园本教研小课题的探究-模板

1、园本教研“小课题”的探究以往，教师认为，课题的研究是专家、教授或有丰富经验的教研人员、老 教师的事，好像离一线教师很遥远，有时甚至会这样想：我们每天都忙着组织幼儿活动，哪有时间搞课题研究？其实，教师对园本教研的课题研究认识是片面 的、不到位的。我想通过园本教研中小课题的研究活动， 透过问题的研究层面更 新教师的教研观念、提升教师的教研能力、改变教师的教研方式、提高教师的教 研能力。在教育教学工作中，老师们会碰到许多问题与困惑。 作为教师，不能避重 就轻、一晃而过，而是要依据幼儿发展的特征、规律及幼儿学习的心理过程等基 本理论，寻求有效的解决策略，保证实践工作的科学性和有效性。于是，我依据幼儿园

2、教育指导纲要36岁儿童学习与发展指南的基本理论，通过园本 教研小课题的研究活动，挖掘教育教学实践中有普遍性、 代表性的实际问题，以 教师教育教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的源于一线、源于问题、源于生活的小课题教研活动，让老师们在发现问题、提出问 题、剖析问题、探究问题、解决问题的过程中形成主动研究的意识，实现有效的 教育教学，促进教师自主、专业的成长。以下是我在实践中的具体做法：一、通过园本教研小课题研究的专题讲座，转变教师的教研观念首先，通过园本专题讲座，让老师们全面了解和认识小课题研究的概念和 意义，转变教研观念。所谓小课题是指以教师教育教学过程中发生的具体问题

3、为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。这个概念中提到的教师教育教学过程中发生的具体 问题，也就是研究的对象，我们叫它小现象；问题的解决所用的方法我们叫它小 策略，之后的总结、反思和分享我们叫它小故事。进行小课题研究时要遵循三个 基本原则：求真、求实、宜小。求真要求探索新时期幼儿园内部教育教学规律， 新课程理念下的课堂教学规律、模式和方法；求实即研究要有针对性、实效性， 研究提高教学效率的方法，全面探讨幼儿健康发展和教师的专业发展等问题；宜小即课程研究忌讳大而空，切入点要小，要符合实际，只有从小问题研究出的 大课题，才有创新价值和深远影响。小课题的研究是相对大课题研究而言的，它的出发点和归宿

4、就是解决教育 教学实践中某一方面某个具体的小问题，为教师解决问题提供行之有效的对策。小课题的研究从幼儿园和每一位教师的教育教学实际问题入手， 运用问题研究法 和行动研究法反思教师的教育教学工作， 让教师在反思中提高，让幼儿园在改革 中发展。二、通过园本教研小课题研究活动，提高教师的教研能力根据园内情况及教师的实际问题，制定园本教研计划。每次提前一周告诉 老师下周园本教研的内容，让每一位老师都有准备，改变以往只听不说的方式， 形成人人都说、人人都想、人人都总结、反思的平等探讨、真诚交流的教研、学 习氛围。老师们每天都会碰到问题，妥善、有效地解决了很多问题，并积累了许 多行之有效的方法，闪烁着智慧

5、的光芒。然而，一般而言，这些问题的解决大多 处在星星点点的状态，不够系统，极易造成经验的流失。如果大家及时总结，互 相交流，扬长避短、集全体教师的智慧，就会形成强大的教育合力，就会分享到 许多的策略故事，充实自己的头脑，丰富自己的经验，成为宝贵的教育资源，解 决新形势下教育碰到的种种新问题。收集整理教师教育实践中有价值的小问题、小现象，通过园本教研小课题 研究活动，让老师们善于用课题研究的眼光，学会从下看上、从高看低、从前看 后、从后看前等多角度、多层次观察问题，尤其要善于用未来的眼光、世界的眼 光审视今天的工作，使自己的态度和行为具有一定的前瞻性与科学性。小班老师最关注的是新生入园分离焦虑的

6、问题。于是，我们就这一问题， 开展幼儿入园分离焦虑策略小课题研究活动， 老师们结合自己的实践，纷纷谈论 自己使用的教学策略。老师们共同分享了贴近生活的小故事，从家长、幼儿、教 师不同的角度形成了 20多条不同的策略，解决幼儿入园分离焦虑问题，例：提前带幼儿来园，熟悉幼儿园的环境，熟悉幼儿园的老师；微笑、热情接待幼儿；用身体接触幼儿，抱抱幼儿、摸摸幼儿；环境布置中，贴幼儿的照片，感 受家的温暖；领幼儿游戏、聊天、散心；召开新生家长会，注意家长的情绪、心态等等。共同分享、交流的过程中积累了宝贵的经验，也形成了总结、反思、 交流、善于笔耕的良好学习氛围，对自己的成长起到了提高和促进的作用。老师们把这

7、些实践问题转化为课题进行研究，通过对个案的分析与研究， 深入了解其现状，剖析其原因，预测其动向，掌握其关键，就能从中找到解决问 题的最佳方案。并从实践上升到理论，进而又创造性地、探究性地运用理论指导 教育实践。这样一起交流、探讨，不仅可以大大减少无效劳动和重复劳动，还可 促使日常工作有序、高效，促进教师理论水平的提高。三、通过形式多样的园本教研活动，增强教师自主研究的意识我园开展形式多样的园本教研活动，增强教师自主研究的意识，让老师们 在总结、梳理、反思中成长。围绕实际问题开展的园本专题讲座小课题的研究、有效地教学导入、有效课堂哪里来、教师如何写教学反思、如何开展听读游戏识 字活动，为教师们做

8、理论指导及实践帮助；围绕园所特色开展的环境创设观摩活动、班级特色经验交流活动、教师成长档案、幼儿成长档案、班级特色档案的 整理、交流、分享活动，让老师们在观摩、交流的过程中互相学习，取长补短； 结合实践在我园小班幼儿成长档案中加入小班幼儿入园情况调查表、家长每月对孩子发展情况的分析表，尝试家长参与分析的方法，实现家园共育，实现家长与 教师的及时交流，共同促进幼儿的发展。在教师成长档案中，设计了一份教师个 人情况小结表，促进教师的个人反思，为自己下一步的成长设定目标，激励教师 严格要求自己，实现自主管理，自我提高；我们开展读书漂流活动，每人准备一本向大家推荐的好书，培养老师们阅读、学习的好习惯，

9、同时及时把书中的精 彩段落、经典语句记录下来，形成学习、记录的好习惯。用经典刷新自己，促进 自身的提高；我们开展青年教师一般基本功、信息技术运用及组织课堂教学基 本功比赛活动，对青年教师的三笔字、普通话、美工、舞蹈、边弹边唱、课件制 作、电脑操作、课堂教学进行了全面、细致的比赛，为青年教师搭建了展示自我 的平台，促进青年教师的专业发展 ；我们开展青年教师成长课、成熟教师特色 课、骨干教师示范课教学观摩活动。 之后的观摩评议，我们改变了以往自己反思 少、他说多的评课方式，采用自评为主、他评为辅的方式进行评议，每人准备一 份自评材料，从自己教学活动的内容选择、活动意图的设计、活动的准备、活动 的组织实施、师幼的配合等方面进行深刻的剖析、反思。结合别人的合理提议， 结合教学活动的精彩回放，提高评议的质量，扬长避短，促进教师组织教学能力 的提高。问题就是未解决的矛盾与疑惑，就是前进的动力和方向。就问题而解决问 题，只