新课程理念下高中英语词汇教学探索12'01'10

1、 新课程理念下高中英语词汇教学探索 广东中山市广东博文学校 刘金生 摘 要 词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础。为了适应新课程的目标和要求，教师必须改变传统的词汇教学的模式，在词汇教学中积极探索和尝试有效的词汇教学方法，培养学生有效的词汇学习策略，从而有效地提高学生的词汇能力。关键词 新课程标准 英语词汇 教学 学习 策略词汇是语言的三大要素之一，是语言的基础。如果说语言是一座大厦，那么词汇就是构建这座大厦的砖瓦。词汇是语言交际的组成部分，词汇量的大小决定了语言交际能力的好坏，也是衡量一个人外语水平高低的标志。普通高中英语课程标准中八级词汇目标要求高中学生“学会使用3300个左右的单词和4

2、00500个习惯用语或固定搭配”，而九级目标要求学高中学生“学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配”，也就是说中学生在高中毕业时应掌握4000个左右的单词和习惯用语。由此可见，词汇教学在英语教学中非常重要。而要适应新课程的目标和要求，教师必须改变传统的词汇教学的模式，在词汇教学中积极探索和尝试有效的词汇教学方法；学生也必须要改变以往的死记硬背的记忆模式，培养科学有效的词汇学习策略。一、听说领先，增强语音意识语言是表达思想进行人际交流的工具。研究表明，学习语言必须从听说入手，坚持听说为先的原则。新课程标准中语音八级目标描述为“在交际中逐步做到语音和语调自然、得体和流畅；根据语

3、音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句”。九级目标则提出了更高的要求，要求学生“在用英语与各国人士进行交谈或在听不同国家人士讲英语的录音时，能克服不用口音带来的困难，听懂大意；能运用恰当的语调、节奏和重音变化等手段有效地表达不同的语意和态度等交流意图”。不少教师认为语音教学是小学或初中进行的，其实不然。很多学生由于在初中阶段没有重视语音的学习，到了高中阶段以后，英语学习却变得吃力，成绩明显下降。其原因就是语音没打好基础，就直接影响到单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就变得困难。由此，高中阶段应该继续加强对学生语音意识的培养，使学生进一步地了解和掌握英语单词音形之间的对应关系，并使学生由音知形，

4、由形知音，音形转换自如；使学生看词能读，听音会写，为单词记忆与积累以及加强英语听说能力打下坚实的基础，从而增强学生的阅读能力。二、区别对待，重点把握高中教材中每个单元的词汇基本上都有100个左右，但有的单词只是在本单元才出现，有的甚至高中阶段都很少出现。教师在进行本单元的词汇教学时不应该面面俱到，应当区别对待，把握重点。教师可以把每个单元的单词分成三个板块：1、会用的单词，即核心词汇。这部分单词（教材中的黑体字以及常见的非黑体字）要求学生掌握并灵活运用。2、会认的单词。这部分单词要求学生能听懂，会读，能在阅读中认识。3、会读的单词。这部分单词往往是本单元行文需要而出现的，只要求学生会读即可，并

5、不需要学生掌握。这样一来，学生在学单词记忆单词的时候就有了侧重点，从而减轻学习负担，提高学习效率。三、了解词汇的构成规律，利用构词法扩展词汇英语单词有其自身的构成规律。虽然英语词汇浩如烟海，但如果掌握了英语词汇的构词法，则有助于突破记忆单词的难关。教师在词汇教学中应当帮助学生了解并掌握英语词汇的构词法，比如单词的前缀、后缀、转换、派生、合成等。帮助学生了解有哪些常见的前缀、后缀；加词缀前是什么词性、意思，加了词缀后又是什么词性、意思。并将其贯穿在平时的词汇教学中，比如：depend dependence dependent independence independent。掌握了英语词汇的构词

