如何教写作(二)教材

1、如何教写作第二讲：英语写作习惯的养成本讲概述：本讲将完成以下方面的教学内容：培养写作习惯的可取性。怎样通过选择合适的作业使学生乐于写作。如何运用句子写作、利用音乐、图画和诗歌等开展即兴写作活动。如何运用合作写作培养学生写作习惯。如何运用传纸条、电子邮件、即时聊天室或通过模拟信件让学生互相写作的方 法。学习目标：1培养自信和热情2培养写作习惯的方法23【引入】Begi n at the beg innin ghe King said, very gravely, dnd go on till you com to the end: then stop. from Alice Adventures

2、 in Wonderland by Lewis Carroll从头开始，国王严肃地说，继续前行直到终点，停下来。爱丽丝漫游奇境记-Lewis Carroll1培养自信和热情选择写作任务和活动选择写作活动时很重要的一点是要挑选那些能吸引学生的活动。这些活动要尽 可能地与他们有关。写童话故事可能能吸引孩子，但对一群大学生来说可能就没什 么意思了。我们还应该尽力了解学生将来可能会用英语写什么样的文章，知道他们 喜欢什么样的题目和任务。这将会帮助我们选择那些既能满足他们需要，又有可能 激励他们的写作任务，因为这些写作任务对他们有吸引力。写作任务不仅要对学生 的智力发展有吸引力，还必须对他们的情感发展方

3、面也有吸引力。什么东西能吸引 学生可能因人而异。例如，音乐可用来唤醒学生的创造力，尤其是如果他们对听觉 输入比较敏感的话。对那些对视觉输入比较敏感的人，图画也有同样的效果。让学 生在黑板上合作写作或让那些好动的人相互交换写作任务也会有同样的效果。写作 任务可以以多种不同的方式启动和实施。学生需要什么学生有许多原因对写作没有信心和不愿意写作。为了消除这些潜在的问题，我们必须要知道如果学生要获得合情合理的成功写作，他们需要些什么：信息和任务要求-学生需要有要完成这个任务所必需的信息。这意味着他们需 要清楚地知道我们希望他们做什么，他们还需要绝对地清楚我们给他们的题目 中的细节。例如，如果我们要他们

4、回复一个邀请函，他们需要知道有关邀请函 的细节，他们回复的对象是谁，他们要达到的目标是什么。语言-如果学生需要用具体的语言完成一个写作任务，我们就要给他们提供相 关的短语、句式结构及单词等。观点-在学生找不到写作的头绪时教师要给学生提供一些观点来帮助他们。对 有些学生这可能只需要一两个单词。对另一些学生可能需要口述半个句子或需 要更多的东西。一个好的写作教师的技能之一是既能够给出一些建议，又不会 用太多的沉重的细节压得学生承受不起。模式和框架-帮助学生写作的方法之一就是给他们可以依照的模式和框架，即 使是当他们以为自己没有多少想法的时候也可以这样做。在开展过程写作教学 (Process Wri

5、ti ng)时这种情况会经常发生，学生先学习一个语体，然后用同样的 语体写出他们自己的例子 (如，一个广告，一张明信片，一份简历， 等)。有时即使是在即兴写作时，如果有一个可以依据的模式或框架，学生就能 比较轻松地完成任务。在诗歌写作和合作写作过程等活动中，学生要在一个框 架里写作，虽然这可能使写作任务少了一些创造力，但它确实会给写作者不少 帮助。写作时有个框架约束着要比除了面前的一张白纸或空白屏幕以外其它一 无所有要容易得多。2培养写作习惯的方法总的来说，培养写作习惯的有以下两种方法：即兴写作(Instant Writing)和合作写作(Collarborative Writing)。I即兴

6、写作1) 句子写作要学生写句子可以是为了语言强化，也可以是为即将到来的活动做准备。下面 这些活动可以用作此目的：听写并完成句子-让学生有创造性地写作的一个非常简单的方法就是听写句 子的一部分，然后让他们自己完成整个句子。例如，我们可以听写以下部分： My favorite time of day is 学生要写the morning, or the evening,等。这当然可以扩展。教师可以说： Now write one sentence say in gwhy your have chose n your time of day.任何不完整句子都可以这样用，就像下面这些句子：The on

