预案式教学的实践

1、预案式教学的实践容桂瑞英小学欧阳健志“预案”的词义是：预设的方案，本文中的“预案”是指根据学生的个性差异，以学生的“学”为中心，以教师的“教”为辅助所预设的学习方案，简称为“学案” 。预案式教学与传统教学有着质的区别，传统教学的运作模式是：备课、上课、考试；预案式教学的运作模式是：备学、导学、评学。预案式教学的 “备学”与传统教学的 “备课”有着质的区别，传统中的备课主要存在着以下几方面的问题：1 、重视教学的静态预设，忽视课堂的动态生成。传统的备课只重视文本的解读，忽视课堂的动态生成，教师通过解读教材、教参，编写教学的程序，根据每个教学程序设计相应的问题集与习题集， 象工厂流水作业式一样，

2、把动态的课堂教学过程格式化、程序化，过去曾经有一个误区：在上课的最后一秒钟，老师把所有的问题解决完毕，下课铃刚好打响，老师的水平高。2 、重视教师如何的“教” ，忽视学生如何的“学” 。传统的备课只重视教师教什么？如何教？忽视学生学什么？怎样学？我教你学，我讲你听，学生被动的接受、被动的参与，学生在老师预设好的教学程序中学习，学生的学习一切都在老师的掌控之中。一次备课长期有效，一把钥匙开一百把锁，旧船票登新客船。传统教学是以教师为中心，以教师的“教”预设教案， “教师唱戏学生看”；预案式教学是以学生为中心， 从学生的 “学”预设“学案”，“学生唱戏教师搭台”，师生互动、生生互动、生本互动、生境

3、互动。如何实施“预案式教学”呢，下面谈谈我们的一些做法：一、预设是预案式教学的重要保证。礼记中庸道：“凡事豫则立，不豫则废” ，好的预设是好的开始，静态的预设是动态生成的基础，没有预设的生成是一种随意的、1盲目的、低效的教学活动，有效的教学必须从有效的预设开始。有效的教学预设要体现“六种对话” ：“与文本对话” 、“与新理念对话” 、“与学生对话”、“与教师对话”、“与教学资源对话” 、“与教学情境对话”。教学预设的主要内容有：备文本、备学生、备教师、备资源、备情境。1 、“备文本”心中要有数学课程标准 、教材、新理念，“与文本对话”、“与新理念对话”。（1）研读数学课程标准，了解新课程的教学

4、思想， 挖掘其中的新理念， 理清小学阶段整套教材的前后联系；（2）解读教材，了解本课内容有哪些知识点，本节内容所在教材的位置与意义， 学生达成的学习目标有哪些？学习的重、 难点是什么？分析教材，挖掘教材中的数学与生活的信息，搜集、整理数学与生活的资料， 整合“数学就是生活” 的理念，让学生从生活中 “学”数学、在课堂中“做”数学、在解决问题中“用”数学。 （3）解读教参与优秀教案， 综合思考教参与优秀教案的意见， 既不照搬别人的东西，又不拒绝别人的精华， 借鉴各方面的 “精点”创出自己的 “亮点”，精心预设出闪耀着自己个性光芒的学案。2 、备学生心中要有学生， “与学生对话”。裁缝师为客人做衣

5、服先为客人量身，然后再做衣服，这样做出来的衣服才会适合客人、才会好看。预设“学案”只有在充分了解我们服务对象的情况的基础上，为他们“度身”设计“学案” ，这样才会适合学生。（1 ）备学生的个性差异。首先，全面分析学生的年龄特点、心理与兴趣特点、知识基础以及各层次学生的智力分布情况；其次，预设分层“学案”，开展分层教学， 让不同层次的学生找到各自的位置，都能得到成功的体验，不同的学生有不同的发展，学生的个性得到张扬。（2）备与学生对话的问题。课堂教学总少不了教师与学生互动、 学生与学生互动，因此，教学预设必须树立问题意识，精心设计教师与学生的对话、学2生与学生对话的问题， 充分预测在对话中出现的

6、各种可能性， 抓住各种可利用的信息因势利导， “点石成金”。（3）备练习的设计，数学课总少不了练习的环节， 因此必须设计多种形式的练习， 如：口头练习、操作练习、实践练习、巩固练习、提高练习、开放练习、分层练习等。 3 、备教师心中要有自己、有教师同伴， “与自己对话”、“与同事对话”。（1）明确新课程的教师角色： 教师是课程资源的建构者、学生学习的促进者、学生发展的引导者、学生对话的交流者、课堂教学的研究者，为做好自己的角色先行准备。为适合学生的学，教师先行学习，为学生的学习储备资源； 先行练习，为学生的练习作好准备；先行操作， 为学生的学习提供借鉴。（2 ）分析教师自己的知识准备情况、教学

