《父亲、树林和鸟》教学设计5

1、三年级上册语文教学设计-22.父亲、树林和鸟 人教部编版22父亲、树林和鸟教学目标1. 会认“黎、凝、畅、瞬、猎”5个生字；会写“朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重”13个生字；抄写你喜欢的句子。2. 运用学过的识字方法，学会生字；学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。3. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用“一 瞬间”“舒畅”造句。4. 一边诵读，一边想象，感受大自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。教学重难点有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。资料库课前搜集：有关牛汉的资料教学过程一、导入环节（一）新课导入导入语：蓝天是白云的家，

2、小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，那孩子们， 小鸟的家在哪里呢？你们喜欢小鸟吗？（二）板书课文题目过渡语：今天我们也将在课文中接触两个人， 他们和你们一样，十分喜爱鸟 儿。这节课让我们一起学习父亲、树林和鸟。（三）资料分享有关作者牛汉的资料。二、先学环节（一）出示自学清单一任务：读通课文，学习生字读一读：借助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个 读写两遍。新词如下：雾蒙蒙、鼻子、总是、抖动、露水、湿气、呼吸、猎人、翅膀、沉重 容易读错的：难写的：写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进

3、行拓展（形 近字、名言、诗句等）。我选择的生字是我给它找的形近字是我能给它们分别组词： 我看到这个字想到了： 温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价 记录。想一想：默读课文，了解课文的主要内容。这篇课文题目是父亲、树林和鸟，作者通过和关于鸟的对话，让我们了解到父 亲对鸟的爱护，这种爱也感染了 “我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了。(二) 组内交流交流内容：1. 朗读课文。2. 读会认字，提示哪些字容易读错。3. 给会写字组词、拓展；提示哪些字容易写错。4. 初步感知课文。(三) 全班展示按照自学清单，请四个小组展示自学情况。分别展示：“读一读” “标一标” “写

4、一写” “想一想”三、后教环节精彩预设与点拨预设1会认字凝：声母是n,不是y,不能只读右边部分；瞬：读作“ sh Cn”，不要读成“ yn” ；猎：声母是I,不是x,不要读成“ x 1 ”点拨：联系生活，学习“猎”。预设2会写字1. 观察生字结构：(1) “抖、湿、吸、猎、膀”都属于“左窄右宽”；(2) “朝、膀”它们都有“月”，但具体位置不一样；(3) “雾、蒙”两个字都是上下结构，都属于“上小下大”；(4) “翅”注意“支”的捺要长一些。2. 教师重点指导、示范：雾、蒙、鼻。预设3对于课文主要内容的理解，教师根据学生的回答情况灵活纠正指导。四、检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们，老师看到你

5、们自学得都很认真，相信你们的自学效果也肯 定不错。请小组内先自测一下！1. 用“V”选择正确的读音或生字。黎明(I x i) (凝疑)神2. 看拼音写词语。ch do zhe w um eng meng b izi z dng sh iI ushu i d du d eng sh iq i li er 缶ch ib dig ch do sh 1 ch 岔 zh eng h ux 13. 照样子写词语。热腾腾 上上下下 五、本课小结这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课 我们继续学习这篇课文。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。三年级上册语文教学设计-22父亲、树林

6、和鸟I人教（部编版）22父亲、树林和鸟妙析教材本文通过写“我”和父亲在树林里的对话，表现了父亲对鸟儿深深的喜爱之情，同时启发我们应该爱鸟、护鸟。而三年级的孩子都X学情分析父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起学生探索的欲望。有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对话中，学生会不断产生疑问：为 什么没有鸟飞，没有鸟叫，父亲却知道林中有鸟所有的疑问都将激励着学生全身心地投入到语言学习中去，同时感受到人鸟的亲如一家。0f二教学建议运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合法等方法教学。引导学生采用自读自悟、合作探究的方式进行学习。在反复诵读中用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。X教