7、e thi ng I would most like to lear n is how to The best film I have ever see n is One of the most excit ing thi ngs that has ever happe ned to me is 教师还可以听写句子框架(或把它们写在黑板上)。如果题目是 Ani mals我们可以说： Although I like ，Im not very keen on写句子-可以要学生就某个题目写两到三个句子。如，假设学生一直在准备 hopes and ambitio ns这个题目，可以让他们写三个句子说说

8、他们希望他们的 生活在未来发生什么样的变化。如果他们是在讨论教育，他们可以写句子说说 考试为什么是好事或为什么是坏事。如果他们在讨论不良行为时，那么教师可 以让他们写 3 个 do nt 句子(如,Don .listen to loud music after eleven o clock)。 天气预报 -早上上课前教师让学生像写天气预报那样写他们自己以及他们的 一天： Whatsthe whether like now ? Are you happy or tired, listless or energetic?How are you likely to feel later on, in

9、 the after noon?类似这样的活动对一些学生的效果非常好，因为这能激发他们以一种有趣的并 能激发思路的方式发挥创造力。2）使用音乐下面是把音乐用作激发即兴写作的几个方法：单词放一段音乐，让学生写下任何在听这段音乐时脑子里出现过的单词。任 何表现情感的音乐都会有这个效果，如，西方经典作品：Mars: The God of Warfrom Holst The Planets Barber 的 Adagio for Strings。我们也可以利用电影音 乐，像 Michael Nyman 的 The Piano, Ennio Morricore 的 The Mission，或 John

10、Williams的任何作品。当学生们写下音乐使他们想起的单词时，他们可以与班 上其他同学交换他们所写的东西，看看其他人写了些什么。电影配乐-学生听一段音乐，然后让他们根据音乐的暗示设计一个电影的开头场 景，他们要在对话开始前描述场景。如果他们愿意的活也可以写在纸上。除电 影音乐可以这样用，还有许多令人回味的音乐也都可以这样用，像Debussy的弦乐四重奏的第三乐章，舒缓的萨克斯管音乐，小提琴独奏或Bach的大提琴音乐，或摇滚，催眠曲，或民乐等。同样，当学生写完他们想象的场景后，他们 可以把自己写的东西与其他同学的做比较。音乐故事-学生可以根据他们听的音乐写故事。如果一段音乐传达的是一种很强烈的

11、气氛的话，它常常会激发学生的想象力，告诉他们要写的东西。以一种有趣的方式向学生展示这一点的方法是教师给学生听写故事的第一行话（如，He turned and looked at he）。教师可以说 The music will tell you what towrite，以此告知学生在音乐开始后他们应该接着写故事。学生然后听一段非常 怀旧的，或悲伤的，或狂热的音乐。教师告诉学生把纸翻过来，把同样的句子 再听写一遍。教师再次让学生根据音乐写一个故事，但这次，放的是完全不同 的音乐。当所有学生写完两个故事后，他们把故事给同学看，让同学朗读其中 的一个故事。全班同学要说出这个故事写的是哪段音乐。3）

12、使用图画下面是几个把图画用于写作的方法：描述图画-让学生写图画的一个简单方法就是让他们写一幅图画的描述。你可 以给他们一个复杂的图画并限定时间，他们要飞快地写作以记录尽可能多的信 息。我们可以让这项活动更有意思，让学生为某个看不到这张画的人写一个描 述，这些人既可能是因为他们不能来看，也可能是因为他们是盲人。当学生描 述图画的时候我们要确保他们有必需的词汇来做这个活动。可疑人物和物品-另一种图画描述的方法是给学生几张不同的图画，让他们只 写其中一幅画。如给学生看下面人物的图画，他们要写出其中一个人的描述。Suspect parade学生们写完描述后，把图画挂在黑板上。学生把自己写的描述给另外一

13、个人看， 让他找出描述的对象，或者也可以让他把描述钉在正确的图画下。同样的活动 可以用于任何相互间很相似的图画或照片上。如学生们要写出失而复得的物品 （图画）的描述。全班同学要把写出来的描述与物品配对。写明信片-我们可以给学生看明信片，然后让学生给讲英语的人写明信片。所 有的节日图片都可以用于这个活动。比如，我们可以给学生看不同的节日地点 的人的照片，然后让他们写那个地方的人会写的明信片。故事任务-图画确实是能促使学生写故事的有效方法。还可以让学生做一些不 同的任务。下面四个任务就效果很好：戏剧性图片（例如：在走钢丝过峡谷的个人，街头抗议的人们，或面对面遭 遇野兽的人），可以让学生写后面发生了

