从教案到教学设计：中学历史备课的趋向探析

1、从教案到教学设计：中学历史备课的趋向探析阅读20年历史教学杂志有关文章扬州大学附属中学东部分校 墨父（本文发表于历史教学中学版2013年第3期） 任何教学进入课堂前都必须进行有关的准备工作，这种工作一般称为备课。20年来中学历史学科的备课已发生了很大的变化，过去一般称写“教案”，现在一般称进行“教学设计”，有的地方也叫编制“教学案”、“导学案”、“学案”等，名称的变化在一定程度上反映了教育思想的变化。历史教学杂志是一份非常著名的中文核心期刊，特别是2007年后拓展创办的中学版更贴近中学历史教学，持续阅读其中的文章可以深切感受中学历史教育界的思考与探索的历程。从1992年第1期到2012年第9期

2、，20年来历史教学杂志共发表与课时备课直接相关的文章约为110篇，其中“教案”31篇，“教学实录”11篇，“教学设计”41篇，“教材分析”、“教学案”等其它形式共27篇。最后一篇“教案”是1997年第12期吴京远的文章第二次工业革命和帝国主义的形成教案，第一次出现“设计”字样的是1992年第1期朱尔澄的文章唐玄宗的评价讨论课的设计思想和教案，第一次使用“教学设计”名称的是1993年第8期隋清钧的文章西汉的兴盛一课的教学设计。2009年第9期，杂志社主编任世江先生撰文倡导备课文稿使用教学设计。大致说来，以新课程改革为界，之前以“教案”为主，之后的以“教学设计”为主，之前的部分文章虽然冠之以“教学

3、设计”的名号，其实还不完全具备教学设计的思想方法。通过对比阅读过去的教案和现行的教学设计，既可以体会到中学历史教学备课已然发生的历史变迁，也可以感知中学历史备课必然走向的发展前景。一、教学视野进一步走向开放多元先看一份1992年老教案的板书设计和教师讲述摘要：标题：秦统一六国1复习旧课和导入新课师问：我国从什么时候进入封建社会？在群雄逐鹿中原的过程中，到底鹿死谁手？讲授新课一、秦灭六国1、秦灭六国的历史条件 2、秦灭六国的经过 长平之战 3、秦统一的历史意义二、专制集权统治的建立1、最高统治者称皇帝 2、中央政府 3、地方政府：郡县三、统一文字、货币和度量衡四、焚书坑儒五、秦与匈奴、越族的关系

4、1、匈奴的崛起和秦长城的修建 2、越族地区的开发六、秦的疆域小结我们这节课主要学习了秦始皇统一六国和实行巩固统一的措施。秦始皇是我国历史上第一位皇帝，是封建社会初期新兴地主阶级的代表人物，是杰出的地主阶级政治家，对我国的历史发展起了促进作用。阅读这份教案，会发觉上个世纪90年代时教师的教学思考、取材和表达均没有跳出中学教科书的框框。从板书的大小标题看，教学思路完全遵照教科书的编写路径，从历史背景到过程，再到巩固统一的措施，平铺直叙，没有一点儿变化。这一课的中心问题本应该是“秦统一的举措”，准确的说教材标题没有抓住要领，结果教师照抄课本的标题，“依样画葫芦”，跟着跑偏道。再从教学过程来看，基本上

5、摘抄教材语言，至多将其置换成“是什么啊？”“怎么样啊？”等一些简单机械的问题。偶尔增加了一些教材之外的内容，也只是为了活跃课堂气氛，提高学生听讲的兴趣，用间接语气进行了转述，学生无法得到“身临其境”的体验。通过阅读这篇文章可以感知那个时代历史教学存在的共性问题：视野就是教科书，教学就是教“教材”。普通高中历史课程标准（实验）强调历史课程是一门“促进学生全面发展的基础课程”，“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源”，这就极大地解放了教师的思想。历史教学的视野一下子放大了，教科书之外的历史文献、互联网、影视资料、历史遗存等等都纷纷进入了历史课堂，成为教学的资源。刘晓华把网络上有关英国国家图书馆