7、学目标：【知识与技能】1. 会认5个生字，会写13个生字。2默读课文，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。3.理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。【过程与方法】1. 通过联系上下文理解文中的重点词语，从而理解课文内容。2. 在学生的生活经验、现实情趣的基础上，以读促思，以读悟情，以理知法。 【情感、态度与价值观】通过学习课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发爱鸟、保护大自然的情感。重点难点重点1. 会认5个生字，会写13个生字。2默读课文，体会父亲热爱大自然的情感。难点1. 体会关键词句在表情达意方面的作用。2. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。教学准备教师：课件，图片（父

8、亲、树林、鸟）。学生：课前预习，搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。“.课时安排2课时第一课时护r课时目标1. 识字写字。2. 初读课文，了解课文大意。重点识字写字。难点了解课文大意。窓教学过程）一、导入新课1. 播放有鸟叫声的音乐，问：“你们听到了什么声音？”根据学生的回答贴上鸟图。2. 课件展示图片，明确“家”的概念，问：“你们知道小鸟的家在哪儿吗？”根据学 生的回答贴上树林图。（板书：树林和鸟）让学生用“我喜欢鸟儿，因为一一”来说一句话。（贴上父亲图）3. 继续板书课题（父亲）,全班齐读课题。二、检查预习情况并借1. 学生先自由读课文，标出自然段序号，用自己喜欢的符号勾画带生字的新词 助

9、拼音自主认识生字，强调鼻音和边音。2. 检查生字自学情况。学生反馈：课文共 22个自然段。课件出示生词：黎明、喃喃、凝神静气、舒畅、一瞬 间、猎人。3. 随机指名学生起来当小老师带读词语。强调：黎（边音）、凝（鼻音）、猎（边音）。4. 课件展示顺口溜，让学生猜字。十对十，日对月。（朝）（2）雨天做家务。（雾）（3）月亮在旁边。（膀）5. 教师范写要求会写的字，学生书空。6. 学生在田字格里描红、临写。三、初读课文，了解大意1. 同桌齐读课文。（1）先让学生说说应该带着什么样的感情来读这篇课文呢？（快乐、喜欢）（2）学生带着快乐和喜欢的感情来齐读课文，并在文中找到能概括课文主要内容的句子。2.

10、反馈并指导朗读中心句。（1）学生反馈信息，课件展示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（2）指导有感情地朗读。 从这句话中你知道了什么？ 哪两个词最能体现父亲喜欢的感情呢？（最，一生。） 那么谁能通过自己的朗读把父亲如此喜欢树林和鸟的感情读出来呢？（指名读） 全班再一起读一读。梳理板书父亲、树林和鸟父亲喜爱树林和鸟最一生第二课时课时目标1. 品读课文，感悟父亲对鸟、对大自然的喜爱之情。2. 体会关键词句在表情达意方面的作用。3. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。护重点难点 重点 品读课文，感悟父亲对鸟的热爱，对大自然的深爱。难点1. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。2. 体会关键词句在

11、表情达意方面的作用。命教学过程一、复习导入1. 制作生字卡片，小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。2. 认读词语卡片。（做“找朋友”的游戏）3. 齐读课文。二、精读感悟，体会思想感情1. 学习第1自然段。指名读、齐读第 1自然段：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。2. 望鸟、闻鸟（仔细观察）。（1）你能在课文中的第 28自然段里找出相关句子来说明父亲是用心地闻、仔细地观察的吗？（自由读第28自然段，四人为一小组进行交流）学生汇报，师相机指导。“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。 从“幽深的雾蒙蒙的”体会到树林里什么都看不到。从“望了又望、闻了又闻”体会到父亲

12、在仔细地看、用心地闻。（个别读）“我茫茫然地望着兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。 (个别读 )随机指导理解：凝神静气。 “像树一般兀立的”可以看出父亲的专注。(3) 齐读这两句话。(4) 一旁茫茫然的我 ，这时心里会想什么？请一位同学来扮演父亲 ，指导读父亲说的话 ， 体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。(幻灯片出示第38自然段中父亲的话，师生合作读 ， 板书：看叶知鸟 )(5) 父亲这么仔细地观察 ， 连说话的语气都是轻轻的 ， 他是多么爱鸟、多么呵护鸟呀 ， 可以看出：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。3体味鸟味 (父亲对鸟味有深刻的了解 )。(1) 请同学

