学为中心（李颖方）

1、学为中心今天组里组织了一次“先学后教、以学定教”的教研活动，先是叶知文老师上了一堂蝉的公开课，然后以备课组为单位组织研讨，最后是组长王崇明老师做了一个简单的讲座。很显然，大家感觉课是有欠缺的，欠缺之处就在于课没有体现出“先学后教、以学定教”的精神，还是一堂以教师的教为主的传统的讲读课，看不出学生的学在哪里，教师的教是如何根据学生的学来确定的。关于“先学后教”的问题，有三句话值得我们加以辨析。这三句话是：学为中心，先学后教、以学定教。这三句话不要放在一起，因为他们表达着不同的意思，必须从中遴选出一句来。先学后教，讲清了学生的学是教师的教的前提，教师要教先得让学生自学，让学生熟知教材内容，弄清哪些

2、自己能弄懂，哪些还不懂，这样学习就有针对性了。但是它只讲了学与教的先后关系。以学定教，是讲教师的教必须依据学生的学习情况来定，教什么不教什么，不是老师说了算，必须依照学情。但这句话还是从教师怎么教的角度去讲的。大家都知道，教学之间，学生的学是矛盾的主要方面，因此，它也未触及问题的实质。学为中心，这句话讲清了在学与教的关系中，教师服从于学的，服务于学的，学生的学是中心，教师的教是为学生的学服务的。整个教学过程以学生的学为主，教师只是起着点拨的作用。比如预习时，学生能自己弄清楚的让学生自己弄清楚，教师绝不包办，有疑难了教师再予以帮助。学习过程中，学什么，学习目标怎么确定，可以根据学生共同的的兴趣点

3、、疑难点来确定；如何达成对目标的学习，教学的过程得教师来设计，但是求得答案的过程还得让学生自己来，教师不能代替。“学为中心”一句最好，它包含了“先学后教、以学定教”，它的确切含义包括三个方面：学习目标源自学生，问题解决依靠学生，教学安排为了帮助学生。听叶知文老师介绍，学生自学时多数学生对一个问题感到困惑，就是文章为什么要通过蝉来表达抽象的事理，这样写的作用是什么。这不仅是学习本文的一个重点，也是这个状物单元的重点。因此，教师的教完全可以由此切入。整个教学过程可以这样设计：1、文中的蝉具有怎样的特点？文章是如何去表现这一特点的？自然引出对两组对比的学习：蝉的弱小与叫声的响亮，十七年的蛰伏与一个夏

4、天的生命历程。2、生命的意义是什么？“好好的活”具体所指什么含义？生命短暂也要活得精彩。3、通过具体事物表达抽象事理的关键是什么？揭示事物的特点，事物特点出来了，蕴含在事物中的道理就自然明白了。4、学习迁移：墙角的小草：事物特点？（出身低微，环境恶劣）事理？（顽强）贝壳：死了留下坚硬精致的贝壳，喻指人死后要留下有价值的东西。这一教学设计，教学目标来自学生的共同疑问，教学过程又体现了教师作为“先知先觉”者的导的作用。讨论学为中心的话题，不得不提南京的特级教师柳老师（博客名带露梅花），她经常性的在博客中晒出学生的问题。下面是学生预习竹影一课的提问：1.开头的“还”字有何用意？2.文章写的是“竹影”

5、，为何又花了不少笔墨写“人影”？3.为什么从日落开始，而不从月亮已经出来了作为开始？4.华明的人物形象是怎样的？5.以“我们”和父亲对话来写“中国画”有什么妙处？6.为什么不在文中说明月下人头上冒烟气的原理？7.“对起”是什么意思？8.第一段写月下景色有什么作用？9.为什么“我”和弟弟“坐不牢”？10.从谈天到描竹再到论国画，全文中心是否不突出？11.文章既然写童真，为什么又提到竹画等？12.为何文章的后半段大部分都是语言描写，动作描写少了很多？13.为何要写画竹之难、画竹的讲究等内容？14.爸爸从孩子的游戏引入艺术的教育，游戏与教育有什么联系？15.怎样理解“西洋画像照相，中国画像符号”？1

6、6.文章最后一句是什么意思？17.第二段景物描写的作用是什么?18.第二段中光景怎能用“长音阶”“短音阶”比喻？19.文章主要写游戏还是写游戏与艺术的关系？20.文中如何表现出了情趣？21.为何本文显得像流水账？22.为什么有对华明提问那段的描写？23.讲“管夫人”专门用了一段是寓意什么吗？她不该姓赵吗？24.为什么要两次写到华明像一只青蛙？25.华明口中的“惬意”是怎样的“惬意”？26.为什么月下观竹回来后“我”会觉得堂前竹子美呢？以前为什么不觉得？27.末段吴昌硕的墨竹有何用意？28.“美的姿态”“活的神气”有什么意义？29.文中的爸爸是怎样的形象？30.爸爸为什么要加入他们？他为什么没有