6、、维也纳金色大厅和巴黎卢浮宫的资料和图片整合起来，以浪漫之旅的方式引导学生学习近代西方的文学艺术。2李树全用两份“国书”（1792年马嘎尔尼所带英王乔治三世信函和乾隆皇帝的答复）和两张“礼单”（英使给乾隆皇帝祝寿的礼单和中国回赠礼单）对比分析鸦片战争前的中国与英国的差异。3在广泛引进课程资源的过程中，教师对教材的知识结构和史学观点的理解也逐渐有了突破，呈现出一定的多元状态。比如，方旭利用抗日战争时期三次长沙会战的地方史材料形成时间轴，讲授抗日战争的历史过程，说明“全民族抗战不仅是敌后战场，国民政府正面战场的抗战也体现了全民族的抗战”，这就改变了教材的叙述结构，也改变了教材表述中长期存在某种“左

7、”倾偏向，强化了“中华民族团结御侮”的情感态度。4从促进学生思考和培养理性的目的出发，中学历史课堂越来越多地开始引进史学的新理论、新观点和新方法。义务教育历史课程标准（2011年版）进一步明确了历史课程的性质是“人文社会科学中的一门基础课程”，具有“思想性、基础性、人文性和综合性四大特性”。5从课程性质来说中学历史教学不应该过分强调学科本位，不应该过分偏重于宏大的历史叙述，可以选择更贴近学生生活经验和兴趣的衣食住行、游戏竞技、社会风尚、文学戏剧等方面的素材。郑远把制作什锦菜、观察水中的月亮、阅读鲁迅的小说、观看贞节牌坊和三寸金莲照片、思考当前“毒奶粉”“地沟油”现象等等全部溶进了历史教学，以“

8、思想生活化”的手段来引导学生理解枯燥艰涩的宋明理学思想。6郑老师的设计讲出了历史课程的历史味，更讲出了基础课程的生活味，很有参考价值。这样做并不是简单地为了调动学生学习积极性，还有利于引导他们从更深远的意义上去思考历史的价值和人生的价值。从义务教育课标的修订和老师们的设计探索可以看出中学历史教学的视野将进一步走向开放和多元，诚如姬秉新教授在世纪初曾强调的，“变政治小历史为社会大历史”。7二、教学目标更加适切学生的发展对比阅读课改前后的两篇文章，直观感受一下中学历史教学目标的变化。中国资本主义的产生教案（下称“周文”） 8中国民族资本主义的发展教学实录（下称“胡文”） 9一、要求学生掌握的基础知

9、识：洋务运动；中国民族资本主义的产生和民族资产阶级的两重性；中国无产阶级的产生和特点。二、要求学生认识：1、洋务运动在客观上刺激了中国民族资本主义的发展，对外国经济势力的扩张也起了一些抵制作用。但它没触动封建制度，因此不能使中国得到独立和富强。唯有推翻帝国主义、封建主义，才是中国的光明前途。2、中国民族资本主义的产生，标志着中国社会经济结构和阶级关系发生新变化。但民族资产阶级具有两重性，这个软弱的阶级不能完成彻底的反侵略、反封建的任务3、中国无产阶级是新的生产力的代表，除了具有一般无产阶级的优点外，还具有其特点，这些特点只有在当时中国的国情下才会出现。无产阶级是中国社会各阶级中最先进的阶级，能

10、担负起彻底的反侵略、反封建的重任。三、要求培养学生能力：学会从世界历史的大背景下，从中西对比中看中国国情。一、知识与能力1、写出张謇、周学熙、荣宗敬、荣德生等著名企业家，指出中国民族资本主义发展的四个阶段；2、归纳中国民族资本主义各阶段发展的原因及影响；3、探究影响中国民族资本主义发展的主要因素；探讨民族资本主义在中国近代史上的地位和作用。二、过程和方法通过感受个案，“情境再现”，论从史出、史论结合，参与讨论，进行问题探究和合作学习。三、情感态度价值观通过相关史实的学习，体味荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，认识帝国主义的侵略是阻碍民族工业发展的最根本的因素，自强不息的爱国精神是民