14、什么。给学生一组互不相干的图片（一架飞机，一辆自行车，一盒卡片，一条狗， 一个壁炉等）告诉学生选出四张图片，写出一个能将四张图片连接起来的故 事。可以给学生一组连环画，要他们把图画所讲的故事写出来。给学生一幅照片，一个标题或照片说明，让学生写一个能使照片和文字有意 义的故事来。4) 写诗歌教师可以让学生写诗，因为诗可以让学生以一种其它语体都无法做到的方式表达自己的情感。人们确实能在更少的空间和时间里写出比报告，叙述，或论文更有意义和力量的东西来。写诗还可以让学生以其它语体都不能做到的 方式练习新词汇。写诗活动可以使学生感到非常的满足，因为比起其它的写作活动，他们能更深入地表达自己，即使是当诗歌

15、要基于某种预先确定的模式来写。预先确 定的模式常常是必需的，因为没有它们，有些学生会抱怨无话可说，或无话可写。 就像写句子活动一样，模式给学生们一种安全感，有了这种安全感他们才能发挥创 造力。下面这些活动展示了预先确定的模式是如何被用于帮助学生写诗的：离合诗(Acrostic peoms)字母诗(alphabet poems)-离合诗是每行诗的首字母， 当从上往下读时，会组合成一个单词的诗，如：Blue sea, sunshine on wavesE asy daysAfter noons of heat and playfu In essCharm of summer, an ger of

16、the stormH ome, and the itch of sand可以给学生任何数量的单词去写离合诗，像，love, mother, school, football,或freedom。如果需要的话，教师可以进一步限制这个活动，如要求每次要依据相同的 语法模式，如形容词+名词。同样的方法可用于任何题目的字母诗。较低层次的学生可以给每个字母想出一个字。题目可以是任何东西，从动物到屋里的东西， 或我崇拜的人，像下面这样的：ActorsBusin ess wome nChemistsEtc.较高层次的学生可以用 A is forthat的模式写我喜欢的事，就像这个：A is for armch

17、airs that make me comfortableB is for butter that I spread on my breadC is for children that laughEtc.清单式诗歌包括给学生一个颜色清单，让他们写出像Red is the sun sin ki ng,Blue is the morning sea这样的句子。尽管这样的学生作品不可能达到很高的艺术水 平，但它们让学生用一种好玩并且不同的方式来使用语言。词干诗/框架诗许多教师给学生句子或短语的词干或框架让他们续写，完成以后几乎就是一首诗。我们可以给学生这样的框架:I like-.becauseI l

18、ike-.becauseI like-.becauseBut I hate.because学生可以选一个题目，比如说 fruit,然后完成词干写出这样的诗:I like apples because they keep the doctor away.I like oran ges because they taste fresh.I like pin eapples because they look in teresti ng. But I hate bananas because th6ye yellow,其它的词干可以是I think, I believe, I wish, I hop

19、e ,或任何能激发学生表达他们思想 和情感的东西。比喻发生器-诗歌对学生有吸引力的原因之一是诗歌允许他们用比喻写东西， 而不只是非得照字面意思去描述事物。但是使用英语的比喻对任何学生，无论 是不是母语，都是一个巨大的挑战。Cambridge小学为9 -11岁学生举办的一个系列诗歌培训班上，孩子们曾写出了下面这样的诗歌：To PhilipYou are creamy garlic cheeseWind as it rushes in the trees.You are an untidy desk with paper spilling on the floorA frien dly train

20、, old and dirtyBoots in a shade of gree n, torn at the edges.Youre a door that n eeds oili ngIn a musty shade of blue.You are home-baked breadA long haired mon key swinging in the treesAn October morni ng whe n grass is crisp.Tanya (aged 9)这首诗每行都有具体的要求。首先让孩子们想一想他们爱的或喜欢的某个人， 把那个人的名字写在一页纸的上方。然后告诉他们用Yo

