成长记录袋评价案例

1、成长记录袋评价案例成长记录袋评价案例成长记录袋评价，可记录学生参与综合实践 活动的时间、 次数、内容和行为表现以及活动过 程的体验等，它包括观察日记、讨论过程、访谈 记录、探究计划、搜集到的资料、作品、结论、 自己的感想、 别人的评价等等。 学习过程档案比 较全面地体现学生参与研究性学习的过程， 展现 个人的独特风格。 档案材料的整理积累有助于学 生获得成功和满足的体验， 有利于激励学生的积 极性和热情，且为师生提供了对研究性学习活动 进行调查和反思依据。（1）成长记录袋能展示学生在每一阶段的 过程和进步的幅度，具有个别化与个性化发展 的功能由于学生成长记录档案采用的是多元化的标 准，不同的学

2、生能够形成多样化的档案， 从中展 示自己独特的学习和思考过程， 为学生的个性化 发展创造了良好的基础， 真正实现尊重差异的教 育。 学生成长记录档案袋的类型主要有 过程型的成长记录档案袋 主要诊断学生在综合实践活动体验过程中 所取得的成绩及存在的问题； 记录学生在活动某 一领域的进步轨迹； 培养学生对本综合性课程的 兴趣与参与积极性。【案例 2】综合实践活动过程性成长记录袋的样 例1董奇主编 .成长记录袋的基本原理与应用 .西安：陕西师范大学出版社， 2002.10 年级：小学五年级 学科：综合实践活动 学习领域：研究性学习 - 小学生课外读物的 调查 活动目标：运用成长记录袋记录本研究课题实

3、施 的全过程，激发同学 们阅读的兴趣，提倡同学阅读丰富多彩的、健康 的、适合年龄特征的 读物，同时教育同学们维护知识产权， 不购买非 法出版物，同时开阔 同学们的视野，丰富大家的百科知识。内容/ 特点：1、教师规定全班学生每周将调查的结果、与实 施活动的计划分别放进袋中， 并将活动过程中的 反思也定期纳入。2、小组长填写下列表格：班级活动小组成员活动调查的对象主要研究成果存在的问题下一步活动计 目标型成长记录档案袋： 除了过程性成长记录档案袋所涉及的目标 外，它还关注以下几点： 让学生学会制定主题活 动计划与选择主题目标； 培养学生自我监控学习 的技能、我表现反思的能力。【案例 3】目标型的成

4、长记录档案袋样例年级：中学七年级 学科：综合实践活动 学习领域：劳动与技术教育银针的梦想 活动目标：根据综合实践活动劳动技术教育领域 的目标，要求学生积极参与技术实践， 掌握基本 的技术知识与技能。 针对此次活动的主题，要求 学生设计与绘制湘绣样品， 解决学生在实际操作 中绘制的粗糙与图形的单一， 以及选材能力的缺 乏等问题。内容/ 特点：指导教师（湘绣厂的设计师） 与综合实践活 动的指导教师一起带学生现场观摩设计的 成品与设计师绘制的过程， 学生学习湘绣选 材的技巧。学生成长记录档案袋的评价、成长记录袋评定 展示型成长记录档案袋 展示型成长记录档案袋也称最佳成果 型记录袋， 它是一种激励性的

5、终结性评价。 每个学生收集的都是最佳的作品，反映学 生的个性特长与发展方向，激发学生的内 在学习动机。在有家长与其他人参加的展 示会上，学生可以展示自己收集的成果。案例 4】展示型成长记录档案袋样例课程领域：可收集的内容综 合 实践活动最优秀的调查报告、优秀的作品、 采访录音带、 光碟、调查问卷、实 验报告、反思性评价单等等 兼合型的成长记录档案袋 兼合型的成长记录档案袋，它实际上 是一个按学生兴趣发展进行收集的百宝 箱，它可以按照学生的意愿自由地放入各 种他（她）认为重要的资料。是一个体现 学生爱好与兴趣的档案袋。【案例 5】学生的档案袋的设计样例我的成长足迹 （ 我的出生照片、小脚印、爸

6、爸妈妈抱着我的合影、 还有我爷爷奶奶对我的祝 愿 1-4 ）我的文档（ 综合实践活动展示性成果收集， 有活动照片、有活动采访的录音、有光碟、有自 己写的活动故事、有网上下载的资料、 调查问卷、 还有我最得意的作品 5-25 ）我的信箱 （老师给我的评价、市长伯伯的回 信、同学们的电子贺卡、 还有大山里新结识的小 伙伴的来信、还有我参加综合实践活动的反思记 录 26-40 ）学生出 生时的照片这就是我，可爱吧！ 这是我刚降临到这个世界上的第一张杰作， 怎么 样？看看我胖嘟嘟的小手，还有红扑扑地脸蛋， 你就知道现在的我很调皮， 不过我现在还是挺逗人 喜爱的！这是我出生时医生阿姨给我留下来的“天下