11、族工业发展的不竭动力，形成不畏艰难、诚实守信的良好作风。从字面上对比两文，区别有四：第一，目标组成结构不一样，周文有“基础知识”、“基本能力”和“思想认识”三个部分，胡文是“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度价值观”三个部分。后者将前者“基础知识”和“基本能力”整合为一，用“情感态度价值观”代替“思想认识”，增加了“过程与方法”。第二，周文行为动词的主语是教师，胡文行为动词的主语是学生。第三，周文教学目标只有任务内容，胡文还有实现目标的具体操作方法，如“写出”、“指出”、“通过感受个案”等。第四，周文所叙述的目标较为宏大，说法类似于中学历史课程目标；胡文作为课时教学目标较为务实。进一步思

12、考，前后两文还有更深层次的差异：第一，周文从教师教学角度着手，教师在课堂上讲完了自己的教案，就完成了教学任务；胡文从学生的学习效果着手，学生掌握了才算教师完成了任务。第二，周文对于“知识”、“能力”和“认识”三个组成部分的叙述缺少内在的关联；胡文所述的“知识与能力”、“方法与过程”和“情感态度和价值观”三大板块共同构成一个有机的整体，从荣氏家族材料入手，了解中国民族资本主义发展历程，“归纳”中国民族工业发展的阶段，“体味”荣氏兄弟创业之艰辛以及民族资本主义发展之艰难，“形成”不畏艰难、诚实守信的良好作风。第三，周文的表述是静态的，对后续教学可能只有终结性的评价意义；胡文表述则是动态的，有利于后

13、续教学策略的设计，也有利于对学生进行过程性和激励性评价。经过十余年的实践探索，总体上看广大教师基本认同了三维目标的提法，与过去的教学大纲相比有新意，有利于教学设计，所以义务教育历史课程准修订稿坚持从“三维目标”进行课程设计。10当然，三维目标本来是一种人为的划分，从三个方面贴标签式的表述方式已经逐渐被老师们所抛弃。刘晓华设计工业革命时代的浪漫情怀的教学目标时，将能力与过程揉合到一起进行表述：“创设情景，让学生置身于当时历史，体会文学艺术家们的创作心境，从而加深对历史和文学艺术作品的理解；通过对时代背景的分析，锻炼学生运用历史材料分析问题的能力。”11贾彦春在设计改革开放一课时用“大体知道”、“

14、初步理解”和“初步感悟”来融合三维目标。12综合起来分析，教学目标的设计存在着如下趋势：1、所有设计和思考的立足点都放在学生的发展之上；2、不会完全拘泥于三维目标的具体形态，但一定是思考和陈述的三个角度；3、用具体的课程资源将知识、技能、价值观、方法等目标统整起来，形成有机的整体；4、直接指向后面的教学策略设计和学习效果评价。三、教学过程越来越具备现代设计意识人们做任何事情之前都会进行相关的思考和谋划，从这个意义上讲，以前写教案就是一种设计，但现代“教学设计”是个泊来品。1974年美国教育学家加涅发表了教学设计原理，他一方面承认行为主义刺激与反应的联结，另一方面又吸收了建构主义思想，注重探讨刺

15、激与反应之间的中介因素心智活动，他用信息加工模式来阐释认知结构，促进了现代教学设计理论的发展。当前中国正在推进的新课程改革深受国际先进教育理论的影响，教师的备课已经广泛使用“教学设计”一词了。下面摘录两篇文章的教学过程部分，来感受一下从教案到教学设计当中“设计”的思想变化。新文化运动一节教案（下称“王文”） 13五四运动教学设计（下文“陈文”） 14一、导入：师述：中国旧民主主义革命中运动一次又一次失败，一批激进的革命民主主义者举起启蒙运动的旗帜。二、讲授新课（一）新文化运动的兴起教师自问自答：什么是新文化运动？然后开始讲授：1、新文化运动兴起的历史条件2、新文化运动兴起的标志（二）民主和科学