21、u开始第一行并把他们的人物当做一种食物来写(因此有了这行You are creamy garlic cheese* 下一步他们要把这个人当做气候来写。接下来的几行学生们要把他们的人物当作 一件家具，一辆运输工具，一件衣服等。这种活动的关键是学生最后写出了一 个非常有意思的东西。通过给诗歌一个框架，他们就有可能非常快地写出这样 的诗歌，然后展出他们的作品，给他们自己欣赏，给同学，以及给他们的写作 对象欣赏。尽管这里描述的活动是小学生们做的，但它也可以用于所以年龄和 水平的学生。II合作写作成功的合作写作能让学生相互学习，它给了每个成员了解别人思想及知识的途 径，它让参与者有了共同的目标，而这个目

22、标是很激励人的。如下例所示，合作写 作在强化写作习惯方面具有独特的功效。1）使用黑板要使合作写作成功的一个方法就是让学生在黑板上写。这让他们离开椅子，这 尤其适合于那些好动的学生。也让所有人能看见写作的进展。下面两个活动显示了 如何使用黑板：句子接句子-每次一个同学走到黑板前，班上的其他同学可以通过提建议、订 正、或替换的方式来帮助他。这种写作活动对于吸引全班每个人的注意力，并 创造一种大家分享成功的氛围有很大的好处。合作听写活动 -学生把教师读给他们听的东西改写成文章或故事。这个活动的目的既可以让学生通过分析他们所写的东西与他们听到的原文之间的差别来关 注语言的具体部件，也特别适合培养学生的

23、写作习惯。在下面这个例子里教师用自己的话给学生讲了一个叫做Jesse Arbogast的孩子遭遇鲨鱼袭击的故事：How Jesse got his arm backEight-year -old jess Arbogast was playing in the sea late one evening in July 2001 when a 7-foot bull shark attacked him and tore off his arm. Jesses uncle leapt into the sea and dragged the boy to shore. The boy was n

24、ot breath ing. His aunt gave him mouth-to-mouth resuscitati on while his un cle rang the emerge ncy services. Pretty soon, a hekicopter arrived and flew the boy to hospital. It was a much quicker journey than the journey by road.Jesss uncle, Vance Folsenzier, ran back into the sea and found the shar

25、k that had attacked his n ephew. He picked the shark up and threw it onto the beach. A ran ger shot the fish four times and although this did not kill it, the shark jaws relaxed so that they could open them, and reach down into its stomach, and pull out the boy arm.At the Baptist Hospital in Pen sac

26、olaa plastic surge on, Dr Ian Rogers, spe nt eleve n hours reattaching Jessesarm. It was a complicated operation, he said, but we were lucky. If the arm had ntbee n recovered in time, we would n have bee n able to do the operati on at all. What I mean is that if they had nt found the shark, well the

27、 n we would n have had a cha nee.Accord ing to local park ran ger Jack Tomosvic, shark attacks are not that commonJ esse was just uniucky, he says evening is the sharksfeeding time. And Jesse wasntin a lifeguard area. This would n ever have happe ned if he had bee n in a desig nated swim ming area.W

28、hen reporters asked Jess uncle how he had had the courage to fight a shark, he replied, was mad and you do some stra nge things whe n youe mad.F面是两篇学生（每个小组里有不同程度水平的学生）写的版本:TWre uiQS oy 0-yecv boy ncyneci UeSSe Arbogast, In ZOOl, hfi. usqS ptcyLcg On LUe beach ujlLK hLs uncles fgnLlq Lg AorLda. He pa

29、ckMed 5 the 夂g addeHq the attckedtore offshotl aggM ond Look his arr*vdHlS uncle eoJairk brecLhlnghire to the shore 的EazkU电 Lh. boyHlS g Q5匕 gcve hl(v CPRt cvd cled 911, LuCkdy LVvefe tS uxS(X hftM heLcoptef near UK打 g this areft* Before 3is$e.心门匕 Lo hosplt-Ah Tl ranger hft shot Lhe shark, and the m

30、oQ um険 Loot the shafk arvl p Lhreuo it OA the bea亡入 Opered its iWut-h, reached &： Lo Lhe sLocrxxch, vl Loo JeSSeS 6叽The helicopter Looic 匕hem to the Rtnsacd HoSpLLxt. TVere jS qc fl hours ope.raLLon, they 册 feaLLched 35615*5 gm* He looS q 虫fy kxky boy.AccOftilrg Lo the r loeaJ rwuS t,h Hack. TdmoSwW

