用“读”弹奏语文课堂的情感之歌

1、为读而狂为情而学用“读”弹奏语文课堂的情感之歌内容提要：作为新课程改革的一线教师， 你我都拥有这一片充满梦想的语文课堂，我们该怎么去创造、耕耘？实践是最好的老师，她将告诉你：照搬模仿并不能使你驾驭自如，左右逢源，反而是东施效颦，弄巧成拙。而只有深入到学生心中去，进入到文本情中去，摸寻出你自己的个性闪光点，用读粘连上每篇文章的情感， 才能闪烁出学生的情感火花。为读而狂， 为情而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，用导读扣击语文课堂的情感大门， 用品读掀起语文课堂的情感涟漪，用研读激荡语文课堂的情感浪花， 用诵读呼唤语文课堂的情感升华，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。就孩子们的未来而

2、言， 任何愿望都不算太高， 任何梦想都不算太大， 任何目标都并非无法实现。这就是教师的力量所在，这就是父母的魅力所在。罗恩克拉克语文课程标准指出： “要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”刘勰在文心雕龙中写道：“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”。班固在汉书中说“诗言志，歌咏言，哀乐之心感咏之声发。”这些都告诉我们，每一篇文章都是作者情感活动的伴生者， 是作者情感活动的外观和升华， 甚至有人把文章形象地称之为是作者的心电图， 如何把作者所体现的情感传达给每一位学生， 这就首推读。 纵观各式教改流派： 王崧舟老师和学生共同营造“柳浪闻

3、莺”般的“和谐情韵”；窦桂梅老师让学生用“民族语言的直觉” 来触摸这个丰富多彩的人文世界； 孙双金老师着力建设师生 “阐释共同体”，去采撷个性解读的艳丽花朵； 张伟老师引领学生冲浪生活， 介入生活，直播生活，创造生活；孙建锋老师把课堂作为口语交际的绿色训练场， 在平等对话中成全一群群锦心绣口的 “森林歌手” ；于永正老师倡导着力为文本解读建设一道隐形墙，为学生留下解读的空间；勒家彦老师感恩地承纳“不速之客”的挑战，使语文探索之旅充满无穷的奇趣和激情， 时刻品味到缤纷而鲜活的语文生活。在他们多姿多彩的教学风格中， 最突出的也是读， 读是架设在学生情感和作者情感之间的桥梁， 有了这座桥梁， 学生的

4、情感就能在教师情感的推动下和文章情感产生共鸣，达到升华。为读而狂，为情而学，我着力用不同层次的读弹奏语文课堂的情感乐章，从而使学生爱读书，好读书，乐读书。一、用“品读”掀起语文课堂情感的涟漪“要让学生充分地读， 在读书中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”而让学生读什么？如何充分地读，在读书中有所感悟呢？语文是唯一以言语形式为教学内容的特殊学科， 它主要不是学习文本的内容，而是学习文本本身所拥有的言语形式。 词是语言的基本单位， 句是语言表达的基本形式， 词和句组成了一篇篇的小学语文教材。 综观学生的阅读实践， 反思课堂的阅读实效， 我们便不难发现， 看似简单

5、的词语还是小学生阅读中的一只只拦路虎。学生往往在阅读文本时对某个词不能读或不能理解而形成对篇章的阅读障碍，更无从去体验文本所蕴含的情感。 因此，抓好词句教学是当前阅读教学最基本的特征，用“读”掀起语文课堂情感的涟漪，就得从品词、品句、品读入手。“品读”之“品”从三口，谓之品读，也就意味着，必须多层次地、有梯度地、反复地读，读出情境，品出情味，让课堂的情感在大门扣开后，随着读，漾起涟漪，泛起微波。 林海选自老舍的内蒙风光，他是这样描述大兴安岭的岭的特点：“大兴安岭这个岭字，可跟秦岭的岭字大不一样。这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”

6、那种险句。多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。每条岭都是那么温柔，虽然上至岭顶下至山脚，都长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”教学中我充分运用换词品味、省词品味、换位品味引领学生进入到文本中，进入到大兴安岭的“岭”中去。在朗读中，学生充分体会到了字里行间蕴藏着作者热爱大兴安岭的浓浓之情。首先运用换词比较读下面两句话：大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字大不一样。大兴安岭这个“岭”字，可跟秦岭的“岭”字不大一样。初看起来“大不一样”可换成“不大一样”，两句话意思没多大差别。但是读着读着，学生发现了这两句话蕴含的情感程度是不一样的。 学生充分体会到了老舍在

