绪论本门学科之简介.

1、绪论：本门学科之简介一、本门学科的目的和任务：如何进行“物理教学”如何研究“物理教学”分而述之：（一）如何进行“物理教学”1、关于物理教学的一些观点：（1）“学者既师”，有人认为，学问深的人就可以做一个好教师，这种观点很普遍，也 很片面， 重点大学的毕业生就比普通大学的毕业生书教得好？陈景润学问很好， 但不是一个 合格的教师；二十年的读书体验可知， “学者”并非“良师” 。（ 2）“三分学问，七分口才” ，有人认为，口才好就能当好老师，这种观点也很片面， 讲清楚，不等于好懂，不等于明白。布鲁纳关于 “一切知识都可以适当的方式讲给任何年龄阶段的儿童” 是偏激的； 表达能 力是物理教师最基本的教学

2、技能，是做好教师的必要条件，而非充分的条件，知识的传受， 能力的发展，其教学效果还受学生的制约，美国教育心理学家奥苏贝尔说： “影响学习的最 重要的因素就是学习者已经知道的， 弄清了这一点后， 再进行相应的教学” 。“如果我必须把 整个教育心理学归结为一个原则的话， 我会这样说， 影响学习的一个最重要的因素是学习者 已经了解什么。 ”2、学习“物理教学法”的基础当然， 我们的同学对中学物理教学不是一无所知识， 我们在中学大学的物理学习中， 听 过上千节课， 我们在获得物理知识的同时， 也潜意识地学习了教师的物理教学行为， 并记忆 在头脑中， 并且也能对教师的教学作出自己的评价。 我们称它为 “

3、观察习得的 教学经验 ”； 这些经验在需要时记忆起来，作为自己教学行动的依据，这可以说是“自发的教学经验” 。但这种教学经验是不完整的，许多是表面化的，肤浅的， 甚至是错误的。这就象一个学 生在学习“力” 的科学概念之前，在他的头脑中已经有了力的前科学概念一样，如果仅仅以 这样的自发经验作为教学依据，那么教学质量不可能提高，成为合格教师的周期就比较长。 所以，教师工作不是简单的工作， “物理教学”是一门学问。问题：一个成功的理科教师应当怎样的人？70 年前英国一位名叫维斯特威 Westaway 的皇家督学写了一本论述科学方法教学的书， 在他看来， 一个成功的理科教师应当是这样的人， 他知道自己

4、的本门学科， 读了大量其他学 科方面的书籍， 知道如何教学， 能够流畅地表达， 擅长操作， 精于逻辑， 具有哲学家的气质， 熟悉科学史，能够与一群孩子一起坐下来给他们讲解关于天才科学家， 如伽利略、 牛顿、法 拉第和达尔文的观察和判断误差， 他们的生活和工作， 不仅如此， 他还是一个热情洋溢的人， 对自己独特的工作满怀信心。当然，这是维斯特威对理科教师提出的比较理想的要求，或者说是作为一名优秀老师、物理教育家的要求。对于我们刚刚起步学习物理教学的“准教师”来讲，概括地讲，要教好 物理，应该具备三个需要：（ 1）要有合理的科学知识结构。为什么讲“合理” ，而不讲“丰富” 、“扎实”。我认为 在当

5、前我们的物理教师知识结构不合理现象非常突出， 大多数教师掌握的只是物理知识的逻 辑结构，对科学的本质（科学知识、科学方法、科学精神实质）是什么不那么清楚，对科学 史，科学哲学了解的更少。现在科学哲学界质疑“科学的客观性” ，“科学知识有没有主观 性？”，其实科学教师是应该了解这些问题的。因为科学知识的性质将直接影响科学教学的 方式。（2）要有熟练的物理教学技能，语言清晰、条理清楚、板书端正规范、实验操作正确、 会运用现代教育技术手段。（ 3）要懂得物理教学规律， 也就是要根据学生学习的心理特点来进行教学， 包括他们的 认知特点（同化、顺应、建构） ；兴趣特点（忽视它就不能有效激发学生的学习积极