7、第一脚印”，医生阿姨的姓名是：湖南妇幼保健 院的方超英，可她现在出国进修了， 她真了不起！全家福 爷爷奶 祝愿我们的小孙孙健康成长， 活泼 奶的祝 可爱！长大了一定要好好学习， 成 福 ： 为爷爷奶奶的骄傲！学生成长档案袋的教师评价 教师评价是教师根据学生收集的资料给予学 生的反馈， 包括形成性反馈和总结性反馈。 总结 性的反馈一般在档案收集的后期一次性地给予； 而形成性的反馈则是在档案生成的过程中定期 地给予。因而相对于总结性反馈来说形成性反馈 对学生的指导性更强， 更有意义。 教师的形成性 反馈能有效地支持学生的学习， 其意义在于从简 单地给予结论性的知识变为有效地引导学生的学习过程。教师

8、的形成性反馈需要注意以下几个 问题。 灵活运用反馈方式。一般来说，教师的反 馈可以有多种形式， 口头表达或书面交流； 面向 小组或面向个人。 这几种形式各有利弊， 可以相 辅相成，互相补充。口头表达有利于师生间的直 接交流， 更深入地了解学生的想法， 但是这种面 对面的方式容易给学生造成心理压力， 学生可能 出于各种心理原因， 不愿意接受； 书面交流给学 生以亲密感， 交流可能会更深入， 学生更易于接 受，但受时空的阻隔， 不利于教师直接了解学生 的具体情况， 有可能出现交流偏差。 面向个人的 反馈有针对性， 能给学生以个别性的指导， 但受 教师时间精力的限制可能流于形式； 面向小组的 反馈对

9、于个人的针对性弱， 但是教师易于把握整 体的学习活动状况，给予有效的指导。总之，教 师要根据自己对学生学习情况的掌握灵活地运 用不同的方式。 重视指向学生表现的反馈。教师的反馈可 以是针对学生的态度、方法、情感表现、问题等方面。具体来说就是针对学生参与评价的积极 性，对待问题的认真程度；解决问题的方法，策 略；在讨论及发表中的表达，资料收集的质量； 需要改进或加强的地方。而教师反馈的指向不 同，对学生的影响不同， 学生采纳的程度也不同。 因而，教师在给予反馈时， 要重视更多的指向学 生的表现， 降低学生的戒备心理， 促进学生的行 为改变。 恰当处理好反馈的频率。给予反馈的频率 也是影响其效果的

10、重要因素。 反馈的数量与学生 行为的变化有一定的相关， 但是不能引起学生思 想和信念上的变化。 也就是说， 一定数量的反馈 促进学生观念的变化和行为的改善， 但是其效果 并不是随着数量的增加而增长的。 反馈的频率过 快，学生无法内化到思想体系中去， 不能起到本 质上的作用。 结果只能像过去一样， 起到一种规 范和管制的作用， 失去教师反馈的真正意义。 而 反馈频率若过慢， 会使学生失去方向与指导， 产 生无力感。 所以，教师要根据实际操作的情况确 定反馈的频率。 教师的反馈要考虑到表述形式，尽量采取 鼓励性、 建议性和启发性的语言。 如“你谈到资 料收集不充足， 你去过图书馆了吗 ?”“想一想

11、， 你是不是还能收集更多的信息”等等， 在让学生 体验到教师对自己肯定的基础上， 进一步思考自 己的不足，产生取得更大进步。其次，教师要及 时地记录学生的行为。 表现性评价是一个漫长的 过程，它需要一学期或一学年甚至更长的时间。 教师及时的记录、 保留有关资料是进行表现性评 定的基础。 成长记录档案袋的实施步骤： 第一步，明确目的首先要明确记录袋是教师用，还是学生用， 因为用者不同其评价法也不同。 成长记录档案袋 评价中， 最主要的特征是， 评价主体和评价对象 是同一个体。 如果是教师用， 当然评价的对象是 课题与计划的情况 （ 学习活动开展情况 ） 等，即用 于课程评价。 如果是学生用， 那

12、就是学生学习活 动与成长的个人评价。第二步，搜集学习物品学习物品包括，自己和年级的问卷调查结果， 自己的学习计划 （ 包括记录学习内容的笔记 ） ，教 师制作的活动日程、注意事项活页，照片，录音 带，录像带，搜集到的各种资料， 日记和作文， 信件，图画，调查采访的记录，报纸文摘剪辑， 各种草稿， 以及完成作品， 对这些物品要记人年 月日、感想以及当时发生的事情等。第三步，任何时间任何地点都能够评价 简单地说，任何时间任何地点都能够评价是 指不仅仅是教学中的评价， 教学外的任何时候也 能评价； 不仅是学校内， 在学校外的任何地方都 可以评价；不仅是知识和技能的评价，关心、态 度、积极性等任何事情都可以评价， 当然这是学 习者自身的评价。第四步，按照评价基准选择学习活动