7、责备我们把水门汀弄脏了？31.“那光一跳一跳地消失下去”中的“一跳一跳”写出霞光的什么特点？32.为什么要用“竹影”做题目？33.当时铅笔很珍贵吗？为什么华明要收起“法宝”改用木炭呢？34.为什么华明说明天看地上的影子会更好看呢？35.华明为什么把木炭藏到身后？36.为什么爸爸说画竹很困难？37.为什么“我”听了爸爸的介绍，觉得墨竹更美了？38.第三段中写我们的一长段对话是为了什么？39.中国画的奥秘中蕴含了什么样的道理？40.为什么用“符号”来比喻中国画？41.为什么第六段要说“三原色”？42.第三段的争论有什么用？43.为什么描画的一定是竹子？44.第七段有什么作用？45.爸爸说华明的举动

8、是一个好玩的画法，是真心的还是为了安慰华明？46.为什么在月光下他们能用黑色的木炭来描呢？47.什么叫“非常迅速而不可挽救”？48.为什么拿画马与画竹对比？49.为什么把影子比作青蛙？50.为什么最后要写“我”对立轴的见解？51.爸爸的解读是不是破坏了整篇文章的文风，使原本有趣的描绘更加脱离儿童的范围呢？如果没有，那又有什么作用呢？52.爸爸说“中国画大都如此。我们对中国画应该都取这样的看法。”这句话难道不是限制孩子们的思维吗？之所以列举了柳老师学生的全部预习提问，目的是想说明这样的几个问题：1、学生怎样预习？怎样学会阅读、学会质疑？2、针对学生的提问，老师怎么办？从这52个问题中，我们可以看

9、出，柳老师的学生是会阅读、会质疑的，可惜的是看不到柳老师接下来的教学设计。预习时，学生能深入文本吗？能提出富有价值的问题吗？当然，预习提问不是目的，目的是通过提问的手段让学生深入文本，而不至于浮于表面。概括学生提出的这52个问题，大致梳理一下，主要包括这样九个方面：对相关知识的疑问、字词的表达作用、标题的作用、结构安排、文章中心、细节处理、表现手法、文章风格、人物形象等。可以说，学生的提问触及到了文章的各个方面，学生的预习是深入的，有价值的。接下来教师怎么做？52个问题一个一个回答？显然太零散。52个问题分类回答？显然也不妥。必须寻找一个切入口，寻找一条线索，将这些问题的主要内容囊括进来，有效

10、地融入到教学过程中来。将这些问题变成三种：提纲挈领式的问题、深入分析的问题、语言品析的问题。问题分三个层次，逐层深入。这就需要教师有较高的专业素养。学为中心，对学生和教师的要求都更高。这是预习阶段。那么到学习阶段，学生学的中心又如何体现呢？我们还是先来看一段赵群筠老师的一段关于竹影的课堂教学实录。我们得先弄清楚“今晚是个怎样的夜晚”，从文中的哪几段去了解呢？生：第二段，第一段。师：非常好，是第一、二自然段。我们看看一二自然段写的什么内容。我们朗读一下吧，请同学读还是一起来读？生齐：一起读。师：大部分同学要一起读，先给自己壮壮胆。读时要思考一个问题，这两段写的什么内容，好不好？“吃过晚饭后”，预

11、备齐生齐读：“吃过晚饭后来的是弟弟的同学华明。”师：读的很整齐，看来大家的预习真的是很充分。那老师跟你们讲，读的时候还是要注意一下情感，比如说这句话“渐渐地在那里强起来”，有的同学读成“渐渐地在那里强起来”，齐读的时候还要注意情感的把握。还有一个细节，括号里的字我们在朗读的时候需不需要把它读出来？生：不需要。师：我听同学们这点做的很好，刚才就一两个同学读了一下，一听大家没读，也就停止了。还有“来的是弟弟的同学华明”，你们觉得他是一个姓对不对？所以这个字当姓的时候读成华（hu），还有一个同学提出一个提问，我觉得蛮有道理，说不定他们关系非常好么，比如我叫郭佳明就叫佳明，非常亲热，那么也有可能他叫华

12、明(hu)可不可以？大家，觉得怎么叫得顺就怎么叫，没有关系好不好？回到刚才的问题，这两段写的什么内容呢？第一感觉，语感生：好像是写天气状况，问他们要干什么。师：你的思维比较理性。你首先想到一个字铺垫，然后还讲到天气的状况，是吗？很好！天气是怎样的状况，能讲的具体点吗？生：我觉得今天晚上应该是很凉爽的，很舒服。师：大家马上有意见了：“热！”首先我们看看时间是什么时候。生：傍晚。师：我感觉这里就是两句话：一句是“太阳下山了”，然后第二句话呢？生（齐）：月亮升起来了。师：对，就这两句话，作者却用了两段话来描述。大家觉得描述得好不好？我们看看哪句话自己比较欣赏，来赏析一下，借鉴人家是怎么描写的。师：同

