杨小山转变观念求减负,教师成长谋增效

1、转变观念求“减负” ，教师成长谋“增效”湘南中学教师专业成长策略探究 郴州市湘南中学校长 杨小山 在新课改背景下， “减负增效”不仅只表现在如何为学生学习减 轻学业负担，我们还要思考如何真正转变教师陈旧的教育教学观念， 深入骨髓，让“减负增效”的要求不至于最后变成一种形式。所以， 采取有效策略，转变教师观念，促进教师的再成长，至关重要。一、内部激励策略。这一策略坚信教师自我成长、 发展的本质力量来源于教师内在的 自我更新激励。 就内部激励而言， 其内在的动力主要依赖教师自身反 省能力和自我分析、自我提高的能力。为此，让教师学会角色反思、 学会自我评价就显得至关重要了。1. 让教师学会角色反思。

2、让教师学会对自身角色的认知与反思， 对于教师自我发展中的总结与反思具有很重要的作用。 一个教师常常 处于“他我”与“自我”两种矛盾的意识中，一方面受到“他我” 的 “他律”规范，另一方面又受到根植于个体生命存在的 “自我”的“自 律”。因此，教师要学会对自身角色的反思，以将自己定位在适当的 位置上。我校经常举行教师发展方向咨询会， 发动大家 （包括本人 ）对教师 （ 每次活动确定一对象 ） 进行“五点” 分析，即分析教师的优点、 缺点、 潜在的优点、潜在的缺点和生长点。先由教师本人进行自我分析，再 由群体帮助分析， 然后确定现实的状况和未来发展目标， 制定相应措 施。这样的活动， 以“发展”为

3、主旋律，使教师用发展的眼光看自己， 用发展眼光看别人，从而使教师找到自己发展的方向和措施。我校十分注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的机会。 近几年来我们组织教师多次参加全国和省市县各类重大课题研讨活 动，从而强化了教师不断实践反思的过程。实践证明，参与者已经不 仅仅满足于做课、 说课取得的结果， 而是注重在参与过程中品尝成功 与失误的滋味，更多的进行自我反思。我们还经常抓住有利条件，邀 请有关专家和老师们坐在一起， 大家围绕一个专题， 反复多次进行研 讨，在讨论甚至争论的过程中，借以提升教师的专业能力。我校经常激励引导教师及时总结提炼反思的成果。 教师的反思大 多都是在教育教学过程中进

4、行的，既有回顾性的“实践后的反思” ， 也有过程性的“实践中的反思” ，还有突出经验教训对新的实践过程 指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思” 。这样的一些反思往往 是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化， 才可能形成有价值的研究成果。 在“教师自我发展中的总结与反思研 究”过程中，我们对参与研究的教师提出定型、定量、定时的“五个 一”要求，要求参与教师坚持读书，坚持思考，坚持写作，要勤于动 笔、动脑（人脑和电脑） ，“强迫”自己多提出几个“为什么” ，强化 学习批判精神，要及时形成书面材料（纸面的或者是电子的） ， 通过交流促进提高。 坚持出成效， 一批教师反思实践的好

5、作品应运而 出，我们及时在校园刊物上予以发表。2. 让教师学会自我评价。 实施多角度自我评价策略。 行为科学实 践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥 20%-30%, 如果能受到充分的激励，能力就可能发挥 80%-90%, 以至 更多。为此，我校要求教师想方设法激发自我，通过评价找到自尊， 找回自信，在自我激励中，经常得到满足、 快乐、积极、稳定的情绪。 自我评价的动机和终极目标在于促进自我发展。 要用发展的观点去评 价自我，鼓励自我不断进步。 “多元智能理论 ”表明，人的智能是 多方面的。教师要从多个角度去发现自我，使自我在欣赏、发现和激 励中不断发展。倡导多一点“自我赏识

6、，自我肯定，自我信任。 ”通 过评价，不断完善自我、发展自我。目前对教师的评价主要是用学生的成绩来评价教师的工作， 这样 势必造成教师加班加点， 加重学生的负担， 不利于教师自我发展中的 总结与反思。因此，我们不要简单地为了区分工作的优劣，而是为了 促进教师发展。 故本课题要探索对教师自我发展中的总结与反思效果 的评价。要对教师自我发展中的总结与反思进行全面评价和针对教师 发展阶段进行全程评价。为此，我校制订了教师绩效评价方案 、 教师自我发展中的总结与反思成长记录册 和构建了教师教学信息 管理平台，强调教师的主动参与，发挥全体教师的积极性，注重教师 的未来发展， 尊重教师的个性和专业价值，