7、风格、长板与短板，扬长避短制定有效的教学策略。（3 ）与教师同伴对话， 通过年级集体备课的形式， 了解同一问题其他教师的教学策略，集思广益，博取众人之长，创出自己的“精品”、“极品”。4 、备资源心中要有教学资源， “与教学资源对话” 。（1 ）备教具与学具， 本课内容教师需要准备哪些教具， 学生需要准备哪些学具？是否需要提前布置学生课前自己动手搜集资料或制作学具？学生的学具是独立操作还是分组操作？在操作学具时哪些地方学生感觉困难较大？（ 2）备教学媒体，本课内容需要哪些教学媒体？哪些地方让学生操作、实践、探究？哪些地方运用电教平台进行展示？ （3 ）备教学资源，哪些内容需要自己制作简易课件？

8、哪些内容网上或学校的资源库有相关的内容可以引用？5 、备情境心中要有教学情境， “与教学活动对话”、“与教学情境对话”。教学是教师与学生在预设的情境中共同进行的一种活动，学生的数学学习活动必须在适合儿童的教学情境中思维才会变得活跃，学生的学习热情才会得到激扬，学习兴趣才会得到提升，这要求教师“独具匠心”地设计每一个教学内容呈现的教学情境。通过创设3“美、新、近、趣”的教学情境，让学生乐学、会学、创学。“美”要求教学情境给人以美的享受； “新”要求教学情境鲜活，具有较强的吸引力；“近”要求教学情境走近儿童，适合儿童； “趣”要求教学情境具有童趣，合乎童道。教学情境的设计有五法：（1）创设生活化的

9、教学情境让学生实践性参与，如：北师大版小学六年级上册数字与编码，教师设计这样一个教学情境：请你用本课学到的知识为我校学生设计一种学号编码方案，其中一个学生举手回答：“第一组号码是入学年份，第二组号码是班级编号 ，第三组号码是学生在班级的顺序号，第四组号码是性别代码， 1表示男生，2表示女生”。另外一位学生感觉不太满意，她： “这套编码方案还不够完善，只能看出这位学生是哪一年入学？他是哪个班的哪位学生？是男生还是女生？还不能看出他是本地户口还是外地户口？还要增加一个户口识别码， a表示本地户口， b 表示外地户口。 ”（2 ）创设探究性的教学情境让学生主动参与。 （3）创设游戏性的教学情境让学生

10、愉快参与。（4）创设故事性的教学情境让学生自觉参与。 （5）创设挑战性的教学情境，让学生创新性参与。二、生成是预案式教学的重要原则。课堂上千变万化，每一秒钟都孕育着创造，每一秒钟都彰显着生成的多彩魅力。预设与生成是一对互相依存、共同作用的“翅膀” ，有效的教学既需要静态的预设， 同时也需要动态的生成， 静态的预设是有效教学的起点与基础， 动态的生成是有效教学的核心与发展， 体现课堂教学的无限魅力与价值。 预设体现教学的计划性与静态性， 生成体现教学的体验性与动态性，它们之间相互促进，缺一不可。1 、在预设的“精彩”中生成。课堂中有些生成是人为预设的精彩，通过创设适合的教学情境，让学生的学习活动

11、在“静态预设”中“动态生成”，体验数学知识产4生的过程，如：教学包装的学问，每盒磁带的长 10 厘米，宽 7 厘米，高 2 厘米，分小组合作操作学具，进行观察、思考，哪种方案最省包装的材料？实验一：把 2 盒磁带包装成一个长方体礼包， 有多少种包装方法？哪种包装方法最节省包装材料？学生通过操作、 计算，发现把 2 盒磁带的“大面”叠起来，排成一行，最省材料。实验二：把 4 盒磁带包装成一个长方体礼包， 有多少种包装方法？哪种包装方法最省包装材料？学生运用刚才的学习经验， 很快知道把4 盒磁带的“大面”叠起来，排成一行，最省材料。实验三：把 8 盒磁带包装成一个长方体礼包， 有多少种包装方法？哪

12、种包装方法最节省包装材料？这时学生因为有了前两次的经验， 他们不摆学具了，马上回答： “把 8 盒磁带的大面叠起来，排成一行，最省材料？”老师反问： “果真如此吗？请你们摆一摆学具，算一算，验证你们的猜想，你发现了什么？”学生通过操作、计算、验证，发现：当叠起来的磁带数量足够多的时候， “大面”与“中面”发生了改变， 原来的“大面”变成了“中面”，“中面”变成了“大面”，因此，先把 8 盒磁带平均分成 2 排，分别把每盒磁带的 “大面”叠起来，再把 2 排磁带的“大面”合并起来包装最省材料。这种思维的偏差是老师预设的，一切都在老师的预设之中，老师只需顺水推舟，顺理成章，进行思维点拨，自然水到渠

