在小组合作学习中教师干预有效性的实践研究

1、在小组合作学习中教师干预有效性的实践研究有效的合作学习，应该是每个学生都能积极参与到合 作中来，并学会与同伴配合、互动。然而在现实教学中，学 生对于如何分工、如何合作、如何交流、如何达成共识等都 还比较迷茫。因此，为使合作学习更符合课堂教学的需要， 达到预期的教学目标，收到良好的效应，教师需要对学生的 行为、思维进行有效干预，以解除学生的学习障碍，使他们 在合作意识、合作技能、合作效果上都达到一个新的境界。 基于此，我们学校科学教研组在区教研室主任纪金声老师的 指导下开展了在小组合作学习中教师干预的有效性研究 的课题研究。一、研究过程1. 第一阶段：理论学习确定研究课题后，我们课题组成员首先在

2、暑假进行理论 学习，搜索资料。通过学习、交流和论证，我们提出理论设 想，每人完成一篇学习小结论文和一篇心得体会论文。在此 基础上，我们在学期初围绕以下三个问题进行讨论交流：在 小组合作学习中，教师究竟有哪些有效的干预形式？怎样判 断其有效性？如何进行有效干预？经过广泛论证，我们认为，教师主要要从以下几个方面进行干预。（ 1）对合作学习的内容进行干预。合作学习的内容要 具有针对性、适切性、层次性。针对性是指合作学习的内容 必须针对教学的重难点。适切性是指合作学习的内容要符合 学生的认知水平、学习方式等。层次性是指合作学习的内容 设计要有弹性， 能使不同的学生都参与， 并获得不同的收获（ 2）对合

3、作学习的形式进行干预。首先，合作学习形 式的选择要具有匹配性：简单的学习任务可同桌合作，具有 挑战性、开放性的可四人小组合作。其次，合作学习的形式 要多样：一节课始终以一种方式学习，学生会感到疲倦，积 极性很难得到调动。多种方式的合作学习形式，可使学生保 持学习的兴趣。再次，合作学习要有充分的时间：合作学习 不能流于形式，应给予学生充分的学习时间。（ 3）对合作学习行为进行干预。在合作学习之前，要 提出明确的知识技能要求，适时给予帮助指导；在合作学习 过程中，教师要进行巡视指导，将自己当做是学生的一员， 积极有效地参与其中；在合作学习结束后，教师对学生的合 作行为进行评价。（ 4）对合作学习结

4、果进行干预。在不能形成结果时进 行干预，如当学生学习有问题、有障碍时，帮助学生消除障 碍；当学生得出的结果错误时进行干预。2. 第二阶段：课例研讨(1)第一次课例 8年级上第四章第一节电路图 第 1 课时。首先，上课教师依据理论假设备好课，在备课组内进行 讨论交流、修改，拿出教学预案：根据初中学生好动、喜欢 猎奇的心理特点，先出示一组丽水夜景图片，让学生猜测是 哪里的景色，得出“之所以会有如此美丽动人的夜景，都是 因为有了电”这一结论。然后，请学生猜两个有关电视和电 灯的谜语，创设情境，激发学生的兴趣，同时引入新课。新 课的教学过程如下：第一，两人一组做实验，要求利用桌上 的器材让桌上的小灯泡

5、发光，并引入小组竞争机制一一比比 哪一组做得又快又好。 第二，交流比较， 要求学生改进电路， 说说各元件的作用，介绍各种电池。第三，判断电路状态， 用多媒体展示通路、开路、短路三组图片，让学生比较其不 同点，并请一学生上台演示电源短路实验。 第四，设计电路， 引入元件符号。第五，要求将原先连接的实物用元件符号画 出，交流展示。第六，巩固练习，说说手电筒的电路组成， 并画出电路图。接着，教师评价总结：这节课上课思路较为清晰，主要 分成三个部分电路的组成、电路的状态和电路图。弓I入小组及个人竞争机制，课堂气氛宽松、愉悦、平等、民主， 学生参与率高，兴趣浓厚。最后，全体教师进一步展开讨论。 通过谈论

