在分离定律教学中深入落实核心素养

1、在分离定律教学中深入落实核心素养 摘 要 以分离定律一课的教学为例，通过改变 教学观念、教学目标和教学方式，将核心素养落实到教 学的每一个环节，使教学不再是单纯地追求分数，而是注重 培育学生的核心素养。 关键词 核心素养；分离定律；教学观念；教学目标； 教学方式中图分类号 G633.91 文献标识码 A 文章编号 16746058（2018）02008502生物教学是培养与发展学生核心素养的有效途径。因 此，生物课堂教学必须紧紧围绕着“培养学生核心素养”这 一主线展开。现以分离定律教学为例谈谈如何在生物教 学中落实核心素养的培养。一、转变教学观念 核心素养是学生知识、情感、态度、价值观等多方面

2、的 综合表现，是每个学生获得成功生活、适应个人终身发展和 社会发展不可或缺的共同素养。核心素养的培养是一个长期 的过程，作为一线教师，不但要深入研究，而且还要转变观 念。教师教学观念的转变是一切教育改革的先导，一名优秀 的教师不仅应学科业务精熟，而且要以生为本，处处为学生 着想。长久以来，教师都以读重点、上名校作为评判人才的 标准，学生成了考试机器，学校成了“人才”加工厂。那么， 当代教师应树立怎样的人才观呢？高中生物核心素养告诉 我们，中学生不仅要知识丰富，而且要具备理性思维、科学 探究等精神及高度的社会责任感。这就要求教师从传统的知 识传授、 追求高分， 转变为以德树人、 培育学生的核心素

3、养二、转化教学目标 教学目标是课堂教学的起点，教学目标的设计直接关系 到学生核心素养的培养效果。 因此，教师在设计教学目标时， 要认真研读生物课程标准，深刻领会生物学核心素养的内 涵，把握好生物学核心素养的具体目标及其内在联系。如 分离定律的教学目标可结合核心素养培养目标这样设 计： 1.概述一对相对性状的杂交实验和解释分离现象一一理性思维；2.举例相关的遗传学术语一一生命观念；3分析孟德尔遗传实验的过程与结果理性思 维；4.运用分离定律解释或预测一些遗传现象一一社会责任；5.分析孟德尔遗传实验的过程与结果，体验科学思维，逐步 形成科学探究的习惯科学探究。三、改变教学方式 要让学生养成核心素养

4、，除了要转化教学目标外，教师 的教学方式也要发生较大的改变。教学方式是指教师在指导 学生获取知识、提高能力、掌握学习方法的过程中所采用的 方式。具体如下：1. 兴趣助推，推动核心素养发展 兴趣是最好的老师。笔者在教学实践中深刻地感受到： 浓厚的学习兴趣能使学生积极主动地学习，能激发学生的探 索精神，减轻学生在学习中的疲劳感，从而提高学生的学习 效率。从某种意义上说，培养兴趣比学习知识更重要，学生 有了兴趣， 就有了学习的动力， 也就推动了核心素养的发展。 如孟德尔就是因为对自然科学有了浓厚的学习兴趣，才通过 种植豌豆“种”出了遗传学。因此，在分离定律的教学 中，教师可以通过播放视频对孟德尔的生

5、平及其发现遗传学 规律的艰难历程进行介绍，激发学生对科学家的崇敬之情， 让学生明白科学研究要想获得成功，不仅要有不懈探索与不 畏艰难的奋斗精神，还要有事实求是的科学态度和掌握正确 的研究方法。除此之外，教师还可将学生熟悉的生活事例引 入课堂教学， 如“一对双眼皮的夫妇生了一个单眼皮的儿子， 这儿子是亲生的吗？”学生对这一类生活问题特别感兴趣， 很想搞清是怎么回事，自然对相关内容的学习产生了求知 欲。2. 创设问题情境，锻炼理性思维 创设问题情境，能够调动学生探究问题和解决问题的积 极性，促使学生变“被动学习”为“主动学习” ，由“学会” 向“会学”转变，是培养与发展学生核心素养的有效手段。 在