13、们默读课文第 9 14 自然段。(2) 出示句子：我只闻到浓浓的苦味的草木气息， 没有闻到什么鸟的气味。指导理解“浓浓的苦味的”是谁的味道？(草木的味道。 )师：为什么作者只闻到草木的味道？学生交流。(3) 齐读：每一个张开的喙舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。指导认识“喙”。(4) 鸟特有的气味 ， 容易闻到吗？那怎样才能闻到？(全班交流 )(板书：闻鸟有味 )4知鸟。师：父亲的判断正确吗？(1) 学生读第 15 18 自然段。(2) 学生交流。 (相机板书：知其快活 ) 5父亲对鸟更深入的了解。(1) 父亲对鸟还有哪些更深入的了解？(2) 请听师配乐读第 19 22 自然段。“鸟最快活的时刻，是

14、飞离树枝的那一瞬间”指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。你们还听出了父亲对鸟的什么？(担心 )(板书：怕其受害 )(3) 听了父亲的一番话 ，此时 ，“我”的心情如何？ (指名回答 )(4) 齐读最后一个自然段 ， 我真高兴 ， 父亲不是猎人。(5) 学生探究交流对这句话的理解。(6) 教师总结：如果父亲是猎人， 以他对鸟的了解 ， 恐怕每一只鸟都逃脱不了被杀的命运。三、总结升华 ，再现父亲的形象师：文中的父亲对鸟的了解如此至深 ，那么父亲是个什么样的人呢？请大家判断下面的 说法， 并说说自己的理由。父亲一生最喜欢树林和鸟。父亲对鸟的习性十分了解。父亲很善于观察。父亲热爱自然。

15、父亲曾经是个猎人。1学生独立思考。2全班交流。四、总结全文，明理导行1. 教师总结：蓝天和树林是小鸟最好的家 ，人类是小鸟最好的朋友，假如我们每一个 人都像父亲那样爱树林、爱鸟，每一个人都向可爱的动物们多奉献一点爱心 ，那这个世界将 会变得多么的美好！2. 同学们，我们也像父亲那样爱鸟爱树林 ，好吗？请同学们观察鸟儿，把自己看到的、 听到的写下来。箋楝理板书父亲、树林和鸟看叶知鸟闻鸟有味A卄、工卜父亲深爱鸟和大自然知其快活怕其受害g教学思悟：这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，我们了解到“父亲知鸟” “父亲爱鸟”。阅读本文 ，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。教学中，我引导学

16、生用多种形式读课文，让学生在读中感悟。 同时，我多次让学生合作讨论学习 ，营造轻松的课 堂氛围，让学生在学中玩，在玩中学，在快乐中学习。三年级上册语文说课稿-22父亲、树林和鸟 人教（部编版）22父亲、树林和鸟说课堂尊敬的各位评委老师、亲爱的同学们：大家好！我是XXX，今天我说课的课题是父亲、树林和鸟。本节课将在多媒体教室完成教学活动，授课时间为40分钟。下面我将从以下四个方面对本课加以说明。一、说教学内容1. 教材分析父亲、树林和鸟是三年级上册第七单元的一课，也是本单元 的重点课文。这篇课文主要讲的是父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟， 但课文没有直接写父亲是怎样保护鸟或是为鸟的生活环境提供什么

17、方便，而是通过描写父亲对树林里的鸟的认真观察过程以及父亲和“我”的对话，让我们了解到父亲通过看树林里的动静、闻树林里的 气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易 受到伤害， 感受到人与鸟是那么地亲密无间， 领略人与自然的和谐与 融洽。2. 教学目标 经过对小学语文课程标准及文本的解读，并认真地对三年级 学生的学习情况进行了具体的分析，我确立了“三维一体”的教学目 标：1知识与能力：正确理解本课词语，养成自主阅读的习惯。2过程与方法：有感情地朗读课文，通过对重点词句的理解，体 会父亲爱鸟的情感；3情感态度与价值观：学生通过感受“父亲一生最喜欢树林和歌 唱的鸟”的具体体现，激发