13、成。2 、在预设的“意外”中生成。教学预案是教师的“教”与学生的“学”相结合的一种计划，最精心的预设也无法预测课堂教学的全部细节与结果，预设的“意外”随时会发生，这时需要运用教师的教学机智，及时从课堂上的“阴差阳错”、“节外生枝”、“锦上添花”、“灵光一闪”、“无中生有”精选有5用的信息引领学生，点拨学生的思维，师生共同演绎预设“意外”的精彩，因此需要教师做课堂中的“有心”人，用眼睛仔细观察，用耳朵仔细聆听，用心仔细品味，捕捉稍纵即誓的有价值的信息加以利用，及时生成。（ 1）从“阴差阳错” 、“节外生枝”中点拨思维，碰撞出智慧的火花。如：教学旋转与角 ，学生在三年级的时候已经粗略的学习了锐角、

14、直角、钝角的知识，本节课让学生运用旋转的方法一方面进一步认识锐角、直角、钝角，另一方面新认识平角、周角。为了让学生更直观的学习本课知识， 课前老师让每个学生用硬纸条做了一个时钟的模型，上课时老师启发学生： “同学们，请你拨动时钟上的分针与时针，试一试你能分别拨出多少种大小不同类型的角？” 学生操作学具，老师巡查，分别选择锐角、直角、钝角、平角、周角这五个有代表性的学生说一说：“你拨的是什么角？” ，把他们的学具贴在黑板上，然后展开教学。这时一个小女孩高高的举起右手： “老师，我还发现了一个角，它大于平角而又小于周角，不知道这是什么角？” ，虽然这是一件“节外生枝”的事件，她所说的角是教材里没有

15、描述的一种角，却孕育了学生的创造思维与求知欲。 老师让那位女生把她的学具也贴在黑板上， 顺着那位小女生的发现展开教学： “那位同学了不起，发现了课本以外的知识， 我们把小于 180 0 的角都叫做劣角，大于 180 0而小于 360 0 的角叫做优角。”（ 2）从“锦上添花” 、“灵光一闪”中点拨思维，绽放智慧的光芒。如：教学三角形的内角和 ，老师让学生用自己喜欢的方法探索三角形的内角和有什么性质？学生通过操作总结了以下的方法发现三角形的内角和等于 180 0 ：量一量，算一算，先用量角器分别6量出三角形的三个内角的度数，再加起来，它们的内角和约等于180 0 ；剪一剪，拼一拼，把三角形三个角

16、剪下来，可以拼成一个平角，因此三角形的内角和等于180 0；折一折，拼一拼，把三角形的三个内角折在一起， 也能拼成一个平角， 所以三角形的内角和等于 180 0 。上面三种的操作方法都在老师的预设之内，通过量、剪、折、拼等方法发现三角形的内角和等于 180 0 ，老师自以为已经很全面了，正当老师准备进入下一个教学环节时，下面有一位学生高高的举起一双小手强烈要求发言，这位学生说：“老师，第一种方法先测量三角形三个内角的度数，再加起来，由于误差，所得的结果有时比180 0多，有时比180 0 少。第二种方法先把三角形的三个角剪下来，再拼成一个平角， 剪下来后好难分清哪个角是原来三角形上的内角，很容

17、易出错，做起来不方便。第三种方法虽然比前两种方法好一点，但折起来还是有困难。我发现了一种方法，比他们的方法更简便。”老师因势利导地说：“你说说你的好方法，给同学示范一下。 ”那位学生边说边在实物投影仪上示范 “我用笔把三角形的三个内角一个接一个地描在纸上，三角形的三个内角刚好拼成一个平角，所以三角形的内角和等于 180 0 。”那位学生的回答无疑是“锦上添花“，是预设以外的精彩，如果老师急于进入下一环节的教学，这个“金点子”就会被抹杀掉，天才因此被淹没。老师高度称赞那位学生“这位同学了不起，善于动脑筋，想的方法比老师还好！ ”（ 3）从“无中生有”中捕捉错误点点拨思维，让学生的错误成为有价值的

18、教学资源， “变废为宝”。有些老师的公开课特别流畅，象文艺表演一样，一个精彩的节目结束，另一个精彩的节目开始，没有矛盾，也没有冲突，一切风平浪静，其实平静的背后却隐藏着学生认识、理解、感悟数学知识中所出现的思维偏差。因此，教师要善于从流畅的课堂教学中，捕捉学生的错误点，引发“冲突” ，仔细发掘、7品味其中的精彩。如：教学乘法分配律练习课 ，好几位学生出现以下这样的计算错误：（125 25 ）4 （ 125 4）（ 25 4），他们出错的原因是在思维中没有准确的建立乘法结合律与乘法分配律的数学模型， 这两种运算定律对学生的思维产生互相干扰、 融合的现象。 教师引领学生把这两种运算定律的数学模型进行对比， 让学生在对比中自悟， 在辩论中同学们都有收获，避免同类错误再次发生。三、评学是预案式教学的重要策略