16、（教师讲授）（三）打倒封建礼教和进行文学革命教师自问自答：新文化运动的矛头指向谁？然后开始讲授。（四）新文化运动的发展（教师讲授）三、课堂小结师述：新文化运动破除了旧文化旧思想，开创了新文化新思想，揭开了新民主主义革命的序幕。一、 导入：师问：每年都要过五四青年节，为什么将五四定为青年节？什么是五四精神？二、讲授新课问题1：中国何时参加第一次世界大战？中国为战争付出了吗？（“中国劳工从青岛出发前往法国”图）问题2：从鸦片战争开始，中国对外战争打过胜仗吗？中国作为战胜国，当时国内有何反应？（细节：从政府到民间的各种庆祝活动）问题3：当时人们为什么那么兴奋？理由？（陈独秀文稿）问题10：从大事表中

17、找出频繁出现的关键词，你看能说明什么问题？（两组文献材料）三、课堂小结师问：我们今天纪念五四运动的现实意义是什么？温家宝在北京大学的言语。两文在“设计”思想上差异是很大的。王文重在依据教材讲授新文化运动知识本身的结构；课堂模式是“（教师）讲授板书（学生）笔记”，用来刺激学生行为的只有老师的声音和黑板上的粉笔字；老师是课堂的主角，学生则是配角，老师企图把知识一点一点地复制到学生的头脑里。而陈文的情况已经发生了根本的改观，学生被置于课堂的中心，老师一直在致力于建构学生心中的五四运动和五四精神。每一项教学活动始终注意抓住两个根本问题，一是切合学生的知识基础和学史的兴趣，二是充分依据历史资料，给学生思

18、维提供必要的素材。在陈文的设计中，学生能够接受到形式多样的刺激，能够引起深层的心智活动。陈老师所设计的课堂教学，需要教师先进的教育理念、深厚的专业知识、丰富的教学策略和高超的设计能力。新课程改革不断深入，新课程理念日益与历史课程相结合，中学历史教师在教学设计方面，已经探索出了多种多样的教学策略，这些策略将会长期主导中学历史教学，并随着教学实践的丰富而不断完善。第一，提炼鲜明的教学主题。“教学主题”是由教师提炼的最核心的教学目标，具有概括性、个体性和主观性，是教师构思课堂教学设计的基本依据。确定合理的教学主题有利于教学活动的展开，能够极大的提升思想教育的内涵，增强历史教学的育人功能。例如，夏辉辉

19、对岳麓版高中教材社会主义经济体制的建立一课，提炼了“马克思与后继的实践家对社会主义的永恒思考”的主题，并由此设计了“马克思与列宁的对话”，“列宁与农民的对话”，“斯大林与布哈林的对话”，“斯大林与作家的对话”，“邓小平与马克思的对话”等几个教学环节。15对于中国民族资本主义的曲折发展一课，冯荣国、陈康衡以“从张謇的大生企业看近代中国民族资本主义的兴衰”为主题进行教学设计，选择江苏南通丰富的地方史资料激发学生学史的兴趣和热爱家乡的情感。16第二，构思精巧的教学主线。教学主线是教师从教学资源的可能性和教学目标的必要性所设计的一种课堂结构。教学主线的设计可以来自于客观的历史知识本身，也可以来自于主观

20、的思维方法，精巧的教学主线可以成为促进学习的路线图和开展教学活动的黏合剂。在设计岳麓版新潮冲击下的社会生活一课时，王浩“请出”了溥仪，以他的一生的生活，来串联近代饮食、服饰、物质生活、社会习俗等变化历程。社会生活史的内容是很零散的，王老师如此设计就将学生的学习引入了一种知识架构和故事情境。17想象是思维过程中非常活跃的要素，对于历史事件的过去、现在和未来，人们都可以用想象的办法进入到“历史”中去。鲁东海把想象作为教学主线设计了俄国十月社会主义革命一课，将教学过程铺展为“设置悬念：为什么会发生革命”，“提炼形象：革命是怎样经过的”，“选择与理解：革命向何处去”三大环节，学生被引导着进行了“神入历

21、史”的思维活动。18第三，营造适切的历史情境。学习历史不可能让学生回到过去，但是只让学生记忆历史是什么没有任何意义，而要让学生理解为什么会发生，对今天有什么意义，那就要努力地为学生营造一种历史的情境和氛围，让他们真正地体会和建构历史。新课程改革以来，没有一堂优秀的历史课不引用大量的文献资料和历史图片，并使将之串成一根引导学生开展思维活动的环环相扣的链条。解爱群运用雅典学院圣母子等多幅图片和神曲十日谈等多种文学资料进行备课，设计了文艺复兴一课。19赵士祥教授高中选修“秦始皇”一课，从史记中选择了八个故事，为学生精心构建了波澜壮阔的大统一时代的历史场景。20第四，设计深度的探究活动。“刺激”可以引

