人教版八年级语文下册 12《诗经》二首教学案例二

1、12 诗经二首教学案例二【教学目标】1 采用听读、朗读、品读的方法理解诗歌内容，用审美的眼光阅读审视诗歌。2 理解诗经中“比”“兴”的表现手法和重章叠句的表现形式在诗歌中的运用。3 正确认识我国古代人民对美好爱情的追求与向往，了解诗经在中国文学史上的 地位。【教法与学法】1 引导学生带着感情朗读课文。2 运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读体验。3 教师的引导与点拨。【学情分析】八年级的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于激发学生学习诗歌的兴趣，尽可能地为学生提供朗读的机会，让学生在读中生疑，在读中释疑，在读中释义，在读中品 味，从而提高欣赏古诗文的能力。【教学重难点

2、】1 创造性地运用朗读方式分析诗歌意境及抒情主人公形象。2 体会诗歌重章叠句的表现形式。3 理解诗歌主题的多重性。【教学过程】第一课时一、导入1导入词在我国的古典文学长廊中，诗经是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天，让我们一起走进诗经开篇第一首关雎，一起去体 会那“关关雎鸠，在河之洲”的优美意境。2简介诗经诗经是我国诗歌文学的开山鼻祖，位列“五经”之一，被奉为儒家经典，是我国最早的诗歌总集。其中收录了从西周到春秋时期的诗歌 305 篇，又称诗三百。诗经中的诗歌当初都 是配乐的歌词，按所配乐曲的性质可分为风、雅、颂三类。诗经的表现手法主要有赋、比、兴。二、一咏三叹

3、吟读关雎1 全班齐读(订正字音)2 男女齐读(读准、体会节奏四言二字一顿)3 教师范读，学生听读思考：试用简洁的语言概括这首诗写了什么内容？明确：这首诗写了一个君子对一个淑女的爱慕、追求而又求之不得的过程。三、诗情画意译读关雎1吟读诗歌入情先入境，如果把这首诗当成是一个剧本，现在我们每个人都是导演， 你会拍摄几个场景来反映这首诗歌？明确：雎鸠和鸣图舒缓、平正(美好，生机，岁月静好)ppt 图片展示少女采荇图渴慕、爱慕(清新、活泼)长夜难眠图忧思、惆怅(速缓、调沉急切，语速稍快)琴瑟鼓乐图喜悦、庄重(“钟鼓乐之”重音)2 学生展开想象译读。3 学生展示自己的译读作品。4 请学生有感情地吟诵诗歌。

4、四、意趣盎然品读关雎师：好诗不厌百回读，关雎位居诗经三百篇之首，一定有其独特的艺术魅力， 请大家深入品读此诗。1 小组讨论交流，寻觅关雎的美点2 师生交流预设以下内容：意境美：关关鸣叫的雎鸠，碧水悠悠的河流，左右飘摇的荇菜情感美：喜悦、爱慕苦闷、惆怅陶醉、幸福(哀而不伤，乐而不淫)形象美：淑女：勤劳贤惠、娴静美丽君子：重情重义、志趣高雅语言美：重章叠句：一唱三叹、回环往复艺术表现美：以景起兴、情景相融五、诗意栖居再读关雎1 师生美读(背诵)2 位居诗经首篇的关雎仅仅是一首单纯的爱情诗吗？流传了三千年的经典还 为我们的中华文化留下了些什么？提示：天人合一，万物和谐才子佳人，琴瑟和谐小结(ppt

5、显示)：诗经中华文化创生时期绽放的精神之花。六、课堂小结：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，简单、丰盈而纯美。让我们在以后的生活中更亲近它，多吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣，让我们诗意地栖居在大地 上。第二课时一、导入1播放歌曲在水一方导入新课。师：这首在水一方是由台湾作家琼瑶根据诗经中的蒹葭一诗改编的。今天 就让我们和着这首优美动听的歌曲，走近蒹葭，走近那“在水一方”的美人。二、声情并茂读蒹葭1 今天，咱们师生合作来读蒹葭。老师朗读第一章，同学们来读第二、三章。(师生 配乐朗读)2 师：读过诗歌后，大家觉得这首诗歌写了什么内容？诗中流淌着怎样的感情？明确：一个男子强烈思念心上人

6、，苦苦追寻而不得的失望、惆怅、无奈。3请三个同学各读一章，要求读出重音，读出节奏，读出情感。(师点评)4师：请同学们观察一下这三章诗歌在形式上有什么特点。生：这三章诗歌中只换了几个词，内容基本相同。师：我们称这种上下句或上下章基本相同的表现形式为“重章叠句”。这是诗经中常 见的一种表现形式，有一唱三叹的美感。我们一起来再读课文，感受诗歌回环往复的美。三、争奇斗艳绘蒹葭1俗话说“诗中有画，画中有诗”，蒹葭是一首诗，也是一幅画，走近这幅画，你依稀 看见了什么景物？景物有什么特点？明确：景物：茂盛的蒹葭，洁白的晨霜，盈盈的秋水。特点：凄美深远、萧瑟、朦胧迷离、凄凉哀婉2凄清的景色与追求者寻访未果的惆

7、怅心情浑然一体，也就是说萧瑟的秋景正是主人 公怅惘心情的外化，这是运用了什么写法？明确：情景交融。3在这幅画中，有哪些人？明确：追求者、伊人。4.伊人在哪？给追求者的感觉如何？明确：用原句回答：在水一方。宛在水中央。在水之湄。宛在水中坻。在水之涘。宛在水中沚。用自己的话回答：可望难即，若隐若现，若有若无，若即若离，影影绰绰，依稀可见5追求者是怎样追寻伊人的？明确：用原句回答：溯洄从之，道阻且长。溯游从之。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之。溯洄从之，道阻且右。溯游从之。6 无数次的追寻，无数次的伫立遥望，等过了生命里无数的斑斓与斑驳，伊人宛在， 但却觅之无踪，一股惆怅氤氲在迷离的蒹葭诗境。7 学到这

8、，我们来小结一下这首诗的朦胧美。(1) 景：朦胧(梦幻)(2) 人：朦胧(缥缈、迷离、可望而不可即)伊人(3) 情：朦胧 (剪不断，理还乱)追求者8此刻，同学们脑海中一定有了一幅朦胧的山水人物画，和大家分享你想象的画面吧！示例：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳。茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离，一位若隐若现的伊人袅娜地站 立在晓雾之中，一位痴情的追求者焦灼地徘徊在蒹葭之旁，隔河翘首远望伊人。四、百家争鸣悟蒹葭请思考：追求者炽热追寻的“伊人”仅仅是一位美丽的女子吗？还能不能有其他的理解呢？ 提示：追求者追寻伊人孔子 仁爱庄子 天道无为居里夫人 镭袁隆平 杂交水稻初三学子 理想的高中师：一千个人心中就会有一千个伊人是她？是他？是知音？是恋人？是贤者？是隐士？是理想？是功业？是前途可见，蒹葭不仅可以理解为一首爱情诗，更可以理解 为一首追求者的颂歌。五、结束语同学们，我们心中的伊人，我们心中的理想，也在水之一方。尽管路漫漫，我们仍