教育信息化提升教师对幼儿行为的观察.

1、教育信息化提升教师对幼儿行为的观察一、处理拍摄技术与视频观察的问题。手机是现代人不可缺少的第二身份证，手机的功能齐全，视频的 画面越来越清晰，同时发现大家喜爱拍摄视频，随时抓拍现时发生的 动态，那么如何运用手机的功能，将娱乐、学习及工作相结合，迎合现 代人的思维模式及兴趣展开视频观察幼儿？课程游戏化实施要求一：对儿童的观察通过合适的方式（如视频、 照片）与儿童进行分享，倾听儿童的声音，了解儿童行为的意图，提高 观察与解读的准确性XX过程的有效性，即有图有真相的教研活动。根据 以上的要求，有学者园教师进行手机拍摄视频的技术培训迫在眉睫。首先，有学者们展开拍摄技术的观摩活动，发现年龄差异与教师拍摄

2、视频的效果是有关系的，为了便于开展视频观察幼儿活动的顺利进行，于是对教师年龄结构进行统计与分析：合计24岁及以下25-29 岁30-34 岁35-39 岁40-44 岁45-49 岁50-54 岁专任教师242726322其中34岁以下的教师有11人，她们不但会拍摄视频还会后期处 理文字、音效、上传等技能，35岁一54岁的教师有13人，9人拍摄 视频的经验甚少，4人对视频了解但无经验。从分析中发现，经验甚 少和无经验的合计13人，己经占有有学者园一半的人数。有学者们 通过年轻教师的现场讲解、手把手指导等方法，激发了老教师认真对 待视频观察的问题，知道学习拍摄技术的重要性。经过培训后，木园教 师

3、人人会拍视频、上传视频等技术手段，为拍摄视频观察幼儿做好了技术铺 垫。人的记忆是有限的，一名即使训练有素的观察者，也不可能将所有 看到和听到的事情都能在事后回忆起来，而通过记录可以为观察者H后 分析问题提供基木文木与数据；记录可以使观察者对自己所观察的事情 更加熟悉；记录木身就是一个澄清事实、组织思路的过程，也就是思考 的过程。记录与观察儿童是了解儿童最好的途径。以往的做法是将儿童 在游戏中、学习中、生活中的行为记录纸上，然后反思、分析，得出孩 子目前的现状，弊端是研究时具有教师个人局限性，有时还会忘记一些 精彩的“哇”时刻。视频记录能反映幼儿现时的动态，记录幼儿最为真 实的状态，通过反复回放

4、可以研讨幼儿的行为，为记录真相提供有效保 障。教师学会拍摄的技术并非就能拍摄到有价值、利于幼儿发展的视频。 在实际操作中发现以下问题，并采取相应措施：1、因为观察目的不明确，教师随机拍摄幼儿的视频数量比较多， 记录意义无效甚多。具体措施：教师自己在观察前要预设观察对象、观察区域。观察 目的：一是纠正幼儿不良的行为，或发现幼儿的“哇”时刻，给与幼 儿鼓励与指导；二是：了解区域活动运转状况的分析，给区域活动的延 续采取相应的措施。所以，观察前教师要心中有数，了解自己观察的重 点。2、在回放视频过程中发现教师拍摄行为中有“表演性”拍摄，即 教师语言指挥下完成拍摄，缺乏真实地儿童的行为。具体措施：学习

5、优秀视频观察记录，提高教师的观察能力。首先在 木园24名教师拍摄的视频里选岀4则不同类型的优秀视频观摩与记录, 每位教师就对同一视频进行交流与讨论、反思与分析。通过研讨帮助教 师明确观察幼儿目的，随机观察与有目的观察相结合的方法。如：视 频钉扣游戏的产生是教师在观察幼儿游戏中进行拍摄，并用文字记 录分析了两名幼儿社会领域和科学领域的发展状况，在幼儿遇到问题时 给与语言暗示引导幼儿继续游戏，充分尊重和保护孩子的好奇心和学习 兴趣，帮助幼儿养成积极主动、认真专注、勇于探究和尝试、乐于想象 和创造的良好品质。通过四则有示范作用的视频观摩，让教师明口：蹲 下身子3分钟，静心观察、有心观察、适时观察才能

