《称象》的教学设计

1、称象的教学设计模板称象的教学设计教学目标1、理解课文内容，能说出曹冲称象的具体方法和步陬。教育学生学习曹冲，平时要多观察，遇事要开动脑筋想办法。2、正确、流利地朗读课文。3、能用自己的话讲这个故事。教学重点理解课文第四段。教学过程一、利用生活现象，巧妙引出课题同学们，你们见过别人称东西吗？人们用秤称一些东西， 想知道那件东西的什么？（对,那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今天，我们就来学习一个古时候称大象的故 事。二、初读课文，了解故事梗概1、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想办法称大象？2、讨论为什么要称大象。（略）3、讨论都有谁在想办法称象？（官员们和曹冲

2、）官员们和曹冲的办法谁的更好，下面我们来比较一下。三、详读第三段，为学习下一段打好基础1、官员们想出了什么办法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三 段。2、先分组讨论，再指名回答：官员们想出了两种办法，第一种是造一个特大的秤，第二种是把大象宰了， 割成一块一 块的来称。这两种办法行的通吗？在同学们讨论的基础上用多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。曹操对这两种办法满意吗？从哪可看出来？比较： 曹操听了摇头。曹操听了直摇头。指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？直：一个劲儿地，连续不断。句中加上直”以后，表示的程度就不一样了，语气和语意更重了。表

3、示曹操非常不满意。3、分角色读第三段，再次体会。四、精读第四段，突破全文的重难点1、可见这办法不行，那曹冲的办法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一 读。2、曹冲的办法是用几句话说清楚的 ？我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个办法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。3、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就按照这四句话的顺序，一个一个来分析。在第一句中，有同学们提出把大象赶上岸后，为什么要沿着水面画一条线呢？什么是 沿着水面”呀？沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条 线，这就叫 沿着水面”画一条线。那为什么要画这条线呢？很明

4、显是为第二步船上装石头做准备的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。在看第二句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？止”是什么意思？止是指 停”的意思。为什么船沉到线就停了， 不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学 们四人一组讨论讨论。出示字片比较：船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比 大象重了）船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明 石头比大象轻了）因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线， 这时石头的重量才会与大象相等。第三句，称石头的重量。第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量

5、。4、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍， 试着总结一下每一句的重点内容：赶象上船沿水画线赶象下船装石到线称出石重加出石重就是象重五、学习第五段六、总结全文1、曹冲才7岁，为什么能想出这种办法？因为他很聪明，善于动脑筋，善于注意观察事物，注重生活的积累。但最重要的是他能 从错误意见中吸取合理的因素。第一位大臣出的主意很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个切实际”的因素，就是需要有一个能承受的住大象重量的 秤”才能解决问题；第二位大臣的主意更是荒诞无几，谁能把活生生的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的

6、大象分开呢，怎么能把它化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误意见中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大 象重量，又不用人手去提的大秤 一一船”（船相当于秤盘，水相当于 大力士 ”，船舷上的线 相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现化整为零”，从而准确地计算出大象的重量。2、曹冲称象的办法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出 了大象的重量。还有没有更好的称象办法？提示：什么办法最不费劲，只发布命令就能完成？可以用人”来代替石头”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再让 士兵下船，然后称称每士兵的重量， 最后把他们的重量加起来，就是

7、大象的重量。这是多么与众不同的又切实可行的办法！七、课后作业同学们，你们愿意把曹冲的故事讲给家长听吗？【教学要求】1. 学会本课生字，理解有生字组成的词语。2能讲述这个故事，知道小猪、小牛、小猴谁的做法好，体会三个动物的美好品格。3能正确、流利有感情的朗读课文。【教学时间】两课时第一课时一、导入课题：今天，老师给小朋友带来了一个有趣的童话故事，题目是：三袋麦子 读了课题，你想提出什么问题？二、初读课文：1自学课文。自由轻声朗读课文， 画出不了解、不认识的字词。说一说课文讲了个什么故事？ 会读、写生字词。查字典并联系上下文理解词语的意思。 烙饼发霉麦囤2教师检查纠正学生的不良学习习惯，帮助后进生