31、 evenlrsg IS shev/s e feeding 匕i_me* ayxi the gem zke俺 3eSSe zee匕 15 not deSLgrcxLed dkmrfxlng tveok. TeSSeS uncle ScLd aI icas r*wL Zhen you tcefe mevi. yOo do sLfaogt things.11Students1 versions of Jesses storyGroup AHcuj Jesse 今汁呛 arm exxekHm ZJixlyd boy ndkm 卫廿曲 uzk5 隹卄by a bud I sharka+ IW bcar

32、n tuhilc M iajcxs 閣Idh徑.Ths slprk tcrc o-FF Hs armP wcCri Xis mnclc txricL txtun十 VciLnd him? nc uu(jiS not 宙乞十hiQg dit dill. Ris auirt qavs ke 例心汁唸 siArcon 二dim R-oqcrs, 5pnt 11 lnars fqx卄ac冷巴 卜泊 cirm, Tm surejery iwls conphcditd txvt sluxcs-FIiI The opera十伽 gjldj?十 kxve been suuzcss-ful V bi；s arm

33、 hcicLnt b鬥 cccvcrcdl in hmz. One oF the loczl park ranqcr三 s(xidl? evcmir 衿十he EhtxrkM 徑 tiOTCj ixndl 35S UJdsnt 氐十 +nC dlE三勺81十心1 Stuivnimiinq aZZ at 十心十 十imC，RtS uncle SXid,3 林王 axis so mnaJL 一 Arxl yciA dci 弓卄乩宅阻 tViinqs ujhri you ar(s mxtl/Smdents1 vnersions of応 sioryGroup B接下来给学生看他们已经听过的原版 Jes

34、se的故事，然后要他们对自己写的 东西进行修改。为了合作写成这篇文章，学生们使用了他们听到的，或任何他 们知道的语言来帮助写成这个故事。活动结束时，他们有东西可以展示或看了, 他们可以比较不同的版本，然后他们有机会把自己写的东西与正确的版本进行 比较。2）分组及结对写作有许多适合学生结对或分组进行写作的活动：重写（和扩展）句子-在句子重写活动中，学生们拿到的是一个论点，被要求 对它进行修改以反映小组同学的观点。这不仅引发了对题目的、而且也对如何 恰当地写出东西达成共识。教师（与全班同学一起）为学生挑选了一个题目。 然后给学生一些论点的例子，像这些性别差异的题目：Boys like footba

35、ll.Girls like shopp ing.他们要重写这些句子以准确反映小组的观点。例如，一个小组可能认为有些男孩对足球很狂热，而有些男孩却不那么感兴趣。他们也可能会想说也有许多 女孩喜欢足球，而有许多男孩是因为感到压力而喜欢足球的，其实，他们对足 球是不感兴趣的。另一个句子重写活动是拿来一个句子，给它添加更多的细节。 例如，我们可以给学生这样一个短句：The woma n saw the man.学生们然后要用尽可能多的单词来扩展句子，如，When the pale, red-headed woma n, who had arrived no t less tha n an hour e

36、arlier tha n the time they had agreed on the ni ght before, saw the tall, bearded man lea ning un happily aga inst a poster advertis ing a new perfume which had just bee n laun ched onto the market, she knew at once that但是这最终扩展了的句子要有意义， 要合理自然。换句话说，一个名词前带 有10个形容词，除非是出现在及其罕见的情况下，这样的英语是不自然的。 可以让这个活动带有竞

37、争的色彩，哪个对子或小组造出的句子用词最多，犯错 最少哪个对子或小组就算赢。在这两个活动中，学生写的句子很明显取决于他 们的写作水平。但两个活动中的讨论，（第一个活动中的What do we thinkabout the topic ?第二个活动中的 How can we add more word andclauses?以及写作都能帮助学生培养良好的写作习惯。开始行，结尾行-故事的开始行和结尾行也可用于发挥学生的想象力。可以给学生故事的开始行（女口 When she looked out of the window she saw a redcar parked across the str

38、eet 或者是结尾行（女口 He told himself that he would never go to the cinema by himself again ）。然后他们要写一个包括开始行或结尾行的故事。他们 结对或分小组讨论想出一个以开始行开头的或以结尾行结尾的故事。抄写员把他们 想出来的故事记下来。当然这个活动不必只局限于开始行或结尾行。我们可以给学生开头段落或结尾 段落，让他们写故事的中间部分。我们可以讲故事讲到某一点上，然后让学生 从那一点开始往下写。一个常见的能让所有学生同时写作的小组写作活动叫故 事圈。它以学生围圈而坐开始。每个学生面前都有一张白纸。教师听写一个句 子（女