6、性） ；思 维发展特点（直接影响教学效果）例如： 讲授法（接受性学习）是教师将知识以定论的形式传递给学生， 但要使讲授获得 好的教学效果，必满足：知识本身要有逻辑意义； 知识对学生要有潜在意义； 产生的是有意义的接受学习，而非机械接受学习 学生要有学习的积极性。总之，“教学”是一门很有学问的学科（教学论） ，中学物理教学论是研究物理教学的一 门学科，作为一名“准教师” ，应该学好它。3、物理教学概论学习那些内容 （1）为什么教，为什么学中学物理教学的目的和任务，要教好物理，首先要明确 物理教学的目的和任务，因为，没有目标的工作是盲目。所以“为什么教”是“教什么”与 “如何教” 的指导思想。 它

7、是导向， 历史上有许多例子都说明了有怎样的教育目的，就有怎 样的教材和教学方式。例如： 1889 年，美国杜威发起了一场“进步教育运动” 教育目标：学会生活，学会生存 课程设置：教学内容与生活密切联系，忽视了知识的系统性 教学方式： “在做中学” ，“学校既社会” ，“教学既生活”活动课程例如： 1958 年，美国的国防教育改革（布鲁纳） 教育目标：培养科学家，精英教育，强调智育， 课程设置：强调知识的系统性，强调学科的知识结构 教学方式：发现学习，培养智力，培养能力，忽视了学生的非智力因素的培养。例如：我国 1976 年以后 教育目标：提高我国的科学技术水平，培养人才，选择人才，升学教育 课

8、程设置： “一纲一本” ，全国统一，无论地区差别 教学方式：精讲多练，题海战术。例如：当前我国正在进行的基础教育课程改革教育目的：提高民族科学文化素养，课程设置：“一纲多本” 教学方式：提倡研究性学习，探究式教学总之， 教育的根本目的对课程的设置， 教学内容的选择具有导向作用， 有怎样的教学目 的就会导致相应的教学内容和教学方式，（2）教什么，学什么中学物理课程、 教材设计， 教学内容不仅受教育目标的影响， 而且还受学生的心理特点和社会要求制约， 有人不理解为什么把初中的分科学课程改为综合 课程， 不理解为什么将高中课程改革为必修和选修，还搞模块。 其实这就涉及到学生的自主发展问题。（3）如何

9、教，如何学中学物理教学规律、方法。教好物理，除了要明确教育目的， 熟悉教学内容，还要懂得物理教学规律，具有熟练的教育教学技能，从理论上讲， 要理解物理教学的本质是什么； 物理教学的基本原则是什么； 各种常用的 教学方法有什么特点；学生学习物理的心理特征有那些；物理教学的类型。等等。从技能上讲，要熟练掌握物理教学基本技能， 会进行教学设计，会根据学生来备课，会 恰当地选择教学方法。为此，我们还开设了“物理教学技能训练” 。问题：学习了“物理教学法”是否就会教物理了？就能教好物理？回答是 “不一定”，甚至是 “不能”，教师是一种很复杂的职业， 也是很个性化的职业， 一方面，我们可以说教学是一种技术

10、，既“教学技能” ，是技能，就具有某些客观规律，因 此，物理教学有一些基本规律需要掌握， 如物理教学以实验为基础； 物理教学的一些基本原 则。但另一方面， 教学又是一种艺术， “教学艺术” ，是很个性化的东要， 是主观成分很强的， 因此，虽说教学有规律，有原则可寻，但如何运用原则，遵循、用好原则是个性的。另外， 能否成为一名合格的教师，或者说一位教师的教学水平如何， 受很多因素影响，比如， 教师 的知识背景、对“科学文化”的理解（科学知识、科学方法、科学精神、科学本质） 、个人 的教学技能（语言、教态、实验） 、教学经验的丰富程度（经历过的教学事件，典型的教学 案例）、对教育教学的理解 （对教