6、走进幼儿的内心， 才能了解幼儿能力水平的状态，这样拍摄的视频才是有效视频，这样的 观察记录才是真实有效的观察幼儿，才能了解幼儿。在幼儿游戏时可以 适时用语言指导幼儿游戏，这种语言是一种暗示、是一种引导，而不是 指挥、不能指挥。3、教师能拍出有效视频，反应某个幼儿或群体在游戏中的行为、 情绪、状态等异同点，但是教师的记录反思与分析欠缺精确度和准确性, 对幼儿行为“把脉”不准确。具体措施：（一）、提高教师专业分析幼儿行为、解读幼儿观察最快速的方 法：阅读。有学者们组织大家学习施燕、韩春红编著的学前儿童行为 观察书籍，重点学习第八章节“学习儿童行为的分析”，让教师明 白通过对记录与资料的收集分析，能

7、最大程度的了解幼儿。（二）、在观察记录的表格中增设栏目：摘抄幼儿行为相对应的3-6岁儿童学习与指南目标，帮助教师了解幼儿学习与发展的基木规律与特点，建立对幼儿的合理期望，实施科学的保育与教育。（三）、组织教师学习南京市玄武区教师发展中心李静文主任的 视频讲座推进课程游戏化:如何从“表而”走向“本质”，了解观 察幼儿的“十要素”，快速推进教师学习观察幼儿的方法和观察意识， 实际运用“十要素”。（四）、教师对视频能进行准确、精简的文字描述的能力，需要在 平时勤于动脑动笔才会提升，于是有学者们“逼”着教师学写、動写、 想写，如运用手机中的“微信”设立了 “阅读分享群”，采用年级组承 包法，每位教师仔

8、细阅读，针对同一篇文章进行讨论、发表自己的意见、 吐露心声，会发现有的教师是对照自己的家庭与生活进行描述、有的是联 想自己班级中的现象进行讨论、有的是对应现在的社会现象进行点评等 等，总之，大家在讨论声中展示真性情，笔尖中显露真水平，只有勤动 笔才有高收益，写出的文字才有针对性。4、视频中的幼儿与文字记录中的幼儿人数不全面，如教师在拍 摄视频时是有目的观察其中一名幼儿，可是视频中还有其他的幼儿， 对其他幼儿的行为分析教师容易忽略不计。具体措施：拍摄视频的最终目标是能观察大多数幼儿，对他们的行为 给予理解与支持，在重点观察一名幼儿的同时，发现其他幼儿的行为时 也要给以支持与帮助。有学者们不追求观

9、察记录的篇数，需要的是有效观察。有学者们分析教师的个人专业素养后，运用“师带徒”的方式, 即师傅对徙弟的观察记录进行检查与交流，指出其中的优点与缺点， 加速教师观察能力的发展。三、理解视频观察与文字记录融于一体的真相。通过教师们用手机拍摄幼儿的现时状态，教师反复自己观看与分析，或教师组共同分析，对于笔案的记录更有针对性、真实性，对幼 儿的状况分析更具科学性，帮助教师有的放矢地提高观察能力。如 下图本园年轻教师的观察记录：幼儿视频观察记录观察教师：金晨时间:2017年11观察对象： 周煜尧、赵慕涵、张语心观察地点：小班情况实录：桌而游戏时间，周煜尧、赵慕涵和张语心一起玩夹夹子的游 戏。赵慕涵的三

10、指捏握夹夹子的技巧稍弱，周煜尧已经夹好了一个竖放 在桌而上。老师问：“尧尧，你的小猫怎么可以站在桌子上啊？ ”尧尧回 答说因为有脚。圈圈听后也想尝试，第一次没有成功，然后把底部多余 的夹子全都拿掉，只剩下两个，还未成功。发现两个夹子交叉了起来， 又重新摆正，竖放在桌上。张语心的夹子底板上加满了夹子，也能竖放 在桌上，说：“有学者的有很多脚。”随后他们都将玩具夹过夹子后， 装上“脚”，竖放作品。支持策略（指南对应目标）：科学领域目标2 :具有初步的探究能力对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。分析评价：夹夹子的游戏目标是让孩子通过游戏发展手

11、部小肌肉的力 量。游戏中幼儿的能力有强有弱。偶然发现一位幼儿夹好的作品是竖 放在桌子上的，这其中隐含了托班幼儿并未涉及到的科学领域，物体 平衡竖立的现象。于是有学者尝试通过提问的方式引导幼儿关注此现象，“你的玩具为 什么可以站起来？ ”、“你们的能站起来吗？ ”没想到孩子一语道破 了其中的奥秘，是“脚”让平面物品平衡能够竖立起来。托班孩子的年 龄特点是爱模仿，随后，不管是能力强弱的孩子都开始思考并进行连续 的比较观察，让自己的玩具也能通过夹子让物品竖立。对幼儿这种自发 的观察和模仿活动，教师应给予支持并表示赞赏。逐步养成自主的探究 能力。上述观察记录表部分视频截屏如下:教师通过现时观摩和视频回放两种方式的观察，先