39、口 Once upon a time a beautiful princess lived in a castle by a river假设教师 和学生在谈论童话故事和传奇故事）。学生们都在纸上写下这个句子。每个学 生都要接着写故事的第二句。大家都写完后，就把纸交给左边的同学，每个同 学在摆在面前的（已经与他们开始写的那张完全不同）纸上写故事的下一句。 然后那张纸再次往左传下去。每个学生在面前的纸上继续写下一个句子。这个 过程继续着，直到每个学生拿到了他们开始的那张纸。然后告诉他们写故事的 最后一行。以下这篇由多语言背景、次中级水平班级的学生（参加学生来自中国，土耳 其，墨西哥，西班牙和韩国）

40、写成的故事：Oiflce 电 A 阳已 A門）心讣 lived 血 a cAsfle by A triyer.ujO5 very 亡必虫匕Avys 尸已巩“曲加詁曲2-Houe/ef She 也邸上 eet Lke.gLse. aroundhe t ghe侄 SheILvcngt he h43 an sierrtheir khdt hs阳恤 her very rmucK 魚色 Aac- B。电牛治廿乂 庖九吁卫cm空创身.Gne da-y, heir stepmt?Tkiei bought a basKe!- oF fed apples from fins 1oc.cl1 roarftet.T

41、Ve sfep*no+lier pu+eJ poison iri 即討豐t” l4cr dl% 空的 sxuu 昇*s 咄点 汕区十s+epmrtWr 必，w SCj UjnCr!卄吃 5tcpmcfr*cr 申6 护也 +nG 认叩陋十Q her 血 da, jxrnpcdL ArJL eete x+e 十加 apple 卄妙b tV dloq w d龈Student-gtnera:ed. tairy story这篇故事满是语言错误，而且作为故事有它的局限性，因为这是在规定时间的 压力下写成的。但全班同学听到这个故事时都笑了起来，这让写作变得有乐趣 了。尽管有表达上的问题，但参与者们在没有多

42、少准备的情况下写出了东西并 且写得很高兴。方向、规则、指令-一个非常有用的活动是让学生写指令性文章让别人去 执行。既可以是写去一个地方的方向（如，如何从车站或机场到他们的学校）。也可以让学生分小组写一个他们喜欢以及知道如何玩的一个游戏的4 （或5,或6）项规则。他们被告知规则必须写得尽可能清晰，不能在意思上有任何的模棱 两可。或者也可以让学生分小组写一个活动的指令（任何的活动，从跳舞到组 装一件家具）或计算机处理（怎样下载一个文件，怎样使用一个特别的软件程 序）。如果可能的话，班上其它的小组要小心地照着指令做，看这些指令是否管 用。故事重构-可以通过拼图的方法使故事活动更有价值。一个经典的拼图

43、活 动是故事重构练习。这里学生被分成，比如说，4组（A,B,C,和D）。每个小组拿到这组图画中的一张，他们要讨论并尽可能多地记住细节：然后图画被拿走。现在学生重组，这样每个新组成的小组里都有原 A ,B ,C及 D组的人。在新的小组里，学生们要找出四张图画的顺序，然后按顺序把故事 写出来。这个活动的效果很好。它引发许多讨论，而这些讨论又让学生充满热 情地写作。3）相互写作更进一步激励学生乐于写作的方法是让他们在课堂上相互写作。他们也可以与课堂 外的人通讯。用这种方式写的一些文章，即使是由教师启动的写作，也会变得具有 交流性质并有了实际的意义。从最基本的层面来说，这种写作也包括学生相互间的 写纸

44、条。教师可以让一个学生给班上的另一个学生写一个问题。这可以是任何的问 题，如简单一点的 Where are you from? 或更复杂一点的，如 What do you find most difficult about learning English?。纸条是写给另一个学生的，由教师分发给学生。笔友、电子邮件、和实时聊天 -教师一直以来都鼓励学生与来自不同城市或不 同国家的笔友通信。在 键友或鼠友中交换电子邮件会让此项活动更容 易和更快捷。信来信往-可以让学生互相写信，及回信。可以先让学生读一篇文章，然后给 想象中的报纸写信表达他们的观点。然后把这些信件发给班上不同的学生，这 些学生要给这家报纸写信表达他们与面