7、促进教师自我发展中的总 结与反思。我校还建立了健全有效的激励机制，对每一位教师进行公正和 科学而准确的评估， 建立了教师个人档案， 为每一个教师提供了均等 的自我发展中的总结与反思和成功的机会。 学校还鼓励教师之间的协 作，使每一个教师都能体验到职业成就感、自豪感，以充满自信的、 愉快的心志投入到教育教学之中。 在实际工作中， 通过评估手段的完 善，力求使教师的自我发展中的总结与反思与学校的发展整合起来， 汇成一个终极目标而同步实现。二、外部刺激策略。适度的外部刺激是促进教师专业发展的必要力量。 我们按照“分 类实施，递度推进”的策略，针对教师素质的客观现实，来选择教师 管理和教师专业发展的外

8、部刺激策略。1. 观念驱动策略。观念是行为的先导。教师的发展， 首先取决于教师对自身培训和提高的认识。 有一位 教育家讲过：“教师的定律，一言以蔽之，就是一旦你今日停止成长， 明日你就将停止教学。 ”教师必须树立活到老，学到老的理念，从为 获取从教资格而学习转变为终身学习， 将从教之日， 作为重新学习之 时，不断更新知识，实现自身的可持续发展。我校加强对教师的形势 教育及“三满意” 教育，帮助教师认识构建学习型社会已经成为当今 世界潮流，作为肩负传道、授业、解惑重任的人民教师，更应该引领 时代潮头，加速自身的知识更新，从而唤起教师的危机意识，形成自 我发展的紧迫感；不断向教师推出教育改革的新经

9、验，新成果，新理 论，引导教师明确知识经济和信息技术的飞速发展对自身素质提高提 出的更高要求和严峻挑战， 形成自我发展的饥渴感； 加强教师职业道 德教育，使教师自觉地将教书育人作为对事业的毕生追求， 而不只是 谋生的手段， 培养教师对教育事业的酷爱之情， 保持教师在事业上永 不知足，开拓进取的良好心态，形成自我发展的责任感。2. 目标导向策略学校对各层次的教师提出相应的发展目标， 让教师明确自身的发 展：新教师发展目标 （用 1年或 3年时间）意识觉醒：通过模仿 老教师的教学实践抓常规教育教学， 意识到教师的角色， 成为合格教 师。合格型教师发展目标（用 3 年或更多的时间）实践探索：通 过反

10、思自己的教学行为， 成为具有一定实践经验的、 学生肯定和领导 放心、又有自己观点的经验型教师。经验型教师或知识型教师发展目标 （用 5 年或更多时间） 反 思积累：以教历研究（教育和案例分析）为主，结合教育理论学习和 反思性教学，成为准学者型教师。准学者型教师发展目标（用 3 年或更多时间）自我更新：以 课题研究（教育科研和学科领域研究）为主，既要形成自己独特的实 践操作体系， 更要形成自己独特的教学思想或教育理念， 形成自己独 特的教学风格和流派的学者型教师。（3）分层导进策略 新教师发展策略“青蓝工程”导师制。学校一方面加强教师 的角色意识培养， 明确教师的角色职责与要求： 另一方面加强对

11、新教 师的全面的规范训练，在师德规范、教学规范、管理规范上下功夫。学校挑选师德高尚、 责任心强、 教学规范好的优秀教育充当他们的导 师，建立新老教师结对传帮带制度，对新教师的备课、上课、作业布 置和批改、班级管理等进行具体的规范指导和检查反馈，并以严格的 教学基本功训练为重点，发展他们的教学技能，丰富他们的实践经验。合格型教师发展策略一一完善技能训练。合格型教师教学技能训 练策略：写课堂教学自我评析。在一节新课完成后，教师要将自己 的经验和心得、课堂上出现的问题写下来，与指导教师共同分析、讨 论，提出解决问题的办法，整理完善后附在教案后面。将合格型教 师的公开课进行录像，在教研组活动时间进行录

12、像分析， 对教师的教 学策略、教学结构、师生对话和活动、教师演示实验、教师言语语言 和体态语言等进行细致分析，帮助合格型教师进行反思。执教公开 课，组织经验型教师、准学者型教师评析。经验型教师发展策略一一反思性教学。教师的教学经验反思是导 致一部分教师成为学者型教师的一个重要原因。 反思教学旨在更好地 意识并激活那些教学实践经验，并加以解释、说明、评判、验证和发 展，把它们变成一种明确的知识并成为支持性的理论， 从而引导教师 行为的变化，促进教师自我发展中的总结与反思。操作流程如下：构 建教学（教学设计）T执教活动T反思评议T撰写报告T再次激活课 堂。准学者型教师发展策略一一课题研究。课题研究包括教育科研 和学科领域内的课题，特别是从事研究方法的体验。在自己的教育科 研中的指导思想或理论构想上，要着重