7、用词上的独到之处。“大不一样在哪里 ?”话锋一转，引出下文，接着进行了省词比较读：这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的，可是没有一条岭使人想起“云横秦岭”那种险句。学生很快就发现了出示的句子与原句不同， 学生在比较读中品味到两个句子都是在描摹大兴安岭的形态多，作者在“高的，矮的，长的，短的”中间加了一个“点”字，说明大兴安岭的岭虽高也有限，虽低也有度，尽管姿态各异，但都悬殊不大，因此给人“温柔”的感觉，而在“横的，顺的”中间加个“着”字，形成了动态感。接着用“可是”，话

8、锋一转，从所见过渡到所感，一是与秦岭对比，进一步感到其温柔，二是通过对韩愈“云横秦岭家何在”的感叹，流露出对新社会大兴安岭的热爱之情。最后进行词序换位比较读：多少条岭啊，在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌。在疾弛的火车上看了几个钟头，既看不完，也看不厌那么多条岭。换位读中体会到句子也是在写岭的特点，但是写得比较含蓄。火车“疾弛” “几个钟头” ，沿途擦过车窗的岭多得看不过来， 何况山势仍在蔓延， “看不完”可 其多， “看不 ”不 因 岭千姿百 ，更与岭的 条柔美，令人 心悦目有关，后句的表达 然意思没有改 ，但 意不如原句 豁，情味也淡了 多。前句将“多少条岭啊”提到句首，突出了

9、岭的多和作者 此的感 。 堂的情感就像小河水， 它漾起 漪，泛起微波，需要教 外力的推 ，有 是美 体察， 有 是思 比 ， 有 是投石激浪， 从而引 文本与学生之 的情感 漪，一旦 漾，就再也平静不下来。二、用研读激荡语文课堂的情感浪花情感是 文 堂的灵魂， 也是 文 堂的气之所在。 每篇文章都是作者情感活 的伴生者，是作者情感活 的外 和升 。研 就是要扣住教材中的情感因素，准确把握学生的内心世界和情感 迹，并以自己的情感 学生的情感，引 学生将自己的人生体 、 情感与 文交融在一起，从而 教 情、学生情、作者情的情感交融，和 共振。肖 国老 在 教我的伯父 迅先生一文 ，跨越 空，整合文

10、本，将周 的我的伯父 迅先生和巴金的永 不能忘 的事情 照参 ， “周 的泪小孩的泪青年的泪老人的泪巴金的泪”的情感 索，立体多 地推 教学。在教学“救 夫” 一 ，肖老 在“半跪”和“清清楚楚”两个点上重 敲 ， 舒展，一气呵成。 看肖老 “半跪”的咀嚼： 学生 迅先生的哪个 作深深地印在了你的 海里，学生集中到“半跪”，老 先 学生半跪一下， 孩子 有什么感 ？然后教 用画外音描述， 学生 上眼睛 想象， 画面 起来。 再到 文中去找哪些地方可以看出 迅就 跪了 久？三个孩子从三个角度找到了理由， 学生一种震撼， 因 就 在凄 冷雨中半跪着的可是大文豪， 当 的名流 迅呀！最后提升到： 一

11、跪跪出了什么？（学生 造性地 ：跪出了同情、跪出了 切）一个字， 一跪，跪出了“ ”。 一 的敲打，酣 淋漓， 然 堂，如 甘泉直沁学生的心田。在学 只 儿童多 行一文 ，我与学生也感受到了 堂情感的冲 ， 生了心灵的共振。我 循着 “春光是 的 ， 的浪漫，它把一冬天 藏的精神、力量都尽情地 放出来了。” 一个句子，探 冰心眼里的春光是怎 的浪漫，怎 的 ？学生首先 ：“ 繁花从 枝开到 梢，不留一点 隙，阳光下就像几座 花的 泉” 是花的浪漫！ 有 也是把一冬天 藏的精神、力量都尽情地 放出来了。 再去 文 找， 于是一个个集 与浪漫 一体的句子都被学生找出来了： “ 几扇大 ，就像一只大