6、生物教学中，教师应创设形式多样的问题情境，引导学生 思考，发掘学生的潜能，锻炼学生的理性思维。例如，在教？W “单因子杂交实验”时，教师可引导学生 思考：豌豆有利于实验成功的原因有哪些？如何进行杂交？ 两性花和单性花在杂交操作中有什么区别？教师课前先准 备好豌豆花，让学生观察思考豌豆花的结构特点及两性花与 单性花的区别，同时课件展现小麦花、丝瓜花、南瓜花等， 使学生明白选择材料及科学操作对实验成功的重要性。让学 生在学习中，在对问题的追寻中慢慢形成一对相对性状杂交 实验的知识体系。本节课的教学难点是对分离现象的解释， 对此也可以创设问题情境进行教学。如对杂交实验结果一一 F2出现性状分离应该如

7、何解释？ F1是自花受粉，F2出现了 紫花和白花两种豌豆， F2 的白花性状由谁决定？ （经过分析 讨论可以明确， F1 含有两种遗传因子， 即显性遗传因子和隐 性遗传因子）F2为什么会出现3 : 1的分离比呢？ F1产生配 子时及受精时应该满足怎样的条件？经过这样一系列的问 题讨论，学生对纯合子、杂合子及杂交实验中的各代遗传因 子的组成基本清楚，学生自然能够理解孟德尔对他的实验结 果所做的分析和提出的假设，在这一过程中学生的理性思维 得到了很好的锻炼。3. 体会模拟实验，落实科学探究 对于豌豆杂交实验，孟德尔经过了长达八年的实验研 究，他所付出的艰辛和努力可想而知。这个实验历时较长， 学生不

8、可能完全照做，因此本文通过模拟实验来让学生体验 孟德尔的科学探究过程。对于本实验，课本以信封模拟生殖器 官，用卡片代替个体的基因型，学生抽出一张卡片代表产生 配子的类型。笔者觉得学生在抽取卡片的过程中有一些主观 因素在里面，容易产生较大的误差。为了减少实验误差并具 有一定的创新性，笔者用口香糖的盒子代替信封，给每个学 生准备两个口香糖的盒子（如下图） ，代表雌、雄生殖器官， 里面放置 40 颗花生，其中 20 颗颜色标上 A ，另 20 颗颜色 标上a,然后让学生按照课本的实验步骤完成实验。在实验 过程中可引导学生思考：为减少实验误差可采取什么措施？ 经过讨论，学生掌握了实验过程中应遵循的一些

9、原则，同时 认识到等位基因在形成配子时要分离以及受精作用是雌、雄 配子的随机结合。4. 联系生活实际，培养社会责任生物学核心素养不是直接由教师教出来的，而是学生在 解决实际问题中培养起来的。因此，教师要深入研究生物核 心素养和生物知识之间的关系，在教学中创设事例真实、背 景新颖、感受直观、引人入胜的情境，以实现通过知识的运 用来解决生活、生产实践中与生物有关的实际问题，从而培 养学生的社会责任感。例如，“假设 5 年之后你正在花卉基地工作，有一天你 突然发现本来开白花的一批花卉，出现了紫花植株，你马上 意识到它的商业价值，决定培养这种新品种。试问让这株紫 花植株的种子直接留种可以吗？试分析原因

10、。怎样才能获得 紫花植株的纯种？”这样的问题情境会给学生身临其境的感 觉，一下子就激起了学生思维的浪花。学生在逐步解决上述 问题的过程中，会联系社会问题进行综合考虑，从而培养了 自身的社会责任感。又如， 在生物教学中， 教师可引入这样的社会问题： “人 类的某些遗传病可能是由显性遗传因子或隐性遗传因子导 致的。在医学实践中，对有关遗传病的遗传因子组成和发病 概率做出科学的推断，可减少或防止某些遗传病的出现。小 方怀上了异卵双胞胎，但是医生却告知她，她与丈夫小曾均 属半乳糖血症（一种单基因常染色体隐性遗传病）的基因携 带者。请你帮助预测，小方孕育的两个孩子是一男一女的概 率和至少有一个小孩患有半乳糖血症的概率是多少？”陶行 知先生曾说：“生活既教育。”作为教师，我们要用鲜活的例 子来感染人、教育人和培养人，该教学环节对学生的能力提 升、情感激发和社会责任