6、， 我们认为， 我们还应注意以下几个问题： 第一，对合作学习内容的干预， 目的是让学生形成一个思维发展、知识建构的过程，不但要 看到操作性的结果，还要有思维性结果，教师要在思维层面 上进行干预。第二，对合作学习形式上的干预，要把握选择 哪些知识点进行合作更有效。 第三，对合作学习行为的干预， 要让学生评价电路图画得是否正确，让他们明白应面向学生 进行交流(初次上台的学生，往往会面向教师) 。第四，对 合作学习结果的干预，要注意为下节课的教学做好铺垫。(2)第二次课例 8年级上第四章第一节电路图 第 2 课时。通过对第一次课例的研究与思考，我们得出：原先的理 论假设具有很强的指导意义，课例中出现

7、的问题，说明我们 对小组合作学习中教师的有效干预还未操作到位，理解上也 还有些偏颇。为了进一步加强理论实践，将有效的理论推广 到课堂教学中，我们进行第二次课例研讨：课题电路图 的第 2 课时，设计了一份任务单，主要分为四个环节。环节一一一复习旧知，轻松过关：电路元件的组成；判 断电路的三种状态；画简单电路图。环节二 合作交流、探究新知：提问“再给你1盏灯泡，你能画出使 2 盏灯泡同时发光的电路图吗” ，引导学生 进行多种多样的电路设计；让学生按照电路图连接实物，并 思考“开关在不同位置对电路有影响吗？若其中 1 盏灯坏了， 另一灯还能工作吗” 。环节三一一联系实际，应用拓展：提问“教室里的灯是

8、 串联还是并联” ；要求用光滑的曲线分别将 2 个实物图连成 串联电路和并联电路。环节四一一动手动脑，课外延伸：完成课后练习及作业 本。教学后，我们又进行了全面的分析。第一，从合作学习内容的干预上看，我们的做法针对性 强（针对教学的重点和难点：串联电路和并联电路的理解和 判断），具有适切性（合作学习的内容是串、并联电路的设 计和连接，符合学生的认知水平，联系了生活实际，并与学 生的学习方式相适应） ，具有层次性（在设计串联电路连接 时，让组长充当“教授” ，在旁边指导、评价、修正，让动 手能力相对较弱的组员完成） 。第二，对合作学习形式上的干预。我们的做法具有匹配 性（电路的设计可由同桌合作完

9、成，具有挑战性、开放性电 路连接的可四人小组完成） ，多样性（合作学习的形式有需 要动脑的“设计” ，有需要动手的“连接” ，还有需要动口的 “评价交流”），并保证学习合作活动有充分的时间。第三，对合作学习行为的干预。我们教师一直是学生的 合作者、指导者、帮助者。在合作学习之前，创设情境，激发兴趣；在合作学习过程中，及时帮助学生分析错误原因并指导改正；合作学习结束后，及时给予学生表扬，使其产生 成就感。第四，对合作学习结果的干预。我们在学生不能形成结 果时进行了干预（一开始很多学生只能设计出串联电路，于 是教师提示：你能设计出两条电路的电路图吗？帮助学生消 除障碍），又在学生得出的结果错误时进

10、行干预（如将学生 设计的错误的电路展示出来，让同学们分析纠正，从而正确 理解、把握概念内涵） ；还在学生的意见不统一时进行干预。二、体会和反思1. 学生分组交流， 自主合作， 导致教师角色和作用的重 大转变在引导学生主动探究的同时，教师担当建议者和促进者 的角色，指点突破讨论难点的关键路径、提供有效的学习方 法、思维方法、鼓励学生独到见解等，这种建议和促进不等 同于包揽代替，而是充分放手下的巧妙点拨。2. 教师要注意对分组交流的调控教师要通过各小组监督员提示各小组注意学习的时间、 讨论的进程、讨论的内容是否符合讨论主题等。还要协调小 组和小组间的合作，如让先完成合作学习任务的小组到其他小组观摩学习或参与指导。3. 要注重评价的作用教师注重评价的作用，及时进行自我评价、生生互评和 师生互评的反馈。师生评价奖励是帮助学