22、起“反应”，但是“视而不见，充耳不闻”的情况也会经常发生，所以建构主义特别强调学生的亲身体验和探究，使知识获得顺应、同化和建构。所以在新课改的实践中，中学历史教师非常重视学生探究活动的构思和设计。就欧洲的启蒙运动一课，张洪煜等老师从课堂导入到学习新课均设计了多个探究性的问题。如新课学习环节，第一步他让学生阅读教材和补充材料，回答哪一位思想家的主张在当时最激进、影响深远？第二步要求学生根据自己的经验和掌握的规律大胆设想启蒙运动可能产生的影响，然后看书验证自己的想法。第三步以教材中的人和事举例说明实践与认识的关系。这种设计使学生不可能像过去一样坐在那里“等知识”，而真正做到了积极主动的“学知识”。

23、21朱可特别强调不能把课堂学生的活动简单地理解为“演小品”、“搞辩论”等，历史的探究活动一定要有思维的含量。他在讲授中国古代商业一课时，用木兰从军图和木兰辞里诗句，让学生分析当时商业活动的有关信息，这种探究已经从外显的身体活动转向了内在的思维活动了。22第五，运用有效的教学技术手段。通常认为，现代教学设计思想最初来源于西方的教育技术学。我国改革开放以来，电子科学和信息技术迅猛发展，有力地推动着教学模式和方法的变革，老师们在教学设计中都非常重视运用各种媒体手段。比如，郭晶莹讲授甲午中日战争和民族危机的加深一课时，用计算机全程辅助了教学。她将所需的地图、声音、影像动画文字资料集成一张CD光盘，创造

24、良好的教学情境，提高了学生视觉和听觉参与的程度，有效地控制了教学的程序和节奏，丰富了教学资源，保证了在有限的时间里达到突出重点和突破难点的教学目的。23唐云波为了更生动地讲授选修教材世界文化遗产荟萃中的秦始皇兵马俑一课，播放了德国青年痴迷兵马俑的图片新闻、秦始皇陵地图、秦始皇陵影像、电脑技术模拟的地宫三维动画和长平之战视频。教师没有靠自己的嘴巴去讲，而是让学生看、听、想，用心去体会兵马俑作为古典文化精粹的价值和魅力。24就目前课堂教学中对多媒体技术使用情况看，老师们都非常注意将设备和技术与历史课程资源整合为一体，努力地让手段为内容服务。四、教学评价开始参与学习过程不能说传统的教学过程中没有提问

25、和教学评价的参与，但是有没有起到反馈促进生成的效果，有没有起到评价促进转变的作用呢？这里从郑树民的社会主义建设在探索中曲折前进教案25（下称“郑文”）做一些剖析。问题处理方式1、我国社会主义制度是怎样确立起来的？2、教材强调了中共八大的两项重要决策，思考为什么说它是正确的和最重要的？3、从“大跃进”、人民公社化运动中应吸取哪些教训？4、全面建设社会主义时期，党在探索社会主义建设道路上有哪些正确的指导思想？5、从“大跃进”、人民公社运动中，应该吸取哪些教训？1、总结学生回答情况，导入新课。2、在学生回答的基础上，教师讲授。3、在学生回答的基础上，教师进行辩证和概括的说明。4、课后作业。5、课后作

26、业。概括起来看，郑文的提问有这样几个特点：1、所提基本上属于史实类知识方面的问题，没有多少思维含量；2、课堂中的不少问题老师采用自问自答式，老师均未提供相关素材和探究的方式来促进学生回答，也暴露不了学生的错误；3、虽然一些问题也有学生思考和回答的环节，但是老师并不太注意反馈的信息和对学生评价，老师只需按照写好的文本讲下去以完成教学任务。4、课后作业主要是巩固课堂所学习的知识内容，与学生生活和社会现实距离很远，学生无法感受兴趣和快乐。这里不是批评郑老师的提问，这是时代的问题，过去的教学大纲本身就没有教学评价的内容。张静在新课程改革之初，结合有关资料和实地考察，撰文总结了国外历史学业评价重视统一考

