如何创设有效的对话课语境

1、湖州市教育学会2016年度教育科研成果评比如何创设有效的对话课语境湖州市南浔区善琏小学 戚波英【内容摘要】创设有效的对话课语境，首先要挖掘教材文本，确定本课时教材的主题，从而定下本课时的主情境。第二，语境创设基于教材但不限于教材，深度挖掘教材，对教材的内容进行适度改编。第三，语境的设计要基于学生的学情。【关键词】对话课语境 挖掘文本 基于学情本文主要谈一谈如何创设有效的对话课语境。我主要是以三年级下册第五单元Do you like pears? B部分的talk 为例。一 、目前对话课语境创设现状（一）“情境”和“语境”的区分不明在对话教学中，我们经常会听到“情境”和“语境”这两个词，教师对这

2、两个概念不明，那么首先我想说一下情境与语境的区别：情境是指具有一定情绪色彩的，以形象为主题的生动具体的场景，这个场景能够激发学生的情感，但不一定有语言运用的发生。而语境是指语言运用的情境，由此我们可以看出第一点，不是所有的情境都是语境，只有发生了语言运用的情境才是语境。而语境首先必须是情境，比方说老师为了讲水果而把一些真实的水果带入了课堂，这些在课堂中呈现的水果本身并不是语境，只是情境，只有在这些水果在运用语言的过程中才能称之为语境。（二）语境存在真实与不真实比方说，老师为了让学生练习I like这个句子，就拿苹果问学生：“Do you like apples？”学生回答：“I like ap

3、ples.”但是也有并不怎么喜欢苹果的学生也会有违心的回答“I like apples.”显然这个语境就不是一个真实的语境，如果老师能引导学生真实的表达，那么这个语境就真实多了。（三）新知训练阶段缺乏语境设计意识在平时的教学中，我们老师在新知的呈现和新知的运用阶段都有了比较强的语境设计意识和语境设计能力。但是在新知训练阶段，我们往往把这一阶段理解为语言的机械操练，所以在创设语境时，往往会忽略语言运用的真实性。以前我对机械操练的必要性和有效性深信不疑，但是在仔细反思自己平时课堂的机械操练是，发现，虽然学生在机械操练环节能把核心句型念地很流利，但是不经过大脑思考的流水作业式操练，核心句子只是在学生

4、的嘴上过了一遍，不经过大脑加工的学习是无效的，学生很快就会忘记。以本课时为例，本课时提供了一个转盘的游戏，让学生操练本节课的功能语言，当转盘停止指针指向pear时，学生进行表达，这时候如果老师不考虑学生的真实意愿，都让学生统一表达成I dont like pears. I like apples.显然这也不是一个真实的训练语境设计.这样的语境设计会让英语学习变得死气沉沉。其实我们只需稍作改动这个语境就真实多了。比方说当转盘停止，指针指向某个水果时，教师引导学生如果喜欢这种水果就说I like 但是不喜欢就说I dont like.这样就把一个机械的操练，变成了一个有真实意义的语言训练了。因此新

5、知训练和新知运用都需要我们设计真实的语境。（四）同一语境作用不同不明比如说本课时设计到同学家做客这一语境，让学生操练新知，在这个阶段由于学生对新知还不是非常熟练，因此为训练语境所设计的语言结构只指向核心语言，让学生的注意力只专注在核心语言上。所以这个时候老师提供的语言支架是这样的：A: Have someB: Thanks. I likeA: Have someB: Sorry. I dont like Can I have some喜欢用上面的语言结构来表达，不喜欢就用下面的语言结构来表达。显然这是一个pair work.每个学生只有一个话轮，这样更利于学生关注和操练核心语言。假如我们把这个

6、语境作为新知运用语境，在这个阶段，因为学生对新知比较熟练了，所以学生在运用新知时可以增加一些语量。比如说我们可以假如“Welcome to my home!”这些语言，更好的为学生真实的交际服务。在这里可以是一个group work让多个学生共同完成一个相对话轮较多的交际活动。体现新知运用的梯度。所以说同一语境用在不同的课堂阶段侧重点是不一样的。二、如何设计真实有效的语境 （一）首先要挖掘教材文本，确定本课时教材的主题，从而定下本课时的主情境。PPT以三年级下册第五单元Do you like pears? B部分的talk为例。有的老师针对现代独生子女的独享现象设计了一个以分享为主题的Lets

7、 have a sharing party教育学生要学会分享，同样运用本节课语言支架进行训练。相信在平时的教学活动中有很多老师也有过这样的教学设计，但是这样的定位就偏离了教材中a treat 这个主题。本节课应该从热情待客和礼貌作客入手，来进行情感教育。L有的教师创设了一个为六一儿童节的fruit party准备水果这个大语境，符合本节课教学需要，能很好的发挥主线的作用。只有创设合适的语境，才会有语言运用的得体体现。（二）语境创设基于教材但不限于教材，PPT深度挖掘教材，对教材的内容进行适度改编。通过仔细研读这篇talk中的对话，我们发现教材中Zhang Peng 的话语方式不太符合中国小学生

8、的说话习惯，基于学生这一生活实际，其实对于教材中Mike说的“Thanks I like grapes.”和Zhang Peng说的“Sorry, I dont like grapes.”这两句话说话的人我们可以调换一下。为什么呢？因为Mike是美国人，在他的文化意识里是特别注重表达个人意愿的，喜欢就喜欢不喜欢就不喜欢，但是中国的孩子在儒家文化的影响下，在家长从小的教导下，比较含蓄，不太会直拒绝并说出自己喜欢吃另外一种水果。那么对于这个问题，也有老师积极地与人民教育出版社的编辑进行沟通，就有关得体表达和跨文化意识方面进行了深入的交流。人教社的编辑如下答复：张鹏所说的“Sorry, I dont