13、学们的习惯非常好，拿起笔细细地画。要求不高，找一句。生：我划的是“我把眼睛守定西天看了一会不可挽救。”师：你把自己画的语句读一读。生读。师：你为什么选这一句呢？能讲讲理由吧。生：这一句把太阳落山时的景像描写得非常详细。师：怎么详细？生：“虽然非常微细但又非常迅速而不可挽救”，而且还是“一跳一跳的沉下去”。师：是从动作上一跳一跳的沉下去，那有没有注意到你刚才读的时候有一个词把握很好不可挽救，你刚才读的时候心里有什么感受？师:直觉。你语气处理的非常好，那你肯定有感觉。生：我觉得太阳落山了非常可惜。师：感觉到非常惋惜，那你发现作者在写作时把什么给融进去了？生：把当时人物的心理。师：再提升高点，就是什

14、么？是人物的情感，自然而然就将惋惜之情放进去了。那我们一齐来读读，好不好？生有感情地齐读。师：再选一句吧？生：我划的是“天空好像一盏乏了油的灯减弱。”我认为这句话把傍晚时的天空比作乏了油的灯，写出太阳落山，红光越减越弱的情景。师：你的意思是用了比喻，你对这个句子感兴趣，你应该是看到过油灯吧？生点头。师：在哪里看到过？生：小学表演时。师：哦，你表演过油灯？生齐笑。师：就是你的表演中有一个道具是油灯，你给大家描述一下油灯。生：就是中间鼓一点，上面还有个手柄，可以提起来的。里面是蜡烛生笑。师：其实你表演过道具，但根本没看到过油灯对不对？那同学当中有没有人真正见过油灯呢？师：油灯的关键是有油，煤油。上

15、面有一根线，纱线，灯芯，油没了，灯还会亮吗？生齐：不会。师：那咱们课后再去查一查油灯的故事，好不好？接着再找一句吧。生：“回头一看”这句写的不错。因为前面说过，太阳已经落山了，情感上有些伤感，说明时间过得很快；还有另一层意思，太阳落山了，月亮上来了，月光给了他一种新的美感。师：你说的太好了，月光给了他一种新的美感。那我们一起来找一下，写月光的句子。我请最后的同学讲讲，免得说老师把你们给忘了。生：“院子里的光由暖色变成冷色，由长音阶变成短音阶了。”师：好，有上面感觉？从哪个角度来写月光？生：月光有颜色。师：月光有颜色吗？生：两种颜色。一种冷色，一种暖色。师：你知道什么叫暖色，什么叫冷色？生：暖色

16、好像是比较亮一点的。师：你看老师身上的衣服，你觉得哪个是暖色，哪个是冷色？生：外面冷色，里面暖色。师：里面这件米色感觉比较温暖对不对？我这是日光穿在里面，月光穿外面，对不对？我们把机会让给这位同学。生：“由长音阶变成短音阶了。”就是从原来太阳稍微有点高昂的感觉变得有点低沉那种沉寂的美感。师：你太有学问了！我听得出来，你对长音阶和短音阶好像是有研究的，对不对？你练过音乐？生：学过一点。师：我记得长音阶是比较高亢的音乐“当当当当当当当当当”，这是不是？短音阶你来一个？生赞许地笑。师：举个例子吧，比如说什么音乐？小夜曲啊，月光曲大家有没听过？生：听过。师：对，就是比较舒缓的，属于短音阶。这么来看描写

17、月光的角度，一个从色彩，一个从什么角度？生：从音乐角度。师：看来写这篇文章的人是很有才的，富于才气的。你看，本来只有两句话，“太阳落山了，月亮上来了。”作者却可以把它写得这样的生动，那大家是否有感觉了？感觉还不是很深对不对？那我们再来读一遍，好不好？师：老师也用暖色调和冷色调对文字进行了不同的标识。男生高亢一点吧，来读一读描写落日的句子；女生呢，很恬静，来读一读月光的句子，我们一起来体会一下。师：“太阳虽已落山”预备齐男女生分别朗读。师：女生的声音我特别爱听，男生可以更自信一点么。坐直一点了，男生。下面还要讨论的一个问题是这两段在全文的结构上起什么作用，作者为什么要写这两段内容呢？师提示：这是

18、一篇什么性质的文体？生：记叙文。师：记叙文，也可以说是散文。那么我们一起来看一下这两段在结构上有什么作用。看完这段课堂实录，我想明确几个问题：如何真正以学生的学为中心？教师的教如何为学生的学服务？第一个问题的答案是：1、抓住学习过程中学生存在的问题。如齐读之后老师抓了三个问题：朗读情感、括号里的字读不读、华明的华字怎么读。2、充分发掘学生已有的生活体验。如关于“一跳一跳的沉下去”、“有关油灯的比喻”和“长音阶变成短音阶”就充分利用学生的生活体验去解读。3、尽可能引导学生自己去求得答案。教师绝对不代替包办，不说出答案，而是引导学生自己去求取。如关于写月光的角度问题。4、关注学生学习过程中的真切感受。如“渐渐强起来”的情感把握、“不可挽救”的心理体验、“冷色暖色”的感觉等，教师都非常在乎学生的感受