12、魔 匣子，盖子敞开着， 涌出一群接着一群的关不住的小天使。”“个个鼻尖上 着汗珠，小小的身躯上 着太阳的气息。”春光里有儿童也有海棠， 把两者 合在一起的是文中的 一小 ： “ ， ，就是开得旺！ 只要管理得好， 他适 地 水施肥，花也和儿童一 在春天的感召下， 活 地， 以旺盛的生命力， 舒展出新 美 的四肢。 候，自己感到快 ， 人看着也快 。”抓住 里的 “自己感到快 ， 人看着也快 ” 行 激 。首先理解句子的意思， 的 就是 “快 自己，快 人”，接着 系上下文 怎 才能“快 自己，快 人”，从“花”来看是“管理得好，开得旺。”那么，“儿童”呢？我 呢？把自己想到的写下来吧！ ，循着

13、 文的思路，摸着了作者的心路，学生的肺腑之言也 涌而出。三、用诵读呼唤语文课堂的情感升华 林斯基 一段 ： “你可以不必担心儿童 悟不了多少， 你 当竭力使孩子 尽量少 悟一些，但要多感受一些。”好的文章是作者 美的言辞、丰富的思想和 的情感凝聚成的， 能 月而 不衰。 于永正老 七十高 ，朗 月光曲的兄妹 ， 得数千 众的一片掌声。无需繁碎的 解，万 千言“ ”自明。因 儿童学 母 ，重在感悟把握。可是我 的 文 ，往往不乏理性的分析和知 的渗透， 恰恰缺少激情的 。 所 ， 首先 是有感情地朗 ，再是 行背 ， 内化 自己的 言的有感情地背 。 从某种意 上 学生是渴望 而又不具 能力的一

14、族。 学生朗 文 ， 有感情朗 文更 ，而 文 非要下一番苦功夫不可。教 指 ， 首先要精心 的内容： 褒 的 文内容确定有感情朗 ；中性的 文内容不一定安排有感情朗 ， 的内容一般不 行有感情朗 。其次要展开 的 程： 由感知 文到理解 文到引起共 ， 内化 自己的理解，一定要加强诵读内容的情感体验， 一味的通过读是没有感情的， 要强化学生的情感体验。诵读，更要体现学生的个性色彩， 要积极引导学生根据自己的理解和体会读好课文，不必强求一律。 “一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在指导诵读时，应当珍视学生独特的体验，让学生的心灵自由地飞翔起来！在教学江姐一课时，我就从文中同志们写给江姐的信入

15、手，让学生初读书信，说说为什么同志们在信中说，我们深切地知道： “一切毒刑只对懦夫和软弱的人才会有效， 对一个真正的共产党员是不会起任何作用的？” 同志们是怎么知道的？围绕问题，再学习课文写江姐的两个具体事例：痛失丈夫、熬受毒刑。在两个具体事例中，围绕“这算不得什么？”和“这算不了什么？”感受江姐坚贞不屈、一心为党的优秀品质。课中，再插播同志们写给江姐的信。信正是通过排比写法陈述了江姐带给同志们的鼓舞和同志们对江姐的保证， 表白了同志们内心最大的震动和今后的行动。 这种类似画外音的方法， 再一次让学生感受到同志们对江姐的敬爱之情。 理解书信的过程中， 学生不仅仿佛看到坚强的江姐， 还看到了可爱

16、的同志们， 内心也是深受鼓舞的。 在初读感知， 理解内化的基础上再次回读书信，进行诵读的梯度训练：、借助提示语句进行诵读：“亲爱的江姐， 一个多月的严刑拷打没能使你屈服，我们深切地知道 （）。当我们（ ）的时候；当我们（ ） 的时候；当我们（ ）的时候，当我们（ ）的时候，我们想起了你，亲爱的江姐，我们向你保证（ ）！、接着进行有感情朗读的指导，以教师声情并茂的诵读为学生提供范例。、鼓励学生根据自己的理解， 诵读出自己的感受， 使文中同志们对江姐的敬爱之情升华为学生对江姐的无比敬爱之情。儿童阅读不能与成人等同， 他们对语言文字的情感还处于朦胧状态， 但他们易被感染，教师以自己饱满热烈的诵读很快就能传递给学生， 进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，让课堂出现“忘我”的境界。良好的语感，善感的心灵，美好的品质在诵读中渐渐积聚、凝练、升华。以语言为介、以情感为媒，在浓浓的诵读中，我们积淀了深厚的文化素养。苏霍姆林斯基说“我一千次的确信，没有一条富有诗意的情感和美的清泉，就不能有学生的全面发展” 。我们的语文课要给学生创设一个细细品味的“场”，一个静静思索