9、 like grapes.”如果能改成“Thanks, but I dont like grapes.”会更加得体，更有礼貌。那么教师能不能对教材进行适当的改编呢？在新版英语课程标准中有这样的描述：教师可以根据实际教学目的和学生学习需求，对教材中的部分内容和活动加以替换。”（三）语境的设计要基于学生的学情。学生的学情包括三个方面：学生内在优势，学生认知水平，学生的生活实际。1.语境设计与学生认知水平切合语境设计是否基于学生认知水平的观察，主要从认知水平的知识储备，学习能力，注意力，思维能力等方面去观察。比如在热身环节，因为学生在学习中已经掌握了部分水果单词，可以设计brain storm的活动

10、。通过brain storm活动在图片变换的过程中，学生注意力集中，自然导出grapes新知，这样就符合语境创设基于学生认知水平的理念。文本中的部分内容have some, thanks, I like, sorry can I have some, here you are学生已经在上学期学习过，动画内容形象，直接，基于此年段学生形象思维的认知水平，学生对于老师的喜好非常好奇，可以把老师喜欢吃什么水果留一个悬念，引起学生的好奇心，让学生乐于聆听。小学生对于去朋友家做客要使用的礼貌用语非常熟悉，如果老师在新知训练环节设计用水果来招待客人的语境，就充分符合语境设计要与学生认知水平相结合的理念。教

11、师还可以在新知训练环节利用学生对grapes等水果真实喜好的表达，来创设训练语境，利用教材呈现语境，让学生扮演书中人物表达，给书中人物配音，练习新知，创造性地使用文本语境。因为学生日常生活中对水果比较熟悉，学生非常高兴，并且有能力表达对水果的真实喜好，并且学生对课本人物的对话有了一定的认知能力，在配音时认读句子而不是脱离课本背句子，基于学生的知识储备，并且提高了学习能力。从学生的认知出发，创设的语境吸引学生的注意力，基于学生已有的水果词汇和礼貌用语的知识储备，充分调动了学生的积极性和表达欲望。使学生能够利用主干句清晰表达I like, 和I dont like。本节课的新知运用环节我们可以通过

12、开展make a survey活动来创设语境，这样的调查活动是基于简单的抽象思维的数据统计，老师充分考虑到学生的实际认知水平，虽然此年龄段的孩子抽象思维能力不强但是此处的任务简单明了，学生能够顺利完成。2.语境设计与学生内在优势切合在新知训练环节，老师可以设计让学生运用目标句型I like, I dont like表达自己对葡萄的真实喜好的语境。在这个语境中，学生一边说句子一边做出喜欢和不喜欢的动作，这样的设计就充分考虑到了动觉型学习者的学习风格，学生通过肢体语言比单纯的机械操练效果更好。文本语境学习中的设计，从学生内在优势这个方面来看：利用课本talk情景图中Mike和Zhang Peng到

13、Sarah家做客这个语境可以设计一系列的活动，首先是看动画圈句子，看动画回答问题，Who likes grapes？设计这两个活动有助于学生集中注意力深入文本学习，照顾到了听觉型学习者和视觉型学习者的学习优势，其次设计模仿跟读课文的活动，这一活动的设计符合小学生的年龄和学习特点。教师可以充分利用多媒体课件中，native speaker的口语优势，帮助学生掌握标准的英语语音语调，形成良好的英语语感。而且还可以设计一些结合教材情境图配音和角色扮演等活动，给班级内英语口语较好的学生提供展示的舞台，这些活动能充分发挥听觉型视觉型和场独立型学生的学习优势。在新知训练环节创设如何礼貌待客的语境，让学生邀

14、请同学到家做客，并用水果、食物或者饮料来招待他们这一语境贴合学生生活实际，同时这个活动关注学生喜欢表演的特点，给予每位学生表演展示的机会，尤其可以照顾到基础较差的学生，让他们也能通过对话表演获得成功的体验，增强他们学习英语的兴趣。在新知运用环节可以设计为准备fruit party调查全班最喜欢的水果这一语境。学生一般参与这样的调查活动热情会很高，学生在这一语境中能得体运用Ilike,I dont like 自主选择喜欢的水果，并向组长汇报，在这个过程中，学生的听、说能力和团队合作意识都得到了增强也培养了他们运用英语解决实际问题的能力让不同程度的学生在活动中都有所收获。3.语境设计与学生的生活实

15、际切合把本课时的主语境设计为六一儿童节的fruit party准备水果，分别在新知呈现，新知训练，新知运用环节设计若干小语境，设计一些学生的生活息息相关的小语境，符合学生的生活实际。中心句型I like, I dont like 新授与训练，巩固与运用都可以紧紧围绕这点展开。先从进入文本语境入手进而创设邀请同学到家做客这一语境，在实际生活中，学生都有类似的生活经验，他们对此并不陌生，能够在这一语境中正确运用所学语言。在新知运用环节，设计这一语境采用调查活动，这一活动和孩子们的生活息息相关，可以抓住他们的兴趣点，刺激他们学习和参与的热情使其乐在其中。把为六一准备fruit party这一主线贯穿其中，所有活动紧紧围绕这一主题，巧妙