11、学的反思能增强对教学的透彻理解） 、对学生心理特点的认 识水平及其把握， 所以， 物理教学法只是物理教学的初步的入门课程。 所以我们这门课程的 目的和任务是：使学生掌握物理教学的一般规律和方法， 进行教学技能 （包括实验技能） 的初步训练， 为顺利从事中学物理的教学和研究、不断提高物理教学质量打好基础。（二）如何研究“物理教学”俗话说，“360行，行行出状元” ，做状元是需要研究的，也就是说，任何一项工作，如 果要做得出色，不是停留在“经验水平” ，而应该上升到“理论水平” 。要上升，就要思考， 要概括，要研究。尤其是教师这个职业。我认为，把“教育”或者“教学”说成“教书”不对。教书的说法，目

12、中无人，只有知 识，只有符号，而教育教学的实质是“教人”是育人，学生是有思想、有情感、有个性、在 成长的人， 所以，物理教学同样需要研究。 这样的教师才能成为优秀的教师， 研究型的教师， 教育家的教师，而不仅仅是个“教书匠” ，而要成为“教育家” ，就必须做研究，不做研究， 就不能对教育教学有深刻的理解，教学水平就不可能提高。新课程对教师的要求提高了， 因为课程目标要求高了， 知识与技能， 过程与方法， 情感、 态度与价值观； 提倡探究式教学， 开展探究式教学对科学本质要有比较深刻的理解， 而不是 学会一套“问题假设验证结论” ，这是教条。有人认为。“教书匠”与“教育家”的区别可以从三个方面：

13、1、“教书匠”的教学设计是因循的，大多是对传统教学的模仿，没有创新，没有个性。“教育家”的教学设计是有创造性的， 例如，优秀的教师的教学既能紧扣教材， 又不拘泥于教材， 他们能辩证地处理“教材内与教材外”的内容关系；能辩证地处理“局部与整体”的关系； 能辩证地处理“教师与学生”在课堂活动中的关系。2、“教书匠”的课堂教学内容的选择时， 其思考的内含是比较贫乏的， 许多新教师选择教学 内容或者讲解内容往往就事论事， 只考虑如何将知识传递给学生， 至于能力的培养， 兴趣的 激发，都没有成为教学设计的自觉意识； “教育家”在课堂教学内容的选择时，会自觉运用 教育教学规律（从浅入深、从个别特殊一般、如

14、何突出重点突破难点） ；能将概念放到 整个大的知识背景，甚至科学文化背景（科学史、科学哲学）中去思考；注意突出教学过程 的物理学方法、思想、信念、历史文化的渗透。3、“教书匠”的课堂教学缺少“专业气” ，科学术语（专业术语）不会用； “教育家”在课堂 教学充满着“专业气”物理教学研究最基本的方式是反思， 什么是反思？有人认为， 反思就是回过头。 其实这 是一种比较片面的理解。 所谓反思， 严格地说，它原本就是一个哲学术语， 是指以哲学的方 式回顾和总结事物； 说得通俗一些， 就是对思惟的思惟， 是对已有认识的本源的追问， 比如， 对某一教学设计的反思，就是要问自己，我为什么会这样设计，为什么会产生这样的想法。 因此， 并非任何回过头来思考都称得上是反思。 以哲学的方式反思事物， 一方面要带有某种 回顾性， 另一方面又要站在更高的层次上揭示事物的内在机制， 探求发展规律， 因而具有前 瞻性和超越性。二、本门学科的性质1、师范院校的专业基础课。理论与实践表明，提高物理教育质量的关键是提高教师的专 业素质（教师职业专业化） ，如果有好的教材，没有相应素质的教师，同样达不到好的教学 效果。提高教师的专业素养具体来讲就是要有崇高的“师德” ，和完善的“知识结构” 。（ 1）师德：爱