8、学习。3检查自学效果。 出示生字卡片： 指名读生字卡片，注意练好平、翘舌音。前、后鼻音，及一字多音。理解词语： 烙饼发霉麦囤三、理清脉络：默读课文，按”快要过年了 ” 一年以后”把课文分成两部分， 说一说每部分讲什么？ 学生自学后讨论：第一部分：（14自然段）讲三个小动物都意外的得到了一袋小麦，他们各自作了 处理。第二部分：（59自然段）讲土地爷爷向三个小主人公询问他们各自处理麦子的情 况。四、精读课文内容。学生带着问题读书： 小猪、小牛、小猴意外地得到了一袋麦子后诗怎样做的？他们 地做法不同在哪里？画出有关词语，想一想：这些词语说明了什么？讨论并理解关键词语：开心迫不及待捧起慢慢吃全种2指导

9、有感情的朗读课文。注意读好关键词语。3指导口述这部分课文。 要求学生看板书练说： 先分组说一个小动物的做法，在连起来说。4有感情的朗读这部分课文，第一自然段全班齐读，第2、3、4自然段分组竞赛读。五、课堂作业：用钢笔描红，要求学生养成良好的写字的习惯。2练习朗读课文。第二课时一、复习回顾听写生字词，提醒学生注意写字姿势。2. 练习朗读课文。二、精读课文第二部分理解课文内容。听这部分课文配乐朗读录音，完成练习。土地爷爷夸（谁）（怎么样）讨论并理解有关词语：”舔了舔舌头”、”节俭”、”满满的”。2指导有感情地朗读课文。这部分全是人物对话，同学们自己先读一读， 联系上下文想一想每个人说话时四什么语气

10、，说话时地心情怎样，该怎样读才正确？同座位可以分角色朗读课文，互相纠正读得不正确得地方。指名分角色读，其他同学听后纠正。教师范读难点：小猪回答土地爷爷的话。同桌分角色朗读课文。3指导口述这部分内容：看板书：自己练读。指名口述：其他学生纠正口述中的毛病。学生练习口述，同座位分角色口述。指名学生口述。三、总结全文：1. 指名学生口述全文。2讨论：小猪、小牛、小猴在处理得到的三袋麦子上，谁的做法好？为什么？3教师小结：课文给我们见了一个非常有意思的故事， 我们从中明白了什么叫憨厚， 什么叫节约， 什么叫聪明能干。小猴富有创造性的做法，给我们留下了很深的印象，对我们启发很大，今后我们要想小猴学习。四、

11、作业：1课堂作业：完成书后第三题。2. 课后作业：把这个故事讲给家人听。板书：小猪-吃光了 -憨厚小牛-保存-节约 小猴-全种地-聪明能干9三袋麦子由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处！教学目标：1, 正确，流利，有感情地朗读课文2, 通过朗读感悟对话，了解有关蜻蜓的科学知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保 护有益动物的情感.3, 通过朗读感悟，体会陶行知对下一辈的关怀爱护和谆谆教导.教学过程：一、学习课文第二段（2-10小节）听课文录音2-10小节，观看多媒体，整体感知学生自学：在陶行知和小朋友们的对话中，你对蜻蜓有了哪些了解 ？边读边思考 拼画出相

12、关内容小组合作，讨论，交流指名交流评议，补充完善完整地,有条理地叙述蜻蜓的相关知识教师总结感悟朗读自读指名读学生评议练读感情朗读二、学习课文第三段（11小节）自读,感悟:你读懂了什么？讨论交流（理解孩子们放飞蜻蜓时的迫切心情）朗读感悟三、自读讨论，感悟陶行知的为人自读思考：陶行知是个什么样的人？讨论交流教师归纳总结：陶行知是一个慈爱，有学问,尊重学生，懂得教育方法的大教育家四、课后调查陶行知说：蜻蜓饿极时会吃自己的尾巴这个说法对吗？查找有关资料验证一下板书设计：20，放飞蜻蜓 陶行知 捉放20放飞蜻蜓第二课时由范文先生网教案频道https:/搜集整理，版权归作者所有 ，转载请注明出处！三只小板