6、法，就等于打开了英语词汇学习的大门，找到了英语词汇学习的捷径，从而降低了词汇记忆的难度。而且，学生掌握了一定的构词法知识，还有助于提高阅读中猜词的能力，从而提高英语阅读能力。四、注重培养语言运用能力培养学生综合语言运用能力是英语新课程标准的重要目标之一。新课程标准八级词汇目标描述为“运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等”。在现实中的问题是，很多学生记住了单词拼写，也记住了意思，但在运用中却束手无策。这就要求教师不能仅仅停留在扩大学生的词汇量上，要改变传统的词汇教学模式。教师要帮助学生改变传统的词汇学习方法，鼓励

7、学生积极运用所学词汇，培养学生的语言运用意识。1、教师在词汇教学中除了单词的音、义之外，还要引导学生掌握他们常见的词性，基本用法及固定搭配等。在平时的教学中特别要有意识地引导学生对词汇短语的积累。英语词汇短语长短适宜，稳定性较强，易于记忆，在即时交际和写作中可以迅速提取和使用，能够有效地提高语言使用的准确性和流利性。2、在教学中引入形式多样的词汇练习，促进学生对词汇的掌握。比如用所给单词的适当形式填空，根据所给信息完成句子，构词法练习，短文写作等。已学的词汇只有经过反复的语言实践才能更加牢固。教师在词汇教学中要引导学生在听、说、读、写语言实践中运用所学词汇。五、强化语境，注重语篇教学众所周知，

8、单词只有在特定的语境中才有其意义，同一个单词在不同的语境中有不同的意思。任何孤立地分析或解释词义都是不可取的，而且不利于词汇记忆。因而词汇教学应融入到句子和语篇中，做到“词不离句，句不离篇”。1、合理恰当地使用例句。在进行词汇教学使用例句是要因时而异，因人而异。举例尽量使用经典的句子，如：Knowledge is power. Where there is will, there is a way. All roads lead to Rome. I was playing games on my cellphone when my head teacher came into the cla

9、ssroom.等等。经典的句子读起来郎朗上口，易于记忆，增加学生的语言表达能力；幽默的适宜的句子可以增加学生对词汇的理解，培养学生的学习兴趣。2、合理地使用语篇。在词汇呈现阶段，应根据阅读材料，用英文释义、猜测词义、设计问题等方法，帮助学生在具体的语境中感知词的含义。每个单元的教学过程中，可以根据单元的话题，适当地增加几篇与该单元话题相关的短文，让学生在课后阅读；在词汇运用阶段，在每个单元的阅读活动结束之后，可以根据该单元话题设计适当的活动和练习，比如讨论、辩论、续写，小作文等。特别是要加大学生的阅读量。有的短文要求学生大声、正确、流畅地朗读，好的句段甚至背下来；有的短文则要求学生泛读即可。这

10、样，可以提高词汇的复现率，加深对词汇的印象。六、培养学生的词汇学习策略学习策略是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采用的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师在进行词汇教学时应该“授人以渔”，而不是“授人以鱼”，应该帮助学生形成良好的学习策略。1、归纳。教师在词汇教学中，应引导学生自觉地有意识地根据词汇的上下义、同义、反义或相同用法把词汇组织在一起进行归纳、分析、比较来加强理解和记忆。如：insect 包括哪些；类似accuse sb of sth 的用法的短语有哪些等等。2、联想。教师在词汇教学和复习中，应引导学生自觉地有意识地根据话题联想、思维，来巩固所学词汇，扩大词汇量，比如“人际关系”相关的词汇有哪些。当然还有其它的方面，比如引导学生学会猜测词义，学会使用字典，利用课外读物、音像制品，学会使用构词法等等。总之，在高中英语词汇教学中，教师应当不断地更新教学理念，积极探索与尝试有效的词汇教学方法，激发学生的词汇学习兴趣，帮助学生养成良好的词汇学习策略，才能有效地提高学生的词汇能力。参考文