27、试和表现性评价的特点与趋势，介绍了一些较为成熟的历史学科学业评价范式。26后来魏然、周仕德等老师通过观察美国的中学历史课堂，撰文推介了美国学生课堂探究活动，特别是论文写作的表现性评价问题。在美国普遍认为写作这一方式，有利于培养包括阐释在内的各种能力，有利于培养学生的批判性思维，有利于拓展学生的知识种类，培养社会责任感。从评价方法上看，一般都会制定评价量规，不止是对论文定稿进行评价，还考核学生研究和写作的每一个步骤。27这些文章开阔了中国中学历史教师的国际视野，为进行教学设计和评价设计提供了有益的启示。全日制义务教育历史课程标准无论是实验稿还是2011年修订版，都规定：“教学评价是历史教学环节的

28、重要组成部分”，“主要目的是为了全面了解学生学习的过程和结果”。普通高中历史课程标准（实验）在纸笔考试之外提出了学习档案、历史习作、历史调查等几种过程性、表现性的评价方法。随着新课程改革的推进，教学评价已经逐步参与到教学过程中来，成为激励学生学习的重要手段。陈刚在教授人教版当今世界政治格局的多极化趋势专题时，设计了两个表现性学习任务：根据教师提供的素材和要求设计一幅关于“冷战”的漫画；阅读两段文字材料，模拟会场的气氛写一份有中心议题和内涵的发言稿。作业完成后让学生在全班展示或进行演讲，评价结果记入学生学习档案，有力地激发学生的学习兴趣，推动能力发展。28唐艳对历史作业设计所做的探索和思考很有新

29、意。她把加德纳的多元智能理论和历史教学结合起来，根据学生的不同特点，设计了动手参与型、情境体验型、走进生活型和质疑探究型四种类型历史作业。通过阅读文中介绍的学生感受或小论文，可知学生是非常喜欢这种操作性、探究性很强的作业任务的。29当然，我国传统的教学评价的惯性很大，周练、月考、段考等纸笔考试形式将完整的教学过程分割成一块块时间碎片，高考试卷对知识记忆考察的份量仍然很大，这些都仍然严重制约着当前的课堂教学设计和评价设计。不过，从历史教学登载的有关教学设计文章来看，广大教师都已经认识到评价的重要性，所做的评价设计在一定程度上体现出过程性、活动性和表现性的特点。一些构想和举措未必完全合理和可行，但

30、是就中学历史教学的评价而言，所体现的趋势是明显的，方向是明确的。中学历史备课从完全依靠教科书和教学参考书，进行简单化地组合和抄写，汇编成可以反复使用多年的教案，必然走向充分依据课程标准、学生知识贮备、教学内容、课程资源、社会生活等多种因素，做出有针对性、时效性和可操作的教学设计。为了充分追求学生的发展，目前不少学校运用教学设计的思想，进一步推行导学案、学案等备课形式。从出发点来看导学案的做法值得提倡，但由于受到应试教育的干扰或污染，目前一些学校的导学案的活动性、探究性和表现性不足，变成了一份简单的纸笔作业，反而浪费了纸张，增加了学生的课业负担。另外，当前教师备课的组织形式也发生了巨大的变化。以前备课一般都是个人的单打独斗，现在所有的学校都高度重视集体备课；以前教案写好后就可以成为课堂的演读稿，现在必须经过个人的二次备课，仔细推敲每个教学环节；以前使用后的教案就变成了“历史文献”，现在老师还会写反思或教后记。总的看来，备课的要求不断提高，过程变得越来精细化。新课程改革已经走过了十余年的不凡历程，今天已经不完全缺乏新理念、新技术和新设计，但是如何使新设计更具时代感、系统化和可操作性，应该成为大家共同努力的目标。回顾过去是为了给未来支持的力量，希望本文对此能有所贡献。说明：本文为扬州大学附属中学东部分校校本研究课题“关于历史学科教学设计实