优化评价助推学生成长

1、优化评价助推学生成长中文摘要：评价要“立足过程，促进发展”；要有利于促进学生的全面发展；“426”学 生综合素质评价体系；评价人员多元、评价时间多元、评价内容多元，评价方式多 样；评价是教育的过程、发展的过程、学生成长的过程。矢键词：评价多元426评价体系正文：评价要“立足过程，促进发展”，这不仅仅是评价体系的变革，更是评价理 念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立促进学生全面发展、 教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更矢注个体的进步 和多方面的发展潜能。一、问题与现状第八次基础教育课程改革正式提出要建立新的基础教育课程体 系，试行国家课程、地方课程和

2、校本课程的三级管理、开发体制。2010年开始，我校构建了 “三大”课程体系，即教师课程、儿童课程、家长课 程，通过系统、高品质的课程文化建设，为学校特色发展、教师专业发展、学生全面 而有个性发展提供强大的动力。三大课程的实施，已在如火如荼地进行。也已取得了 令人满意的效果。然而，随着工作的深入进行，我们也发现其中存在着一些问题，阻 碍了课程的进一步深入，制约了学生的成长。问题之一：注重学习成绩与张扬学生个性的矛盾学生的考试成绩是在短时间内 可以看得见的，是比较容易检验的。学生的个性就不一样了，它是看不见的，是潜在 的，它的作用也是在短时间内难以测量、难以检验的。于是乎，在与考试成绩的实 在、实

3、惠的较量中，自然就处于不利的地位，甚至没有它的地位。两者的矛盾还表现 在，提高学生的学习成绩更具有可操作性。我们有着几千年的应试传统，对于应试 那一套，都已经轻车熟路了。个性的培养则有它自身的特点。我们都知道，个性有时 很难让人接受。可以想象，一个个性强的学生，很可能身上就有一些常人不具备的东 西，个别的，可能还有怪癖。如果真要顺着他们，那面对一个六七十个人的班级，老 师、班主任就很可能会伤脑筋，因为要花费很多的精力和时间。这些，都是我们目前 的办学条件所不允许的。老师也是普通人，他们的精力毕竟有限。教育的现实却使我 们很多教师深感为难。问题之二：课程持续推进后的学生学习方式改变问题 以儿童课

4、程中走班制为 例，让学生自主选班，绘画、素描、折纸、手工、女工、十字绣、织毛衣、书法、象 棋、围棋、跳棋、合唱如何让他们自己确定学习的内容、学习的伙伴、学习的进 程，乃至学习的方式、方法？老师只不过起一个指导、引导的作用。这些学生来自不同的班级，如何在与新同学的合作中进行的学习，新 班级如何 管理都存在问题。二、优化评价 助推学生成长为解决上诉问题，优化评价，势在必行，学生评 价，要有利于促进学 生的全面发展，而不仅仅是对学生已有学习状况的检测与甄别。 同样，对 教师的评价，也应该以促进教师素质的提高为主要目的，而不仅仅是对教 师工作成绩的检验与评价。在学生评价方面，学校改变了评价主体唯一、评

5、价标准统一、评价内容和方式 单一、只矢注结果不矢注过程的状况，建立了 “ 426”学生综合素质评价体系。评价人员多元：“4”指四个评价主体：学生、教师、家长、同伴。评价时间多 元：“2”指两个评价时段：期中评价和期末评价。评价内容多元：“6”指六个评价 维度：“道德修养” “学习品质” “行为养成” “个性拓展” “身心素质” “效果体 现”评价主体多元：教师、学生、家长、社区都参与评价。西尖学校“ 426”学生综合素质评价表班级姓名阶段驚师评OH德养 道修ST O学习品质舫W昧 馭 卿 H好，。错规本 圈理疑范，、8 巩整质规业齐于 ,八，胆要作整少 新前听三量干阅 旧课倾“保要期/ 询好真

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7、系，通过多元主体参与、多维度评价，促进教师的自我反思和自主发展。 这样指向教育教学本质的评价，能不断引导教师反思、改进、提高，促进教师发展。在课程评价方面，学校制定了课堂教学评价标准，从教的“四大原则”（生成 性、有效性、模块化、生活化）和学的“五个环节”（认定目标、自主学习、交 流释疑、训练巩固、检测拓展）等方面进行评价。我们制定了教学质量评价方案， 建立了各学科的课程评价标准。我们理想的评价，不是甄别、选拔，它是一个教育的过程、发展的过 程、学生 成长的过程。在三大课程的实施中，我们在对学生学业评价方面的工作才刚刚起步，我们提 出的想法还很肤浅、很不成熟。但是，我们会坚持不懈地做好对学 生评价