小车的运动教学反思

1、竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小车的运动教学反思篇一：小车的运动教学反思德国教育家第斯多惠曾经说过：一个不称职的教师向学生奉送真 理，而一名好教师则教学生发现真理。 英国的心理学家斯宾塞也曾指 出：应该引导儿童进行探讨，自己去推论。讲给他们的应该尽量少些， 而引导他们去发现的应该尽量多些。小车的运动在小学科学课程 中占有重要的位置，它不仅是学生接触 控制变量”实验的第一课，而 且还是学生经历较完整的探究过程的第一课， 所以这一课在教学中要 以教方法为主。本节课在控制变量观察实验上，学生还是第一次，需 要教师更多的引导、示范以及具体操作方法的指导。只有方法指导到 位，放开

2、手让学生自己研究才有保证。由于本课的知识并不复杂，所以个别的内容可以选取适当的内容 来展开研究。为了使实验数据更具备说服性，还可以放大数据，把小 车行驶的距离加长一些，这样使实验数据更严谨更科学。另外学生最后对巩固应用 控制变量”实验方法来设计实验的环节，可以让学生再 充分展开讨论，并把这种对小车运动快慢的研究迁移到课外进行研究。应该把活动的主动权交给学生，让他们去设计活动方案，让他们 在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果， 这样，教师不但轻松了，更重要的是培养了学生的探究精神，这才是 科学课的最终目的。科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究 活动，必须紧密结合学科知

3、识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在 感知、体验的基础上内化形成，而不是简单地通过讲授教给学生的。 在这个探究活动中，是按科学探究的 猜想、设计方案、动手实验、 结论”四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同 时培养了学生的创新意识和实践能力。体现了科学学习要以探究为核 心。在整个教学过程中，让孩子在亲自动手操作、自行探究的实践中 学习科学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。在教学设 计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化，通过多次的师生互 评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师生互评，使老 师和学生真正的沟通，达到 最佳状态的心灵交汇”，体现新课程标准 中

4、教师是学生学习的伙伴，引领者。其次下课铃声并不意味着学生探 究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得到延续和发展， 让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究方法解决实际生 活中的科学问题。篇二：小车的运动教学反思小车的运动是三年级科学下册第一单元的第一课。小车的运动这一课，主要是让学生初步了解力的一些知识，推和拉能够产 了力，推力和拉力是物体运动的原因。推力和拉力也有大小和方向。 为了让学生研究我让学生准备了科学材料袋，里面有小车的运动 这节课需要的零件。我怕学生上课时注意力不集中，上课开始，我让 学生把零件都放进桌洞里。一开始，我让他们效仿的课本上的一位同 学拉蹲在地上的另一位

5、同学。感受一下他用力的大小与方向。做完这 个试验后有位同学说：他都把我拉跑了，也没把我拉起来。另一位同 学说他的力气太小了根本就拉不动我。 这就让他们知道了推力和拉力 也有大小和方向。然后我让学生把坐小车的零件拿出来， 按照说明书 上的要求先把小车拼装好，拼装小车的时候有某些动手能力差的同学 犯难了，这怎么安啊？这个细线怎么系上啊？这些曲别针怎么才能挂 到线上呢？我对其一一进行了指导。在要探究力在大小对小车速度的 影响时，课堂就不好控制了，三年级的学生好动、好奇心也强。我还 没说完学生就开始动起来了，全体同学就等着做这个实验了。我让他 们仔细看了看实验说明的步骤，看着步骤做实验，同学们都乐此不

6、彼 的做了起来， 呀，我的小车跑的好快啊，挂一颗曲别针车子直往前 动一点，挂到六颗的时候车子一下子就跑到了桌子边上了 ”。最后我 又提了一个问题，李帅同学把他的水杯放到了小车上，车子不仅没动， 反而被压的车轮都掉了。但是后来他重新组装好之后，又在曲别针的上面加了一块橡皮，重新拉他的水杯，终于拉动了最后，孩子们轻松地得出了结论： 多加一块橡皮力可以使载着水 杯的小车运动起来，拉力越大，小车运动地越快。 课后，我兴奋不 已，我为学生的聪明和善于思考而兴奋。我茅塞顿开，我应该把活动 的主动权交给学生， 让他们去设计活动方案， 让他们在没有现成的活 动器材的条件下如何寻找替代品而不影响活动效果， 这样

7、，我不但轻 松了，更重要的是培养了学生的探究精神， 这才是科学课的最终目的。篇三：小车的运动教学反思小车的运动是苏教版小学科学教材四年级下册第三单元第 4 课。是学生在学习了运动的方式的基础上，对小车在平面上运动 展开的具体探究活动。 小车对学生来说并不陌生， 许多学生在自己的 生活中早就玩过小车。 在教学中让学生对 “小车运动快慢 ”提出各种假 设，如与拉力的大小有关， 与小车的重量有关，与接触面的粗糙程度 有关等。以假设为突破口， 激发学生创新，让学生寻求解决问题的最 佳途径，在交流中制定完善科学的研究方案： 主要是让学生学会利用 “控制变量法 ”对 “小车的运动 ”进行研究。这是又一对比

8、实验，强调对 实验条件的控制， 突出一个不一样的因素， 控制其他的因素尽量达到 相同，这样做出来的实验结果得到的实验数据才有说服力。怎样让学生得出拉力大小与小车运动的关系呢？我发现学生的 学具袋里准备的东西很不实用， 无法明显地观察到实验结果， 而且有 些学生在实验过程中只顾玩而脱离老师的指挥，因此， ()我找来相关 的材料带领学生一起完成实验。在我提出 “怎样才能让小车开得更快 ”这个问题后， 一个同学的回 答比较啰嗦， 而我没有再耐心引导直接让他坐下了， 课后想想觉得自 己可能引导得还不够，导致学生的回答不太准确。课后，我反思了一下，应该把活动的主动权交给学生，让他们去 设计活动方案，让他

9、们在没有现成的活动器材的条件下如何寻找替代 品而不影响活动效果，这样，我不但轻松了，更重要的是培养了学生 的探究精神，这才是科学课的最终目的。科学探究的能力的形成依赖于学生的学习和探究活动， 必须紧密 结合学科知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基 础上内化形成， 而不是简单地通过讲授教给学生的。 在这个探究活动 中，是按科学探究的 猜想 设计方案 动手实验 结论、思考” 四个环节进行的，让学生经历、体验、探索的学习的过程，同时培养 了学生的创新意识和实践能力。 体现了科学学习要以探究为核心。 在 整个教学过程中， 让孩子在亲自动手操作、 自行探究的实践中学习科 学，掌握科学的思维方法，培养对科学的积极态度。在教学设计中注重评价主体的多元化及评价时机的全程化， 通过 多次的师生互评、生生互评，充分体现课程改革的评价功能。通过师 生互评，使老师和学生真正的沟通，达到 最佳状态的心灵交汇”，体 现新课程标准中教师是学生学习的伙伴， 引领者。其次下课铃声并不 意味着学生探究活动的结束，我们要使研究科学、探索科学的方法得 到延续和发展，让学生能在今后的生活、学习中运用这种科学的研究 方法解决实际生活中的科学问题。在教学过程中，虽然实验做得比较顺利，但我觉得学生没有得到 充分