小学古诗《观书有感》教后反思三则

1、小学古诗观书有感教后反思三则 观书有感教后反思一 观书有感这是一首哲理诗，整首诗从字面上看没有 提到读书，但作者巧妙地用暗喻说明正如源头活水使半亩方 塘清澈明净一样，不断读书，汲取知识可以使自己心智更加 聪慧。为了突破这个教学的重点，我是这样设计的： 我让学生先对这个方塘用诗中的一个字进行评价，学生 自然找出了“清”，接着引导学生：你从诗中哪些句子体会 到方塘的“清”呢 ?从而自然地引出对一、二两句诗的学习 通过理解，学生对方塘的“清”留下了具体而又深刻的印 象。 二、用自创的观塘有感与朱熹的观书有感对比， 引导学生质疑。 我用自创的观塘有感与朱熹的观书有感对比， 让学生发现其中的题目与内容的

2、 不同，接着进一步引导学生来给朱熹的诗换题，看看换 题后的效果。通过这一过程，学生知道了朱熹先生的高明之 处：把深奥的读书感悟用清新的写景方式表达出来了，把道 理暗藏在写景之中，轻松地突破了这一教学难点。 三、注重知识的横向联系，学以致用。 在学生明白哲理诗的特点之后，我通过特定的情境，让 学生回顾之前所学所积累的古诗， 达到融会贯通，学以致用的目的。如：其实我们接触过 许多这样的诗，试一试，你能回忆吗 ?【出示：我们常说， 当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写： ( ) ， ( ) 。从 不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说： ( ) ， ( ) 。 当你克服了艰难险阻，取得成

3、功时，回头再看 那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是 ( ) ， ( ) 。站得越高，看得越远。书读得越多，对事物的认 识会更加全面，这是 ( ) ，( ) 。】通过这样高效的学习，既 复习了前面的知识，又巩固了这节课的哲理诗的相关内容， 同时，也让学生学会灵活运用所学的知识。 四、让学生学会赏析古诗。 对于六年级的学生而言，学习古诗不能只停留在熟读， 会背，理解诗句的意思这个层面 上，学生应对所学古诗的写作特色有一定的了解，也就 是个性化的学习与理解。因此，教学中我设计了这样一个环 节：你认为这一首诗怎样 ?说说你的看法 ?在学生遇到困难 时，教师给予适当的引导，可以从修辞、

4、诗的内容、写法上 去谈谈。把学生古诗的学习提高到一个新的层面，让学生会 学古诗，这是“授之以渔”之举，对学生今后自学古诗极为 有利。 教后知不足，尽管课堂上实施还算顺利，但还是有不足 的地方。首先，读的形式过于单调，不利于激发学生的阅读 兴趣。如果极时采用赛读的形式，更能充分调动学生读书的 积极性。其次，对于这首诗中的比喻手法，教师可以结合先 前学过的古诗，积极引导，学生就会举一反三了。 观书有感教后反思二 相对于冬夜读书示子聿来说， 观书有感的寓意 就没那么明显了。诗文从头到尾都看似在写塘水，怎么就扯 到读书的学问了呢 ?如果不凭借任何的参考资料，学生自己 是很难领悟到这一点的。怎样把学生的

5、思路印到那一头去呢 我决定从题目上下文章。 一开始，我出示了这首诗的内容，但不写题目，只说作 者朱熹是宋代的理学家 （即哲学家 ） 。随后，理解诗句的意思 一二两句，重点让学生感受到水塘的清澈明净 ; 三四两句， 通过与学校池塘的比较，明白源头活水是水塘能保持清澈明 净的根本原因。学至此处，让学生回过头来说说正首诗在围 绕什么写。学生都能发现，写的是水塘，水塘的清澈及为什 么这么清澈。那我就问，如果让同学门给这样一首诗加个题 目，会怎么加。开始，由于受了课本的影响，都说不出。后 来，只说根据刚才理解大的意思来说，有同学就敢说了， “水”，“水塘”，“源头活水”，当然有同学还说了“观 水有感”，

6、 篡改得不错。 总结了一下， 就是题目总与水有关， 但就是与书联系不上。 随后，出示课题，读读想想，这水塘，怎么与书联系起 来了呢 ?打开课文，看插图，来体会作者的心境，想象一位 哲学家此时的想法。教室里安静下来，没有人举手，显然， 都觉得是个难题了。片刻，终于有一只、两只手举起来了。 一位学生答得很好，大意是水池里不断有水流进来，就能使 水更清澈 ; 我们人多读点书，就有知识不断补充大脑，使人 变得更聪明。说得不错呀 ! 大家也能明白了。最后，给大家 总结了一下，作者是用这水来譬喻读书的道理，这就是哲学 家的高明之处。随后有列举了一些关于读书的名言，再次说 明“读书使人明智”的道理。至此，诗

7、的含义算是揭示出来 了。 观书有感教后反思三 今天上完古诗观书有感 ，感觉完全被自己“打败” 了。因为原来设计的导学案涉及的问题太过细致，昨天晚上 自己又想能否不按导学案上课。所有的教学程序设计好了以 后已经 23 点多了。睡到 4 点多不知不觉就醒了，许是担心 今天的课吧。翻来覆去地想，如果不按导学案上，领导会不 会说我 ?现在不是在研究小组合作和导学案吗 ?我何不把学 习的任务都交给学生自己去讨论学习 ?我突发奇想，干脆根 据这首诗出 6 套练案，上课时各组根据我出的题目自己交流、 学习、汇报。于是，居然没有在乎才凌晨4 点，披衣下床一 口气用信签纸出了 6 张练案。今天上课时，从朱熹的读

8、书名 言入手，了解作者、解题、初读全诗后，我便把那 6 张练案 分别发给 6 个小组。各个组都热烈地讨论、答题，当然因为 毕竟只有一张答题纸，所以各组都有那么一两个同学一副事 不关己的样子，根本不参与讨论交流。巡视时，我就发现因 为没有按照解题完先理解词语再理解句子，最后体会画面意 境的程序进行学习，很多小组完成练案有一定的难度，我只 好不停地启发他们。后来孩子们在汇报时，因为没有一个整 体的安排和计划，在理解古诗时就有点机械，孩子们根本没 法深入的体会诗歌的语言和意境。还有一个问题，就是一个 组汇报时，其他小组倾听的效果不好，因为他们手里没有相 关的练案，没法静下心来思考汇报者是否回答正确，还是否 需要补充。今天的教学是一个很大的失误，这样的错误以后 绝对不能再犯了。 诗歌教学的传统模式还是不能丢：一、介绍作者和古诗 写作背景 ;二、重视对古诗题目的解读 ; 三、反复诵读古诗 （正 确的读不仅指读准字音、还要注意词语之间的停顿等 ）; 四、 解决字词的理解时不仅要问孩子们读懂了哪些词语，还要进 一步探讨他们是