13、凳第一课时教学设计之一作者：艺术学校蒋飞燕课改在义乌实施已有半年，不说轰轰烈烈，也是有声有色。我们虽没能成为课改的有幸儿”未能参加系统化地培训，但有幸赶上了这潮流，所见所闻另人耳目一新。于是试着 在自己的课堂上落实新课标精神，渐渐地，我发现学生学得轻松了，学得开心了。现摘录其中的一节课，谈谈收获与反思。教学目标：1、认读生字，理解糟糕”2、能理请课文第三自然段是怎样按事情发展顺序写的；会读不同语气的句子。3、初步感受爱因斯坦从小做事认真，肯花力气，不怕失败的精神。教学准备：1、三只小板凳头饰2、板凳自述材料（自编）教学过程：一、出示三只小板凳图片，揭题，读写生字凳”二、三只小板凳自述：（大致内

14、容：爱因斯坦做三只小板凳的经过。）三、自由谈体会。（感受爱因斯坦做事认真、肯花力气、不怕失败。）引出课文第2、3自然段：爱因斯坦交了板凳后会发生什么事？四、学习第2、3自然段1、自由读，读后说说爱因斯坦交了小板凳后发生的事情。（鼓励学生说后点出：这段话是按事情发展顺序写的。）2、老师为什么从一大堆中作业中那出了爱因斯坦做的小板凳？随机出示：（）的布娃娃（）的泥鸭子（）的蜡水果3、爱因斯坦做的小板凳到底有多糟糕？说说对糟糕”的理解。怎样的板凳是糟糕的？（用笔画一画）4、这么糟糕的小板凳怪不得老师要生气。谁来读读老师的话？出示句子：你们谁见过这么糟糕的板凳？世界上还有比这更糟糕的板凳吗？给这两句话

15、换个说法后进行比较。指导读出不同的语气。（小结：以后我们在写文章时要想表达更强烈的意思，就可以用第一组这样的句子。）5、这时同学们都在笑爱因斯坦。可后来，他们为什么不笑了？（概括地说一说）6、分角色表演。要求：追求逼真，反映当时的真实情况，如同学门的反映等。7、老师当记者采访。采访同学：为什么发笑？为什么不笑了？采访爱因斯坦：你想告诉大家什么？五、拓展延伸：收集有关爱因斯坦小时候的故事。收获与反思：1、上课伊始， 三只小板凳”娓娓道来，学生饶有兴致地听着，不仅感受了做好一只小板凳并不是一件容易的事，也体会到了爱因斯坦做事认真、不怕失败的精神。为了使学生对这一体会更深刻，又在分角色表演的基础上，

16、老师当记者采访爱因斯坦”及同学们”把故事中人物的思想转化为自己的切身体会。因此，课堂上的这两个环节不是孤立的，在层层铺开的基础上加以深化、升华。课标中强调应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全人格。”我想，这两个环节就是课标精神的落实吧！2、课标中指出要 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”在引导理解 老师为什么从一大堆作业中拿出了爱因斯坦做的小板凳？”时，随即出示：（）的布娃娃 根据学生的体会填写词语，并不局限于课文，丰富了语言的积累；在 体会朗读文中老师说的两句反问句后，换个说法，进行比较。此举培养了语感，提高了语言运用能力。但在具体操作中，一些提问的方法不够恰当，如比较两句话（反问句和改写后的陈述句）哪句表达思想感情更强烈些。我这么一问，学生就感到困难。有的说是第一句，有 的说是第二句，各持所见，如果我能换种问法，效果就会不一样，如：请你读一读，哪句话 的语气更重一些？学生就会毫不犹豫地说是第一句。这时再适时点拨一下： 语气重的句子作者往往要想表达的感情更强烈。这样，就能水到渠成了。 这样看来，老师在课堂上的提问方式多么重要，要在