生认真观察，仔细领会，体会汉字的造型美。（2） 对于初学写字的小学生的知觉缺陷，容易产生笔误错误。有对笔顺形态缺乏正确认识 而发生的笔顺错误，笔画弯曲且连接的，常会知觉为一笔，如“己”字，写成“乙”字。还 有受笔画组合影响而发生的笔画错误，这种现象在初学写字者身上多有着显著的特点，如“王” 字，他们会把“三”视为一组先写，再写竖，外围明显的字，如“国,他们会先写“口”字 框，后写“玉”。对于这些小学生容易产生的笔顺错误教师要格外关注，使学生熟悉正确的 笔顺规则。（3）运用形近字比

9、较的方法记忆字形。随着年级的增高和识字量的增加，学生识字的错误 率也相继增高，学生在识字、写字时往往会张冠李戴，经常出现“未末”不分，“折拆”混 淆的现象。为此教师必须指导学生对形近字的辨析和比较，反复练习，强记字形之间细微的 差别。3保证练习时间，树立“提笔即练字”的意识古人说过“字无百日功”，它需要扎扎实实、毫不松懈的坚持，需要一段较长时间的严 格训练，达到足够的训练量。如抄生字是写，写作文是写，做各科作业也都是写。但是学生 往往急于完成作业，所以往往缺乏训练意识，字写得很不认真。但如果我们能引导学生确立 一种“提笔即是练字时”的意识，也许能够增加学生的练字机会，解决写字训练量不足的问 题

10、。叶圣陶曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出 练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好习惯：不管在什么场合下写字，只要一提 起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，行款整齐。一开始学生可 能不太习惯，也可能影响做作业的速度，但只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好， 又写得快。4改革评价方式，搭建书写大舞台（1） 学会自我欣赏，培养自信心。 一个人只有会自我欣赏，才会有一个积极的心态，才 会自信。可是自我欣赏不是天生的，得有个后天的学习训练和实践的过程。因此我们可以把 以往以教师评价为主的评价方式进行改革，尝试让学生自我评价为主的新的评

11、价方式，由此 来提高学生的自我欣赏能力。比如说在教学中教师可以要求学生先用心地观察范字，然后对 照临写，引导他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在字的边上加上“”， 这种让学生对自己满意的字加星进行自我评价的方法，使学生学会认真审视自己的学习成果， 并且不断反思，在反思中学会自我欣赏，培养自信心。更重要的是，孩子们在自我评价中不 断地享受到成功的喜悦：“我也可以评自己的字了！”“我的字越来越棒了！”（2） 开展丰富多彩的活动，不断超越自我。评价并不一定要在学生的作业上打上五角星 或是画个圈，我们还可以采用更开放的评价形式，激励学生不断地超越自我。所以我们要尽 可能地为学生创造良好的条件，在班级中开辟一方天地，让学生把一张张规范、端正的写字 作品，一本本干净整洁的作业本，一份份“自编自导”的手抄报进行展示，使教室的墙壁成 为一道流动的风景。每个星期举办一次写字展览，评出班级“写字之星”、“写字大王”、 “写字小能手”等称号，这不仅给作者极大的鼓舞，激励他们更加爱