18、学生爱鸟护鸟以及保护大自然的思想感情。3. 教学重难点 根据语文课程标准对中年级学生阅读与习作的要求和本课教学情 感的渗透，注重学生情感的体验， 并结合三年级学生的语文学习特点， 我将本课的教学重难点设置如下：重点：有感情地朗读课文，理解“父亲一生最喜欢树林和歌唱的 鸟”的具体体现。难点：通过语言、动作和神态的描写体会父亲的爱鸟情感，激发 学生爱护动物、保护大自然。二、说教学方法（一）教法分析 首先，我创设情境激发学生的学习欲望，在探索新知的过程中重 点运用朗读指导的教学方法， 引导学生对文本进行思考和解读， 激励 学生全身心地投入到课文的学习中去， 并感受人鸟亲如一家的美好情 境。（二）学法

19、分析 学习方法是学生学习活动规律的理性总结。根据语文新课程标 准的要求，为了充分体现“以教师为主导，以学生为主体”，这节 课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下 方法：分组讨论法、自主探究法、情境表演法，通过学法指导，让学 生真正懂得如何去观察、思考、学习。三、说教学过程 在分析了学情，确定了教学目标、重难点及教法、学法后，我设 计了第二课时的教学环节，并努力追寻语文教学的“诗意”：（一）创设情境，导入课题（约 4 分钟）1. 兴趣是学生学习的一把金钥匙，有了学习的兴趣，学生才会主 动地走进求知的殿堂。 为了激发学生的学习兴趣， 我创设了一个情境： 让学生配乐读诗，欣赏画景

20、 （配乐班瑞拉 - 大自然情诗）。这 首诗学生在一年级的时候就已经学过， 顺便可以引导学生复习以前学 过的知识。这首诗是唐代著名诗人王维之作，简单而又耐人寻味，诗 中有山有水，有花有鸟，构建了一幅“人来鸟不惊”的图画。我将从 彼“人来鸟不惊”之画引到此“人鸟合一”的画面，起到以旧知带新 知的作用。（二）回顾课文，整体把握（约 6 分钟） 由于上节课已经和学生初步感受了这篇课文，于是我便开门见山 地提出要求： 请同学们回顾上节课所学知识， 并用自己的话说说本课 主要讲了一件什么事。 这充分发挥了学生的总结概括能力， 符合语文 课程标准对中年级提出的 “能初步把握文章的主要内容， 体会文章表 达的

21、思想感情。”通过这一回顾，也让学生重温了上节课所学内容， 牢固所学知识（三）细读探究，体会情感（约 20 分钟） 这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的 挚爱。新课程中关注学生的个体差异， 珍视学生的独特感受和独特体 验，在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样，我让学 生选择自己喜欢的方式自由地朗读课文， 通过多种形式的读， 激发学 生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。这一环节我重在引导学生品读重点词语和句子。首先，抓住重点句“父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上 上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。”我引导学生对重点词“上上 下下、望了又望、闻

22、了又闻”这三个词语进行品析，让学生结合自己 的经历说说自己对这三个词语的理解， 从而道出这三个词语说明了父 亲观察的认真细致。接下来品读“林子里有不少鸟。父亲喃喃着。”和 还有鸟 味。父亲轻声说，他生怕惊动鸟。”，我主要采用指名读、教师范 读、齐读等朗读指导的教学方法引导学生进行品读， 鼓励学生读出对 父亲的话的理解和感受。让学生深入文本，与文本进行心灵的沟通， 在读中理解，在读中感悟， 在读中升华。这样的读书过程能够很好地 激发学生的灵性和张扬学生的个性。最后，在引导学生“我茫茫然地望着凝（n mg）神静气像树一般兀 （w M立的父亲。” 这一句话的时候，根据学生喜欢表演、善于模仿 的天性，我运用情境表演的方法让学生分别扮演“茫然的我”和“凝 神静气像树一般兀立的父亲”，迎合了孩子们喜欢表演、善于模仿的 天性，于是他们会很主动地地投入到情境的表演中， 在表演的过程中， 他们不仅理解了“茫茫然、凝神静气、兀立”这三个词的意思，同时 还